Социализация в семье

Социализация протекает  как стихийный (социальная ситуация развития) или специально организованный (педагогическая ситуация) процесс. Каждый по-своему определяет качество деятельности субъектов социализации, характер их взаимодействия в детско-взрослом сообществе, основные культурные и личностные приобретения человека.

Эффективность социального  развития как результата социализации-индивидуализации обусловлена действием различных  факторов. В аспекте педагогического  исследования важнейшим из них является образование, цель которого – приобщение к культуре, её воспроизведение, присвоение и сотворение. Социальное развитие возможно только тогда, когда человек  не только повторяет сложившийся  и построенный на основе культурных ценностей социальный опыт предшествующих поколений, но дополняет и углубляет  творчеством нового.

По мнению С.И. Гессена, между  образованием и культурой имеется  точное соответствие. В ходе образования  ребёнок не только «считывает» готовый  текст культуры, но и творит его, реализуя собственную, культуротворческую функцию субъектного бытия.

В основу развития и образования  ребёнка положен принцип целостного преобразования личности, где каждый этап характеризуется не отдельными изменениями, а преобразованиями строения всей личности: системы отношений, структуры  сознания, мотивационной сферы путём  комплексного педагогического воздействия (67).

М.И. Лисина полагает, что центральные личностные новообразования в онтогенезе возникают в точках взаимного пересечения и преобразования одновременно всех трёх линий развития – отношений к себе, к окружающему предметному миру и людям (49).

Социальная ситуация развития, содержащая противоречия и движущие силы, реализуется в ведущем виде деятельности. Такая деятельность обусловливает  основные психические изменения  личности ребёнка – появление  возрастных новообразований литического периода, которые в кризисе определённого возраста опроизволивают центральную функцию, что является новообразованием критического периода.

Кризис характеризуется  революционными изменениями в психике  ребёнка. С точки зрения В.В. Давыдова психологические новообразования  кризиса носят личностный характер. (19). Вследствие этого происходит перестроение социальной ситуации развития и динамика смены возраста: на основе противоречий – движущих сил, связанных с переходом  от одной стадии развития к другой. Освоение нового способа действия и  поведения, способных перестроить  существующую систему отношений  ребёнка с миром. Свидетельствует  о базовых приобретениях возраста и смене возрастного этапа  развития. Социальный опыт играет в  данном процессе ведущую роль.

Для понимания сущности и  специфики процесса социализации ребенка-дошкольника  необходимо обратиться к характеристике дошкольного периода.

Предшествующие события  – прямохождение и речь; личностное новообразование – выделение «системы Я» рождают у ребёнка потребность действовать самостоятельно. Ребёнок осознаёт себя субъектом собственных желаний, хотений, субъектом собственных действий. К этому времени «ребёнок начинает видеть себя через призму своих достижений, признанных и оцененных другими людьми» (70, с.233) . Это характеризует начало бурного развития детского самосознания. «Я» ребёнка, опредмечиваясь в результате деятельности, предстаёт перед ним как объект, не совпадающий с ним. Ребёнок способен осуществлять элементарную рефлексию, «которая разворачивается не во внутреннем идеальном плане, как акт самоанализа, а имеет развёрнутый вовне характер оценки своего достижения и сопоставления своей оценки с оценкой окружающих, а тем самым себя с другими людьми» (70,с.235)

Всё это порождает новую  социальную ситуацию развития – уникальное отношение ребёнка с взрослым, складывающееся в данном возрасте и  субъективно переживаемое им, определяющее специфику и качественное своеобразие  возраста. Социальная ситуация развития фиксирует своеобразное, динамическое единство (равновесие) внешней среды  и внутрисубъектных структур, содержит противоречие – движущую силу развития в конкретном возрасте.

Для ребёнка-дошкольника  таким противоречием является «расхождение между стремлением ребёнка активно  участвовать в окружающей жизни  и действительным уровнем развития его физических и психических  сил (44,с.45). Необходимость освоения взрослого мира проходит в условиях опосредованной, а не прямой связи  с миром, и разрешение этого противоречия достигается в игре.

