Социализация школьников с ОПФР

        Переход к обобщениям возможен тогда, когда ребенок накопил достаточный запас конкретных впечатлений об отдельных предметах и соответствующих словесных обозначений, поэтому приучаю детей дифференцировать качества, свойства предметов по степени их выраженности (кисленький, кисловатый, кисло-сладкий, кислый-кислый, кислющий).

       Уделяю большое внимание ознакомлению детей с образным словарем, синонимами, антонимами, эпитетами, сравнениями.

       Учу использовать в речи отдельные простые по содержанию, доступные выражения из народно-разговорной фразеологии, в том числе устойчивые словосочетания, пословицы и поговорки.

        Развитие активного словаря учащихся предполагает выяснение лексического значения слова. Непонимание смысла слов и неумение употреблять их в речи самым отрицательным образом сказывается на успешности обучения детей и на их речевом развитии.

        Методикой разработано немало приёмов объяснения детям значения непонятных слов. Иногда лексическое значение слов подсказывается контекстом, и в этих случаях дети могут понять смысл слова самостоятельно, без специальных разъяснений. Для слов с предметным значением лучше предложить наглядное объяснение, показав или сам предмет, или его изображение на рисунке, на слайде, в учебном фильме.

        Когда наглядное объяснение не представляется возможным, можно раскрыть содержание слова путём краткого словесного толкования.

        Возможно применение следующих способов определений:

а) путём подбора  к нему синонимов (алый – ярко-красный);

б) путём перечислений предметов (признаков, действий), общую группу которых называют данным словом (транспорт – это автобус, трамвай, метро);

в) описательным способом (адресат – тот, кому отправляют письмо, телеграмму);

г) путём родовидового определения (сруб – незавершенное строение из бревен; след на бревне, оставленный ударом топора).

        Слово не может быть усвоено вне сочетания его с другими словами, без употребления его в речи, и главное – это учить детей правильному и точному употреблению слова.

         Работа со словарными словами, входящими в состав фразеологизмов. Эта работа не только укрепляет орфографический навык, но и обогащает словарный запас ребёнка, воспитывает внимательное отношение к слову и языковое чутьё. Предлагается списывание и толкование фразеологических сочетаний (поговорок), замена ими в тексте синонимичных слов или словосочетаний.

 

Без году неделя (совсем недавно).

Белая ворона (необычный, странный человек, который  сильно выделяется среди других людей).

Бросать слова на ветер (говорить впустую, необдуманно).

Писать  как курица лапой (писать очень плохо, неразборчиво).

       

         С пословицами ведется подобная работа. Кроме того, с ними уместно предлагать и вставление пропущенных букв, и письмо по памяти, и т.д., а также выбор пословицы, подходящей по смыслу к тексту, из нескольких данных.

 

Аппетит приходит во время еды.

Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.

Тот герой, кто за Родину горой.

Декабрь – хвостик года.

Золото  добывают из земли, а знания – из книг.

Большому  кораблю – большое плавание.

Не  разгрызёшь орешка, не съешь и ядра.

Сам погибай, а товарища выручай.

Крепкую дружбу топором не разрубить.

Упустишь  время, потеряешь урожай.

Хорошее начало – половина дела.

О человеке судят по его труду.

 

         Отгадывание загадок и написание отгадок, которыми являются словарные слова.

Сам алый, сахарный.

Кафтан  зелёный, бархатный. (Арбуз)

 

Без рук, без ног, а ворота открывает. (Ветер)

Это кто бежит такой

 

По  лесной опушке,

Белый весь, как снег зимой,

Ушки  на макушке? (Заяц)

 

Не  снег, не лёд,

А серебром деревья уберёт. (Иней)

 

На  грядке – зелёный, а в бочке  – солёный. (Огурец)

 

За  стеной костяной,

Соловейко, спой! (Язык)

 

        Наряду с обогащением, активизацией словаря решается и другая задача: уточнение смысла слова, углубление его значения. С течением времени ребенок шире понимает значение слова, учится выделять и обобщать наиболее существенные признаки предметов и обозначать их словом. В многочисленном повторении и закреплении нуждаются слова, обозначающие цвет, материал, пространственные, качественные, количественные и временные понятия.

         Всегда обращать внимание детей на многозначность слова. Это интересное явление, когда одно и то же слово обозначает разные предметы (ручка – принадлежность для письма, ручка – фурнитура), привлекает внимание детей, вызывает интерес.

         Работа над синонимами (словами, разными по звучанию, но имеющими одинаковое или близкое значение) помогает понимать оттенки значения слова, выбирать наиболее подходящее слово из всего лексического богатства. Антонимы заставляют вспоминать и сопоставлять предметы и явления по их временным и пространственным отношениям, величине, свойствам и т.д. (холодный – горячий, толстый – тонкий, утро – вечер).

          Своеобразной задачей лексической работы является устранение из речи детей вульгаризмов, просторечных слов (башка, телик, прётся и т.д.). В языке есть явление табу (запрета) некоторых слов. И часто семья не дает представления детям о том, какие слова прилично использовать в общении, в подборе примеров и т.д. Поэтому на коррекционных занятиях следует обращать внимание на случаи неправомерного использования табуированных слов, объясняя детям правила культуры речевого общения.

