Социализация школьников с ОПФР

ВВЕДЕНИЕ

    

                                                                                                 Добрая школа – это хорошо,

умная школа  – это великолепно,

                                                                                           но ребенок

                                                                                           должен быть еще

                                                                                            и подготовлен к жизни.

Д.Дьюи

 

        Главнейшая задача специального образования Республики Беларусь - сделать ребенка с особенностями психофизического развития не отчужденным, а полноправным гражданином, способным самому строить свою жизнь. Поэтому обучение социальным навыкам является неотъемлемой частью образования ребенка с ОПФР. 

      Л.В. Мардакаев в “Словаре по социальной педагогике” дает такое определение: “Социализация – это процесс становления личности. В процессе такого становления происходит усвоение индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, групп, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта. Социализация рассматривается и как процесс и как результат”.

      Сущность социализации состоит в том, что в процессе ее человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. Обстоятельства современной жизни, учет динамичности социума, в котором живут дети с особенностями психофизического развития, требуют нацеленности получаемого образования не только на когнитивную парадигму, но и на адекватную социальную адаптацию личности, развитие ее функциональных возможностей в условиях новой социально-экономической реальности. В процессе жизни человеку понадобятся не только знания, предусмотренные школьной программой, но и модели поведения в личной, семейной и трудовой жизни.

      Актуальность данной работы в том, что проблема социализации лиц с ОПФР и интеграции их в обществе на современном этапе социально-экономических преобразований приобретает особое значение. Признание ценности каждого ребёнка, направлений  развития его индивидуальности, формирование личностных качеств – это отражение гуманистических тенденций, которые, к сожалению, не нашли ещё полного понимания в обществе.

       Целенаправленная работа по социализации детей с ОПФР предполагает

 решение ряда задач:

 • развитие  способности ориентироваться в  социальных отношениях;

 • обучение  навыкам взаимодействия со взрослыми  и сверстниками;

 • формирование  способности познавать себя, осознавать свои возможности, потребности, желания;

 • обогащение  и уточнение знаний детей о  предметах и явлениях окружающей  действительности, формирование способов действия с ними.

      Реализация указанных задач не ограничивается рамками определенного школьного предмета, а формируется на разных уроках и занятиях, во внеклассной деятельности, в семье. Жизненно важные знания, умения, навыки детей формируются и закрепляются в различных видах деятельности: коммуникативной, предметно-практической, игровой, учебной и т.д.

      Цель и задачи социального развития детей с особенностями психофизического развития опираются на следующие принципы:

 • онтологический, отражающий потребность ребенка  с особенностями психофизического развития в обучении: «обучаемость есть потенциальная возможность проявления человеческого при наличий условий для воспитания и обучения, причем человеческое следует понимать как человеческое бытие среди людей»;

 • единство  диагностики и коррекции, обеспечивающий  целостность педагогического процесса;

 • обходного  пути, предполагающий опору на  более сохранные психические  функции;

 • единство  аффекта и интеллекта, учитывающий,  что образование должно быть  эмоционально привлекательным и ориентированным на целостную человеческую душу, на познание, чувства и волю человека;

 • социально-адаптирующей  направленности социализации, предполагающей  предупреждение проявлений социальной дезадаптации;

 • совместной  деятельности и общения, предусматривающий  обязательное включение родителей в процесс воспитания ребенка.

        Социально-педагогическую деятельность необходимо реализовывать как технологию перевода социальной ситуации развития ребенка в педагогическую, образовательную, воспитательную, обучающую, развивающую. В основе процесса социального воспитания лежит ознакомление детей с социальной действительностью. При этом важно, чтобы были учтены возрастные новообразования ребенка-дошкольника, так как эти критерии по своей природе социальны и их приоритетное развитие обеспечивается в процессе социализации. Полнота достижения этого процесса возможна в единстве мотивационного, когнитивного и деятельностно-практического компонентов развития.

          Необходимыми становятся разработка методологии и технологий социального включения детей в жизнь общества; поиск новых подходов, форм и методов коррекционно-образовательной работы; создание программно-методического обеспечения педагогического процесса по формированию компетенций учеников в разных сферах (социально-бытовой, трудовой, культурной и т.д.).

         Вашему вниманию представляю свою систему работы по социализации учащихся с ОПФР.

       

        Цель работы: способствовать повышению уровня социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной  воспитанности детей, посредством расширения, уточнения и систематизации знаний об окружающем, формирования социально-бытовых умений и навыков, повышения уровня познавательной активности, коррекции (или компенсации)  недостатков развития.

             

Условия организации деятельности по социализации учащихся:

1. Успешная работа по социализации возможна  при условии организации системы многофакторного воздействия на учащихся, взаимосвязанной работы всего коллектива (от директора до младшего обслуживающего персонала)
2. Накопление социальных знаний, умений и навыков у учащихся идет постепенно, последовательно и систематично. Это предполагает разностороннюю, каждодневную (а не эпизодическую) работу с детьми.
3. Обязательным условием является практическая направленность получаемых знаний.
4. Только комплексное, разностороннее воздействие на ребенка может дать ожидаемый результат.
5. Системный подход требует начинать эту работу с первых шагов пребывания ребенка в школе.
6. Дифференциация школьников по возрасту и программам обучения.

 

Этапы работы:

I этап   «ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ»

1. Работа с семьёй, воспитывающей ребёнка с ОПФР.

