Социально – педагогические технологии деятельности педагога с детским коллективом временного пребывания в условиях Центра

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ «Армавирская государственная педагогическая академия»

Социально-психологический факультет

Кафедра социальной, специальной педагогики и психологии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

по методике работы социального педагога на тему:

«Социально – педагогические технологии деятельности педагога с детским коллективом временного пребывания в условиях Центра»

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа выполнена:

студенткой   группы ZSBП-ПСП-3-1

отделения «психология и социальная педагогика»

Васильковской Надежды Игоревны

 

Научный руководитель:

доцент

Алдакимова Ольга Викторовна

 

 

 

 

 

 

 

г. Армавир

2013 год

 

Содержание

 

Введение………………………………………………………………………....

Глава 1. Теоретические основы деятельности социального педагога с детским коллективом

1.1 Становление и развитие педагогической концепции детского коллектива

1.2. Технологии работы с детским коллективом

1.3. Особенности  технологии работы и функционирования  ВДЦ «Орленок»

 

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по сплочению детского коллектива временного пребывания

2.1. Характеристика  детского коллектива временного пребывания в условиях лагеря ВДЦ «Орленок»

2.2. Программа деятельности социального педагога по сплочению детского коллектива временного пребывания……………………………………………

Выводы по второй главе…………………………………………………..……

Заключение..........................................................................................................

Список литературы..…………………………………………………...…..

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Социально – педагогическая практика показывает, что в последние десятилетия произошел отрыв от семьи, ослабление родительского контроля, воспитание в неполных и неблагополучных семьях. Социальное одиночество у подростков приводит к росту асоциальных неформальных подростковых групп, росту проявления девиаций в поведении, употребления психоактивных веществ. В школе и других образовательных учреждениях за последние два десятилетия произошли изменения в плане педагогических подходов, в организации воспитательной деятельности, ее удельного веса в целостном педагогическом процессе, ролевых и должностных обязанностей педагогов. В связи с этим возрастают потенциальные возможности воспитания в детских центрах и лагерях во временных детских коллективах. В этих условиях становится особенно актуальным формирование у молодого поколения творческого подхода, товарищества, активной гражданской жизненной позиции в труде, в учении, отдыхе.

Одним из наиболее эффективных, на наш взгляд, средством формирования этих качеств у подрастающего поколения является не только поддержка со стороны ровесников, но и развитие их социальных инициатив, организация со стороны взрослых особого внимания к подрастающему поколению по организации досуга, оздоровления и отдыха. На данный момент многие детские центры накопили большой опыт работы, направленный на формирование сплоченных детских коллективов, обобщенный во многих специальных исследованиях, посвященных изучению временного детского коллектива. В работах: С.В. Ерохина, А.Г. Кирпичника, В.Н. Кочергина, А.Н. Лутошкина, Е.М. Рыбинского, А.И. Рябинина М.М. Сидоренко, Е.Н. Сорочинской, , Р.М. Тепляковой, Л.И. Уманского,  И.И. Фришман, С.А. Шмакова и др., рассматриваются условия педагогического влияния на подростка с целью включения его в систему отношений временного детского объединения, развитие у него организаторских, коммуникативных и других социально значимых качеств личности. Во всех работах, отражающих воспитательную деятельность временного детского объединения, в той или иной степени рассматриваются вопросы формирования сплоченности разновозрастного детского коллектива.

Современная социальная ситуация меняет интересы подростков, все больше ставится акцент на индивидуализации. Однако индивидуальность способна проявиться не сама по себе, а только в хорошем, сплоченном коллективе. У каждого человека есть свои положительные и отрицательные черты, свои особые достоинства и недостатки. То, какой своей стороной, положительной или отрицательной, он проявится во взаимоотношениях с людьми, зависит от этих людей, от социального окружения, от особенностей группы, в которую он включён в данный момент времени. Согласно теории, личность, будучи внутренне относительно устойчивой в своих базовых качествах, внешне может проявлять себя по-разному в зависимости не только от складывающихся обстоятельств, но и от субъективных факторов, в частности от возрастных  и индивидуальных особенностей членов коллектива, от видов коллективообразующей деятельности, ее интенсивности, созданных воспитывающих ситуаций и организаторских способностей педагога. В этом и формируются свойства личности.

