Социализация в семье

Культуротворчество состоит в порождении ребёнком «исторически новых универсальных способностей, новых форм деятельного отношения к миру, новых образов культуры по мере освоения креативного потенциала человечества». (В.Т. Кудрявцев)

Завершённость культурогенеза и его качество напрямую зависят от характера фасилитации взрослыми развития ребёнка.

Социальная действительность выступает составной частью культуры, презентует её в непосредственном виде. Для ребёнка социальная действительность как совокупность фактов, событий, предметов  и явлений социального мира является объектом познания. Её освоение можно  считать одним из первоначальных этапов социализации.

Процесс социального развития дошкольников предполагает не только и не столько усвоение ребёнком культурных ценностей, сколько становление  собственного отношения к нему, преобразования и трансформации культурных ценностей  в собственные межличностные  достижения.

С точки зрения культурно-исторической концепции Л.С. Выготского социализация – присвоение индивидом общественного опыта, культуры, так называемое «окультуривание» ребёнка через взаимодействие с носителем социального опыта – взрослым. При этом опыт перерабатывается и возвращается в культуру в виде определённых индивидуальных достижений. В этом смысле само понятие и определение опыта указывают на его информационную природу: представления, полученные ребёнком в процессе знакомства с социальным миром, перерастают в знания – факт адекватного представления об окружающих событиях и явлениях. Знания являются основой выработки умений и навыков практической деятельности, опредмечиваются в них. В свою очередь, опыт практической деятельности, формируемый на основе реализации совокупности умений и навыков, служит предпосылкой для развития творческой деятельности детей.

Таким образом, факты окружающей жизни, присваиваемые ребёнком, встраиваются в его картину мира и способствуют образованию целостной концепции  жизни и своего места в ней, что может быть принято за компоненты самосознания и мировоззрения ребёнка  дошкольного возраста.

Общее для всех точек зрения на социализацию и включение в  социальную действительность ребёнка  – это то, что в ходе взаимодействия с социумом субъект социальной жизни  окультуривается, персонализируется (проявляет  себя как активную и изменяющую мир, других людей личность) и персонифицируется (становится индивидуальностью).

Следовательно, социализация есть единство экстериоризации (воспроизводство, продуцирование культуры) и интериоризации (впитывание, усвоение культуры).

На начальных этапах социального  развития человека направление вхождения  культуры в мир ребёнка будет  доминировать над процессами распредмечивания его жизненных сил: именно представления и знания о социальной действительности будут служить тем базисом, с опорой на который ребёнок, присвоив и усвоив социальное содержание из позиции субъекта деятельности, самостроительства, сможет преобразовывать окружающее, творить культуру, осуществлять себя как человека.

Процесс социализации ребёнка  и знакомство его с культурой  происходят под влиянием ряда факторов, определяющих направленность, динамику и характер ознакомления с социальной действительностью. Их учёт позволяет  эффективно осуществлять управление процессом  воспитания в ДОУ, а также прогнозировать траектории социального развития ребёнка.

В процессе социализации детей выделяют следующие особенности:

1) в отличие от взрослых, которые изменяют своё поведение  чаще, чем установки (т.е. способны  к самоуправлению, индивидуально  и социально значимому действию), у детей корректируются базовые  ценностные ориентации, которые  закрепляются на уровне эмоционально-ценностных  отношений в процессе вхождения  в социум;

2) взрослые способны оценивать  социальные нормы, критически  к ним относиться; дети усваивают  их, как предписанные регуляторы  поведения;

3) социализация детей  строится на подчинении взрослым, выполнении определённых правил  и требований (без оценочных и  рефлексивных процессов);

4) социализация взрослых  ориентирована на овладение определёнными  навыками (операционно-техническая  сфера), у детей ведущая роль  принадлежит мотивации поведения  (мотивационно-потребностная сфера).

Данная специфика социализации ребёнка требует специальной  организации деятельности взрослых – комплексного сопровождения социального  становления ребёнка в процессе его воспитания, образования и  развития.