Психолого-педагогическая  диагностика:

• родителей
• ребёнка

 

2. Диагностика изучения социализированности личности учащегося
3. Определение направлений работы по социализации учащихся с ОПФР

 

II этап  «ПРАКТИЧЕСКИЙ» (Основной)

1. Становление социальной позиции ребенка
2. Структура и содержание  коррекционных занятий:

1. Содержание коррекционно-развивающего компонента;
2. Содержание воспитательно-образовательного компонента.

3. Социализация личности на коррекционных занятиях по русскому языку и литературе, человек и мир, социально-бытовой ориентировке, математике
4. Развитие социальных качеств
5. Расширение социума

 

II этап  «КОНСТАТИРУЮЩИЙ»

1. Диагностика уровня сформированности  знаний, умений и навыков
2. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ОПФР

              

      Формы и методы работы.

        Работа строится по методу субъект-субъектных отношений между педагогом и ребёнком, на основе личностно-ориентированного подхода.

         Обеспечивается взаимодействие и   преемственность  работы в системе «учитель-воспитатель-родитель»;

       Осуществляются внутри- и межпредметные связи.

        Большое внимание уделяется экскурсиям и наблюдениям.

       Используются сочетания наглядных, словесных и практических методов обучения и воспитания. Приоритетными являются практические методы и игра.

 

Формы работы	Роль  в регуляции социализации учащихся
Коррекционно-развивающие  занятия с включением элементов проблемного обучения (проблемных ситуаций)	Позволяют включить в активную работу ребёнка с ОПФР. Такая работа требует активной мыслительной деятельности, развивает мышление, внимание. Формирует такие моральные качества, как самостоятельность, умение отстаивать свои взгляды и убеждения.
Имитационные  игры	Через игру ребенок осваивает и познает мир. В воображаемых условиях реализуется определенная деятельность, возникают представления о вымышленном персонаже, действующем по игровому сценарию. В каждой игре создается объект игрового моделирования, в качестве которой может быть любая жизненная коллизия из будущей самостоятельной жизни. Игра позволяет как бы "прожить" определенную ситуацию, изучить ее, спроектировать и оценить свои решения. В итоге дети чувствуют себя привычно, свободно высказываются, спорят, дискутируют.
Дидактические игры	В дидактических  играх уточняются и закрепляются представления воспитанников о мире социально-бытовых явлений, терминах, приобретаются новые знания, умения и навыки. Совершая большое количество действий, учатся реализовывать их в разных условиях, с разными объектами, что повышает прочность и осознанность усвоения знаний.
Беседы	Служат  средством установления контакта с  ребенком. В ходе беседы выявляется запас сведений и точность представлений.
Экскурсии	Способствуют  приобщению воспитанников действительности, расширяют кругозор, обогащают социальный опыт.
Занятия – практикумы	Воспитанники  выполняют практические задания  с учетом усвоенных знаний и представлений. Происходит формирование навыков.
Деловые игры	Деловая игра – это имитация реальных процессов, в которой ее участники воплощаются в действующие персонажи и выполняют их роли. Деловая игра является репетицией социальной деятельности. Она дает возможность проиграть  практически любую ситуацию в лицах, понять, что ими движет.

 

Реализация  системы работы:

        Данная система работы реализуется  на базе общеобразовательной средней школы №11 г.Витебска с учащимися, обучающимися по программам специальной общеобразовательной школы для детей с трудностями в обучении и   вспомогательной школы (I отделение).

 

 

 

 СИСТЕМА РАБОТЫ

ПО  СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЕННОСТЯМИ  ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

 

Ребёнка обучи  – дашь миру человека.

В.Гюго

I этап   «ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ»

1. Работа с семьёй, воспитывающей ребёнка с ОПФР.

Психолого-педагогическая  диагностика:

• родителей
• ребёнка

 

       Я убеждена, что никакие усилия специалистов в обучении детей с особенностями психофизического развития не будут эффективными, если они не поддержаны в семье, непонятны или не соответствуют потребностям семьи.

      Поэтому свою работу по социализации своих учеников я начинаю с изучения:

семей – это позволяет ближе познакомиться с самим учеником, понять уклад жизни семьи, духовные ценности, стиль взаимоотношений родителей и детей.

       На этом этапе я составляю социальный паспорт семьи, куда включены сведения о типе семьи, её составе и т.д. Использую различные методы психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование. Так при изучении положения ребёнка в семье я использую:

• рисуночный тест «Кинетический рисунок семьи» (Р.Бернс и С.Коуфман);
• методика «Неоконченные предложения».

      Вторая группа методов направлена на выявление знаний родителей о ребёнке и изучение родительских отношений с детьми.

При работе с  родителями я использую:

- анкетирование;

- тестирование: «Родительское отношение к детям» (А.Я.Варга, В.В.Столин).

см.Приложение 1

 

      На сегодняшний день в нашей  школе  в классах интегрированного  обучения учится 6 детей с ОПФР. При проведении диагностики выяснилось, что 67 % родителей считают, что необходимо воспитывать собственного ребенка по своему образу и подобию, хотя отмечают, что ребенок должен многое постигать на собственном опыте, методом проб и ошибок; и только 33 % создают все возможные условия для того, чтобы ребенок мог научиться развивать собственную инициативу, способность к анализу событий, учат не только осознавать свои ошибки, но и создают условия для их самостоятельного исправления. Определяются  профили родительского отношения, влияющие на социальную адаптированность ребенка.