Социализация школьников с ОПФР

На занятиях всегда обращаюсь к личному опыту детей, их положительным впечатлениям и эмоциям.

 

Социализация  личности при изучении математики                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       

 

       На мой взгляд, эту задачу можно успешно решать на коррекционных занятиях по  математике, важно лишь найти эффективные условия, механизмы и средства развития социализации школьников  в процессе обучения математики. 

      Как учитель-дефектолог,  я учу учащихся с ОПФР находить, описывать и разрешать с помощью математических моделей жизненные ситуации. Уделяю больше времени решению практико-ориентированных задач, деловым и ролевым играм, моделирующим реальные ситуации.

      Я убеждена, что именно в ходе проектной деятельности учащийся формирует чувство ответственности за принимаемое решение, установки на позитивную социальную деятельность. Ни для кого не секрет, что большинство проектов  сами по себе социальны. Вот несколько тем таких проектов по математике:

• Как обсчитать бюджет семьи?
• Сколько стоит ремонт?
• Грамотный покупатель.
• Математика в борьбе с загрязнением окружающей среды.
• Числа вокруг нас.
• Чертежи, фигуры, линии и математические расчёты в кройке и шитье.
• Статистика не существует без процентов.

         

Социально-бытовая  ориентировка

 

       С учащимися, обучающимися программе вспомогательной школы, провожу специальные занятия- социально-бытовая ориентировка (СБО). Данные занятия направлены на подготовку детей к самостоятельной жизни и труду на выработку у них знаний и умений жить в обществе, необходимые им навыки самообслуживания, ведение домашнего хозяйства, а также практически знакомятся с учреждениями, в которые им придется обращаться по различным вопросам, начав самостоятельную жизнь.         

       Большое значение на занятиях придается формированию умений пользоваться услугами торговли, связи, службы быта, транспорта, медицины и др., кроме того выработке навыков общения с людьми, усвоению норм правильного поведения, развитию вкуса.

       На данных занятиях мы изучаем такие темы, как личная гигиена, правила ухода за одеждой и обувью, культура питания (приготовление блюд, кулинарные рецепты, сервировка стола и др.). В теме «Семья» раскрываются родственные отношения и взаимоотношения в семье. При изучении культуры поведения объясняются формы обращения к старшим, сверстникам, правила поведения в обществе. Тема «Жильё» учит уборке помещения, использованию бытовых приборов, ухода за мебелью. В теме «Транспорт» изучаются такие вопросы, как умение ориентироваться в расписании автобусов, проездов, приобретение билетов, правил оплаты за проезд и т.д. Порядок приобретения товара, оплата, определение сроков годности и хранения продуктов узнают в теме «Торговля».

        При этом проводятся деловые игры по покупкам и денежным расходам за товары. Изучаются средства связи – почта, телеграф, телефон, их назначение и умение пользоваться ими: заполнять и отправлять письма, телеграммы, посылки, денежные переводы и др. На уроках знакомят с медицинской доврачебной помощью: измерению температуры, обработке неглубоких ран, использованию лекарственных трав.

        Работа по формированию вышеперечисленных умений и навыков не ограничивается рамками занятий «Социально-бытовая ориентировка», а продолжается на занятиях чтения, письма, математики, человек и мир. Например, начатое на уроках «Социально-бытовой ориентировки» изучение темы «Правила пешехода», мы продолжаем на занятиях по чтению: читаем опорные слова по теме, составляем с этими опорными словами короткие предложения. Записываем опорные слова по теме и короткие предложения в тетрадь на занятиях письма, раскрашиваем знак пешеходного перехода или выполняем аппликацию «Светофор» на коррекции. Такие межпредметные связи позволяют ребёнку с ОПФР лучше и полнее усвоить изучаемую тему, тем самым способствуя максимально возможной его социализации.

 см. Приложение 10

 

3. Развитие социальных качеств

 

        На всех своих занятиях я провожу   работу по формированию и развитию социальных качеств.

        Воспитанность человека характеризуется различными социальными качествами, отражающими разнообразные отношения личности к окружающему миру и к самой себе.

        Задача – чтобы любая личность отвечала основным критериям, принятым в обществе. Для этого надо установить самые важные общественно-значимые качества, которые можно считать обязательными для граждан нашей страны. Такие качества могут служить уровнем социального развития школьника, характеризовать меру его готовности к жизни в обществе.