Ребёнок «овладевает» взрослым как орудием в системе человеческих отношений, деятельности, общения, правил и норм. Социальная ситуация развития определяет основной путь, по которому ребёнок выстраивает социальный опыт (интериоризация). Это реализуется в ведущем виде деятельности: «В ней растущий человек проходит путь от саморазличения, самовосприятия через самоутверждение к самоопределению, социально ответственному поведению и самореализации» (42, с.9)

В соответствии с теориями А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна универсальность деятельности как способа реализации социального бытия и человеческого отношения к действительности раскрывается в психологических характеристиках человека – носителя и одновременно субъекта деятельности, выступая основанием и условием её осуществления.

Ведущая деятельность –  источник формирования психологических  новообразований и сфера их проявления. Она содержит три признака:

- в ней возникают и  внутри неё дифференцируются  другие, новые виды деятельности;

- в ней формируются  и перестраиваются частные психические  процессы;

- от неё ближайшим образом  зависят наблюдаемые в данный  период развития основные психические  изменения личности – новообразования.

Д.Б. Эльконин обогащает содержание ведущей деятельности мотивационно-потребностным компонентом- ориентацией ребёнка на мир людей. (81). «Поочерёдное выдвижение на первый план то одной, то другой стороны деятельности вызывает смену периодов становления личности в онтогенезе, усиливая то интеллектуальную, то социальную активность» (73,с.107).

 «Развитие речи и усиление её роли в регуляции поведения составляют существо становления произвольности в раннем дошкольном возрасте» (70,с. 191). М.И. Лисина отмечает, что процесс самопознания и самооценки совершается в общении через посредство другого человека и с его помощью. В контактах со взрослыми ребёнок сравнивает себя с образцом, со сверстниками – с равными себе. (49)

Освоение форм общения  имеет аналогичную другим психическим  функциям линию развития: «Те виды деятельности и формы общения, которые  прежде играли ведущую роль, теперь отодвигаются на второй план» (55, с.131).

Смысл и направленность социогенеза происходит по линии психического и социального развития, становления индивидуальной и социальной субъектности, развития произвольности (саморегуляции психической жизни) и воли (саморегуляции социальной жизни).

В своих работах И.С. Кон  отмечает, что «сначала ребенок ориентируется  на внешнее начало: он должен вести  себя хорошо, чтобы избегать наказаний  и получать поощрения; свои поступки он оценивает по прямым последствиям (плохое наказывается, хорошее поощряется). Затем «внешняя» система правил и норм интериоризируется: ребенок старается вести себя хорошо, главным образом из потребности в одобрении со стороны значимых для него лиц…» Далее идет ориентация на нормы морали как на «внешний авторитет». А с развитием абстрактного мышления личность вырабатывает осознанные моральные принципы, имеющие общую мировоззренческую основу.(43, с.74)

Таким образом, по И.С. Кону, можно выделить четыре стадии нормоосвоения, последовательно сменяющих друг друга:

- условно-рефлекторная (следование  норме как непосредственная реакция  на воздействие взрослого);

- фаза интериоризации нормы, связанной с конкретной ситуацией и конкретными лицами;

- фаза абстрагирования  носителя формы, ориентация на  правила и формальные принципы  как на ожидания окружающих;

- фаза индивидуализации  формальных принципов, ориентация  на собственную совесть.

Последние две фазы можно  объединить как две стадии одной  фазы нормоосвоения.

Для того, чтобы социализация ребенка проходила наиболее успешно  необходимо овладение им общественно  выработанных способов анализа окружающей действительности (61) и освоение общественных отношений.(49). Именно в дошкольном возрасте у ребенка интенсивно развиваются  психические процессы в том числе  и воображение как основа творчества, созидания нового.