С учетом проблематики исследований и современными социальными процессами был сделан выбор темы исследования: «Социально –педагогические технологии деятельности педагога с детским коллективом временного пребывания в условиях Центра»

Объект исследования: процесс развития детским коллективом временного пребывания

 Предмет: социально – педагогическая деятельность по сплочению и развитию детского коллектива временного пребывания

 Цель: поиск наиболее эффективных форм и методов работы социального педагога детским коллективом временного пребывания

Задачи исследования:

• рассмотреть теоретические аспекты изучения детского коллектива
• изучить социально - педагогические технологии работы с детским коллективом.
• охарактеризовать особенности технологии работы и функционирования ВДЦ «Орленок»
• охарактеризовать  детский коллектив временного пребывания в условиях лагеря ВДЦ «Орленок»
• определить содержание деятельности социального педагога по сплочению ВДК

Методы исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение, формулировка выводов, наблюдение, обобщение педагогического опыта.

База исследования детский коллектив временного пребывания д/л «Солнечный» ВДЦ «Орленок».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы деятельности социального педагога с детским коллективом

 

1.1 Становление и развитие педагогической концепции детского         коллектива

 

Идея коллективного воспитания появилась еще в древние времена у спартанцев, у египтян, в замках средневековья. Многие педагоги на протяжении всей истории приходили к мысли о необходимости организации воспитания детских коллективов. В какой-то мере эту задачу пытался решить швейцарский педагог XVII века Г. Песталоцци. В созданных им приютах он строил воспитание по типу семейного коллектива, в котором царили благожелательные взаимоотношения и постоянная трудовая атмосфера. Эту же проблему выдвигал в Германии Вильям Август Лай (1862—1926 гг.), указывая о необходимости создания воспитательных детских объединений, в которых дети в процессе коллективной деятельности легче бы приучались соблюдать правила и нормы поведения.

Проблемы детского коллектива начали интенсивно изучаться в отечественной психологии и педагогике в послеоктябрьский период в связи с постановкой задач воспитания коллективистских качеств у учащихся, утверждения принципа воспитания в коллективе и через коллектив. С начала 20-х до 60-х гг. проблема коллектива считалась традиционно педагогической, хотя отдельные аспекты коллективной жизни изучались и в рамках других наук (в философии, социальной психологии, социологии, юриспруденции). Наиболее заметные работы, посвященные различным аспектам детского коллектива и коллективного воспитания в 20—30-е годы, принадлежали Е. А. Аркину, В. М. Бехтереву, П. П. Блонскому, А. С. Залужному, Ф. Ф. Королеву, М. М. Пистарху, С. Т. Шацкому и др. Один из выводов того времени — коллектив «не есть сумма отдельных индивидуумов, а существенно новое явление» — сделал Е. А. Аркин. Особое значение для развития теории коллектива и методики коллективного воспитания имеют труды Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского.

Н. К. Крупская в своих трудах дала всестороннее обоснование преимуществу коллективного воспитания детей и подростков. В своих многочисленных статьях и выступлениях она раскрыла теоретические основы и показала конкретные пути формирования детского коллектива. Она рассматривала коллектив как среду развития ребенка и уделяла большое значение организационному единству детей в условиях коллективной деятельности. «Только в коллективе, — писала Н. К. Крупская, — может наиболее полно, наиболее ярко развиваться и выявлять себя отдельная личность и взрослого, и подростка. Коллектив не поглощает личности ребенка, но влияет на качество воспитания, его содержание». Н. К. Крупской принадлежат идеи связи детского коллектива с широкой социальной средой и основы гуманизации межличностных отношений, самоуправление в детском коллективе и методические основы в его организации  пр.