 

Это такие социальные качества:

• товарищество;
• уважение к старшим;
• доброта;
• честность;
• трудолюбие;
• бережливость;
• дисциплинированность, соблюдение порядка;
• любознательность;
• любовь к прекрасному;
• стремление быть сильным, ловким;

 

        Определение уровня развития данных социальных качеств и поможет определить уровень социального развития школьника ОПФР.  Эти же показатели выступают в качестве параметров, по которым можно судить о воспитанности учащихся.

       Эти социальные качества я развиваю на каждом своём занятии через различные формы работы: дидактические и ролевые игры, «Громкие чтения», обсуждение прочитанного, словесное  рисование и рисование серий рисунков, работа с пословицами, практическую  и трудовую деятельность учащихся, составление и выполнение поручений и т.д.

        Я искренне верю, что вся работа по социализации поможет моим ученикам:

• приобрести четкие представления о нормах и правилах, существующих в обществе;
• научит детей чувствовать и понимать других людей;
• приобщит к общественным ценностям: добру, красоте, здоровью, счастью как условию духовно-нравственного развития человека;
• даст понимания  «ценности» каждого и всего живущего и растущего на Земле.

 

 

4. Расширение социума

 

Ещё одна из задач  современного учителя - создать для  своих учеников разнообразные условия для расширения социума для предметного общения.

 Например:

• применение компьютера в обучении - для расширения круга общения с ровесниками и экспертами через Интернет;
• организация проведения презентаций результатов собственных ученических исследований, презентаций творческих и самостоятельных работ;
• проведение уроков-экскурсий, в том числе и проведённых группой учащихся экскурсий для родителей, школьников с использованием программного материала, что повышает стремление учащихся к самостоятельности, самореализации, успешности;
• сотрудничество с библиотекой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III этап  «КОНСТАТИРУЮЩИЙ»

                                         

Жить в обществе и быть свободным от общества нельзя.

В.И.Ленин 

                

1. Диагностика уровня сформированности  знаний, умений и навыков

              

       В ходе своей деятельности веду мониторинг уровня социализации учащихся с целью: Обеспечить целостное представление о процессе формирования социализации учащихся с ОПФР.

см. Приложение 8.

       Диагностику уровня сформированности  знаний, умений и навыков провожу  по тематическим блокам. После которой всегда следует рефлексия: совместное обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация фактов.

см. Приложение 9.

 

2.      Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ОПФР

     

        Специфика социализации ребенка с ОПФР требует специальной организации деятельности взрослых – комплексного сопровождения социального становления ребенка в процессе его воспитания, образования и развития.

       Такой учет позволяет эффективно осуществлять управление процессом воспитания, а также прогнозировать траектории социального развития ребенка.

 

Участники группы психолого-педагогического сопровождения:

• представитель руководства школы;
• учитель-дефектолог;
• учитель класса;
• воспитатель группы продленного дня;
• психолог;
• социальный педагог;
• медицинский работник.

 

Цель  работы группы: успешная социализация детей с ОПФР, повышение качества их образования, а также уровня компетентности всех участников педагогического процесса за счёт внедрения комплексного психолого – педагогического сопровождения.

Задачи  психолого-педагогического сопровождения:

• предупреждение возникновения проблем развития ребёнка;
• помощь в разрешении трудностей в обучении, в профессиональной подготовке и ориентации, во взаимоотношениях с окружающими (учителями, сверстниками, родителями);
• коррекция эмоционально – волевой сферы;
• психолого – медико – педагогическое сопровождение  образовательных задач;
• всестороннее обсуждение проблем в развитии ребёнка специалистами разного профиля;
• утверждение схем и программ сопровождения и коррекции, согласование их с родителями;
• коллегиальное, последовательное решение задач по работе с ребёнком;
• рассмотрение конфликтных аспектов;
• включение родителей в деятельность группы сопровождения;
• повышение компетентности специалистов в смежных направлениях.

 

Этапы индивидуального сопровождения  ребенка.

• сбор информации о ребёнке;
• анализ полученной информации;
• этап совместной выработки рекомендаций для ребёнка, педагога, родителей специалистами;
• составление плана комплексной помощи для каждого  воспитанника;
• консультирование всех участников сопровождения о способах решения проблем;
• выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения;
• анализ выполнения рекомендаций всеми участниками (Что удалось? Что не получилось? Почему?);
• дальнейший этап развития ребёнка (что делаем дальше?).