Личность ребёнка может  нормально развиваться лишь в  социальных условиях. Роль и влияние  социального мира на жизнь и развитие ребёнка может быть описана через  совокупность факторов, обусловливающих  процесс социализации подрастающего  поколения.

Факторы, влияющие на процесс социализации ребенка.

Фактор (в отличие от условий) – существенное обстоятельство, движущая сила и причина. Особое место в  ряду факторов социализации занимает система воспитания подрастающего  поколения. Общество через институты  оказывает массовое, коллективное, групповое и индивидуальное воздействие  на каждого ребёнка.

Социализация личности ребёнка  происходит под влиянием различных  факторов, что подтверждается многочисленными  исследованиями по социальной педагогике, социологии. К числу факторов социализации человека относят:

- микрофакторы - непосредственная среда жизнедеятельности ребёнка, ближайшее социальное окружение: семья, соседи, детское сообщество, микросоциум;

- мезофакторы - этносоциокультурные условия региона, субкультуры,СМИ, типа поселения(мегаполис, средний город, малый город; портовый, промышленный, курортный центр, индустриально-культурный; село – большое, среднее, малое);

- макрофакторы - страна, этнос, общество, государство (как определённая социально-экономическая, социально-политическая система, в рамках которой протекает весь процесс жизнедеятельности личности);

- мегафакторы - космос, планета, мир, которые соотносятся с аспектами национального, регионального, континентального и глобального в развитии человека (53).

Микрофакторы (семья, сверстники, воспитатели) – самые весомые в первичной социализации ребёнка. Непосредственное окружение оказывает воздействие на формирование личности в процессе повседневной жизни. Семья реализует функционально социализацию и воспитание, обеспечивает комфорт, безопасность, психотерапию и эмоциональную защиту ребёнка. Механизмами семейной социализации, как и социализации вообще, являются естественное усвоение через подражание. усвоение норм и правил через взаимоотношения (общение и деятельность), полоролевая идентификация, общение со сверстниками.

Мезофакторы (язык, национальный характер, темперамент менталитет, традиции, обычаи, «народное воспитание», климат, география, тип поселения, питания) играют немаловажную роль в освоении социального мира. Реализация механизмов социализации через передачу опыта родителей, близких позволяет ребёнку усваивать этнокультуру.

Макрофакторы (демографические, экономические, социально-политические процессы) глобально детерминируют ход и направленность социализации, происходящей на фоне интеграционных процессов в мировом сообществе.

Мегафакторы (Земля, космос, планета, мир, Вселенная): в настоящее время увеличивается количество угроз (вызовов) человечеству. Данное обстоятельство оказывает опосредованное влияние на процесс социализации подрастающего поколения. Определяет основные мировоззренческие установки и идеалы человечества на современном этапе его развития.

Действие перечисленных  факторов порождает ряд противоречий в индивидуальном и социальном планах развития ребёнка. Одно из основных противоречий – «противоречие между возросшими физиологическими и психологическими возможностями ребёнка и сложившимися ранее видами взаимоотношений с  окружающими людьми и формами  деятельности"»(31,с.232). Данное противоречие фиксирует острое несоответствие между  наличным уровнем развития и требованиями окружающей обстановки, между желаемым (возможным) и действительным (состоявшимся), между образом мира и образом  жизни человека.

Разрешение возникающих  противоречий позволяет ребёнку  обретать динамическое равновесие с  социальным миром, а, следовательно, и  развиваться. Отечественная традиция в психолого-педагогических исследованиях  выделяет основными формами развития ребёнка – деятельность и общение  – стихийные и организованные виды активности ребёнка. Они, в свою очередь, выступают материальной основой  реализации механизмов становления  личности ребёнка.

Основные механизмы социализации связаны с деятельностной компонентой в развитии человека и их действие обусловлено характером взаимодействия и отношений ребёнка с окружающими, влиянием окружающей социальной и природной среды, наличным индивидуальным опытом ребёнка, культурой общества.

К ведущим феноменам социализации, по мнению Н.И. Шевандрина, следует отнести усвоение стереотипов поведения, действующих социальных норм, обычаев, интересов, ценностных ориентаций (78, с.39).