Воображение непосредственно  связано со смысловой сферой ребенка  и характеризуется тремя стадиями (одновременно и компонентами этой функции) в развитии: опора на наглядность (предметная среда), опора на прошлый  опыт и особая внутренняя позиция  ребенка, которая формируется к  концу дошкольного возраста и  получает дальнейшее развитие в младшем  школьном возрасте.

Воображение служит инструментом познавательной деятельности и выполняет  аффективную, защитную функцию: через  самоутверждение себя в идеальных  ситуациях, проигрывая их, ребенок освобождается  от травмирующих моментов. Воображение  является тем психологическим механизмом, который лежит в основе процесса становления произвольности в эмоциональной  сфере (38, 66)

Для адекватной самооценки ребенку необходимо уметь взглянуть  на себя со стороны, что связано с  развитием воображения и общения. Эти процессы являются предпосылками  для развития рефлексии – новообразования  младшего школьного возраста и зоны ближайшего развития для дошкольников. Изменения в самосознании происходят в результате изменений в других сферах. Индивидуальная рефлексия – итог развития общения с другими людьми. «Рефлексия – родовая способность человека, проявляющаяся в обращении сознания на самое себя, на внутренний мир человека и его место во взаимоотношениях с другими, на формы и способы познавательной и преобразующей деятельности» (70,с.372).

Механизмом, обеспечивающим индивиду интеграцию в область себе подобных, является механизм идентификации  социальных ценностей в его сознании. В силу специфики развития психических  процессов и функций идентификация  дошкольника возможна на уровне эмпатийного переживания, возникающего в ходе отождествления себя с другими людьми. Ребенок чаще идентифицирует себя с объектом, вызывающим яркие эмоциональные реакции. Таким образом, по отношению к социальному развитию дошкольников, процесс идентификации следует рассматривать как акт инперсонального отождествления, в котором переживания других даны как собственные. Процесс интериоризации в данном случае рассматривается как отдельный механизм социализации, обусловленный действиями механизмов подражания, нормативной регуляции, идентификации.

Процесс идентификации, по мнению Е.М. Калашниковой, выступает как  единство процессов приобщения и  обособления, что не входит в противоречие с характеристикой процесса социального  развития Д.И. Фельдштейна (социализация и индивидуализация). Каждый индивид усваивает социальный опыт через приобщение, но осуществляет это, индивидуально обособляясь.

Процесс социального развития представляет собой сложное явление, в ходе которого происходит присвоение ребенком объективно заданных норм человеческого  общежития и постоянное открытие, утверждение себя как социального  субъекта.

К моменту окончания периода  дошкольного детства (возраст шесть-семь лет) у ребенка возникает способность  и потребность в социальной функции, он переживает себя в качестве социального  индивида – субъекта социального  действия. Причиной всему личностное новообразование кризиса этого  возраста – особая внутренняя позиция: система потребностей, связанных  с новой, общественно-значимой деятельностью  – учением.

Познание ребенка дошкольного  возраста эмоционально: все, что с  ним происходит, он запечатлевает  в своей эмоциональной памяти. Поэтому познание социальной действительности начинается с непосредственного, эмоционально-чувственного восприятия. Факты действительности, вызывающие эмоциональный отклик, составляют основу накопления первого социального опыта с первых дней рождения ребенка.

Приобретаемый опыт взаимодействия с социальной средой постепенно ложится  в основу социального поведения, социальных оценок, осознания, понимания, принятия мира людей и приводит к  социальному развитию, к социализации.

Ребенок, родившись в человеческом обществе, в социальном мире, начинает его познавать с того, что близко, что доступно, с чем он непосредственно  соприкасается, то есть с ближайшим  социальным окружением, с которым  он начинает взаимодействовать. Социальное воспитание и образование должно учитывать этот фактор. Необходимо опираться на то, что до пяти лет  ребенок формирует представления  о своем окружении. Его образование  сводится к самоидентификации как  члена семьи и выработке норм общения со взрослыми и своими товарищами. Содержание образования  должно строиться на примере и  имитации, включать в себя положительные  и отрицательные образцы поведения. Основной канал познания организуется ребенком через игру.