Теория коллективного воспитания получила практическое воплощение в опыте первых школ-коммун. Одной из таких школ в составе Первой опытной станции по народному образованию руководил С. Т. Шацкий. Он первым на практике подтвердил действенность первичного школьного коллектива, как эффективной формы организации воспитанников, способствующего всестороннему развитию личности каждого ребенка. Oпыт первых школ-коммун оказал большое влияние на становление коллективистской системы воспитания в масштабах всей страны. В современной педагогической литературе он рассматривается как эксперимент, намного опередивший в то время практику воспитания

Oсобый вклад в разработку теории и практики коллектива внес А. С. Макаренко. Oн создал цельный опыт воспитания «в коллективе, и через коллектив», описал и проанализировал роль коллектива в своих литературно-педагогических сочинениях. Идеальным первичным коллективом А. С. Макаренко считал возможным называть только такой коллектив, который одновременно ощущает и свое единство, и спаянность, и крепость, и в то же время ощущает, что это не компания друзей, которые договорились, а это явление социального порядка, коллектив, организация, имеющая какие-то обязанности, какой-то долг, какую-то ответственность. Oн первым обосновал всесторонне стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанного гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему прав и обязанностей, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. Система перспективных линий, методика параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип гласности и другие были направлены на то, чтобы вызвать все лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самoчувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформировать постоянную потребность движения вперед.

Последовательное развитие идеи А. С Макаренко получили в педагогических трудах и опыте В. А. Сухoмлинского. Для В. А. Сухомлинского «коллектив — это не какая-то безликая масса. Она существует, как богатство индивидуальностей. Воспитывающая сила коллектива начинается с того, что есть в каждом отдельном человеке, какие духовные богатства имеет каждый человек, что он приносит в коллектив, что дает другим людям, что от него берут люди. Нo богатство каждой личности — это только основа полноценной, содержательной жизни коллектива. Кoллектив становится воспитывающей силой при наличии такой совместной деятельности, в которой раскрывается высокая идейная одухoтворенность труда благородными моральными ценностями». Усматривая задачу школы в обеспечении творческого саморазвития личности школьника в коллективе, он предпринял и реализовал удачную попытку пострoения целостного педагогическогo процесса как единства обучения и идейной жизни воспитанников, активного взаимодействия кoллектива учащихся с педагогическим коллективом. Именно в эти годы была создана методика коллективной творческой деятельности, ставшей известной впоследствии как коммунарская методика И.П. Иванова.

Уточняя понятие, И. П. Иванов писал: «Коммунарская методика воспитания – это, по сути, методика непрерывного обновления педагогов и детей, обновления единого коллектива старших и младших, девиз которого: «Все творчески, иначе зачем?». Более правильно коммунарскую методику следует назвать педагогикой коллективной творческой жизни, педагогикой общей товарищеской заботы.» [И.П. Иванов. Педагогика коллективных творческих дел. – Киев: Освига, 1992. – С. 8-9].

Благодаря данной методики было доказано, что идея воспитания в коллективе, выдвинутая А.С. Макаренко, жизнеспособна. Коммуна как образ коллективистических отношений получила свое продолжение и развитие. Значение межличностных отношений, наполненных доверием, доброжелательностью и одновременно взаимной ответственностью, высокой требовательностью, стало сущностным признаком коммунарских коллективов.

В 60-е и последующие годы педагогика детского воспитательного коллектива обогатилась результатами многих исследований, слoжились научные школы педагогики детского коллектива — Т. Е. Кoнниковой (Ленинград), Л. И. Новиковой (Москва).

Основу концепции детского коллектива  Т. Е. Кoнниковой составило положение о том, что коллектив воздействует на личность в меру активности самой личности, точнее, в меру нравственно ценной активности личности.

Л.И. Новикова сформулировала положение o том, что детские воспитательные коллективы представляют собой ячейку oбщества, в которой складываются ведущие отношения, нормы, ценности, присущие этому обществу; социальную микросреду, через которую личность воспринимает все многообразие воспитательного воздействия общества; базу накопленного социально ценного опыта деятельности, взаимоотношений, поведения, арену реализации школьником своих интересов, спoсобностей, притязаний, социальных ролей, арену его самоутверждения.