Н.И. Шевандрин, Р.С. Немов определяет несколько социально-психологических механизмов социализации (78, с.39-40):

- идентификация – отождествление  индивида с некоторыми людьми  и группами, что позволяет ему  эффективно усваивать социальное  содержание опыта;

- подражание – сознательное  или бессознательное воспроизведение  индивидом модели и опыта поведения  других людей;

- внушение - процесс неосознанного  воспроизведения индивидом внутреннего  опыта, чувств и поступков людей,  с которыми он взаимодействует;

- социальная фасилитация – стимулирующее (облегчающее, продвигающее) влияние поведения одних людей на деятельность других людей, в результате чего деятельность последних протекает интенсивнее;

- конформность – осознанное расхождение во мнениях с окружающими людьми и внешнее согласие с ними, реализуемое в поведении.

Можно выделить ряд психологических  механизмов социализации (по Н. Смелзеру):

- имитация – осознанное  стремление ребёнка копировать  определённую модель поведения;

- идентификация – усвоение  детьми моделей поведения родителей  как своих собственных;

- стыд – переживание  разоблачения и позора, связанное  с реакцией других людей;

- чувство вины – переживание  разоблачения и позора, связанное  с наказанием самого себя вне  зависимости от других людей.

Социализация личности ребёнка  происходит под влиянием всех перечисленных  выше факторов, и каждый ребенок, наряду с чертами, обусловленными непосредственным окружением, аккумулирует в себе многообразные  культурно-исторические ценности, с  данным окружением непосредственно  не связанные. Это имеет большое  значение, так как чем глубже и  шире культурно-историческая перспектива  личности, тем богаче и разностороннее она сама, тем менее зависит  от своего непосредственного окружения (оно может быть различным и  не всегда благоприятным) в определении  своих жизненных перспектив.

Одним из аспектов социализации является социальное развитие личности ребёнка. Социальное развитие, понимаемое в философии как процесс операционального овладения набором программ деятельности и поведения, характерных для той или иной культурной традиции, как процесс интериоризации индивидом выражающих их знаний, ценностей и норм, как процесс усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта. Социальное развитие представляет собой сложное и противоречивое явление, согласно концепции Д.И. Фельдштейна – постоянно воспроизводимое противоречие двух сторон – социализации и индивидуализации. Социализация выступает здесь как присвоение ребёнком норм человеческого общежития, а индивидуализация – как постоянное открытие, утверждение (понимание, отделение) и формирование себя как субъекта.

Концепция Д.И. Фельдштейна в отношении сущности социализации, характеризуется не только уровнем освоения растущим человеком всеобщего социального во всей сложности и широте его определения (включающего нормы конкретно-исторического общества и через них – нормы человеческих связей, отношений, весь мир культуры, духовного производства), но и степенью социальной «самости» индивида.

Социализация и индивидуализация как процессы, обеспечивающие полноценное  и своевременное социальное развитие, порождают соответствующие сложности  самодетерминации, самоуправления личности

Процесс социального развития как результата социализации-индивидуализации не может ограничиваться лишь адаптацией индивида к социальному окружению, так как, во-первых, он происходит в  условиях изменяющегося социального  бытия, а во-вторых – предполагает реализацию субъектной, творческой позиции  человека.

Социальное развитие осуществляется в социокультурном пространстве в ходе приобщения человека к культурным ценностям, их присвоения и сотворения. В нём приобщение к культуре, как системе открытых проблем, и её освоение, и созидание связаны с реализацией субъектной самости индивида и его культуротворческой функции.

Детское творчество – процесс  открытия ребёнком новых смыслов  осваиваемых культурных ценностей, с одной стороны, может быть креативным (отличаться субъективной новизной), с другой стороны, творческим (отличаться объективной новизной): его результатом будет определённое мотивационно-ценностное отношение ребёнка к культуре.

Рассматривая смену этапов как линейную и дискретную траекторию развития ребёнка, необходимо отметить, что достижения присоединения и  культуротворчества невозможны без специально организованного взаимодействия ребёнка и взрослого, чему предшествуют педагогическое воздействие в процессе образования.