           Виды  и способы лексической работы, применяемые на коррекционных  занятиях:

• Загадки (ответы загадок являются словарными словами).
• Пословицы (в тексте пословицы есть словарное слово, найти его, объяснить смысл пословицы).
• Кроссворды (загадываемые слова являются словарными).
• Запись слов по алфавиту (слова записаны на доске).
• Запись слов по теме (из данных словарных слов выписать только те, которые относятся к теме «Огород» или «Школа» и т.п.).
• Составление рассказа из группы словарных слов (декабрь, мороз, коньки, ребята).
• Картинный диктант (показывают картинки с изображением предметов, дети записывают названия предметов).
• Списывание словарных слов в порядке возрастания слогов или наоборот.
• Дописывание предложения (в предложении пропущено словарное слово).
• Образование единственного числа из множественного или наоборот (учитель – учителя, огороды – огород).
• Образование другой части речи (береза – березовая, восточная – восток, продавец – продавать).
• Выписывание данных словарных слов в несколько столбиков: по родам; по числам; по склонениям; с непроверяемыми гласными А, О, Е, И; с непроверяемой и проверяемой гласной; одушевленные или неодушевленные предметы; по тематике – «Город» и «Деревня»; по частям речи; с непроверяемой гласной в первом слоге и с непроверяемой гласной во втором слоге.
• Выписывание из данных слов: слов, состоящих из двух, трех слогов; слов с Й; слов с шипящими.
• Подведение ряда словарных слов под видовые понятия (ворона, воробей, сорока, петух, соловей – птицы).
• Придумывание словосочетаний со словарными словами (помидор красный, улица широкая).
• Запись слов под диктовку, с постановкой ударения, подчеркиванием непроверяемой орфограммы, выбором слова для звуко-буквенного анализа.
• Подбор однокоренных слов.
• Восстановление деформированного текста или предложения (ребята, огороде, в, собирали, и, огурцы, помидоры, горох, корзины).
• Разбор слов по составу.
• Чтение деформированных слов, анаграмм (КАСОБА, БАЙНКОМ).
• Запись слов с разными приставками (шел, пришел, ушел, зашел).
• Запись слов с разными предлогами (к площади, у площади, на площади).
• Постановка слова в нужный падеж, склонение словарного слова.
• Образование нового слова при помощи суффикса (береза – березка, берег – бережок).
• Замена одним словом определения (человек, который управляет трактором – тракторист, широкая проезжая асфальтовая дорога – шоссе, одерживать победу – побеждать).
• Письмо по памяти.
• Самодиктант и взаимопроверка.
• Зрительный диктант.
• Предупредительный диктант.
• Графический диктант.
• Списать, вставить одну или две согласных (С или СС – кла…ный, керо…ин, шо…е, ро…а, ка…ир, ба…ейн).
• Перфокарты, перфоконверты.
• Замена по смыслу данных слов другими, подбор синонимов (группа – коллектив, магазин – универмаг, перерыв – антракт, врач – хирург, друг – товарищ).
• Подбор к данным именам прилагательным подходящие по смыслу имена существительные, являющиеся словарными словами (красное яблоко, художественная литература, драматический театр).
• Замена словарных слов антонимами (юг – север).
• Завершение предложения однородными членами предложения (В овощном магазине можно купить……...).
• Образование от глагола неопределенной формы глагол будущего, настоящего или прошедшего времени.

 

 

Социализация  личности на коррекционных занятиях по литературному чтению

 

          Предмет литература помимо обучения общеобразовательным навыкам; читать, анализировать, думать, рассуждать, берет на себя и дополнительную функцию адаптации детей к современным условиям. Главное, на фоне современной общей низкой культуры, повседневного небрежного отношения к понятиям нравственности культуры, чтобы у ребенка появилось чувство значимости, нужности себя для друзей, семьи, общества через реализацию своих собственных способностей, умений, знаний.

 

Системная работа на уроках литературы, над проблемой  социализации личности ребенка:

1. В  начальной школе мы закладываем понятия: “мораль”, “нравственность”, “добро – зло”, “дружба – любовь”, “честь – совесть”, “Родина”, “природа”, “человек”, “культурный человек”, “счастливый, здоровый человек”.

 

        Изучение и расшифровка всех этих понятий происходит довольно эффективно, т.к. сопровождаются художественными иллюстрациями из изучаемых произведений. Таким, образом, дети не только теоретически учатся понимать и различать понятия, но и получают наглядное представление о них.

 

2. В 6 - 8-х классах должно произойти закрепление основных понятий, которые были изучены в предыдущих классах на более высоком и сложном уровне. Уровне сложных и серьезных произведений.

        Учителю важно уметь заинтересовать ребенка не только в прочтении произведения, но и в работе над ним. Процесс “переноса” ситуаций и характеров из художественных произведений в реальную действительность называется актуализацией. Актуализация темы, характеров, идеи художественного произведения является неотъемлемой частью обучения предмета литературы. Самоопределение и самореализация невозможны без сознательной работы самой личности по формированию нравственного, деятельно-волевого характера.

 

3. На уровне 9,10-х классов должно произойти закрепление основополагающих принципов морали, норм поведения, ценностные ориентиры, доказательное аргументирование собственного мнения и аргументированной формулировки самоопределения в жизни.

 

На  коррекционных  занятиях по предмету «Человек и мир»

 я  акцентирую внимание на расширение у детей представлений о природе, нормах жизни – идет формирование знаний об объектах и явлениях окружающего мира и связях между ними; на ознакомление с социальными нормами поведения во всех сферах жизни человека: в быту, на производстве, на улице, в транспорте, на лоне природы, в магазине и других местах – идет обучение мерам безопасности при взаимодействии с окружающим миром, преодоление эстетически негативного отношения детей к некоторым объектам природы.

       Эта работа ведется через дидактические игры, занимательные упражнения, рассказы, беседы, наблюдения, опыты, экскурсии, пословицы.

      Ряд занятий нацелены на формирование у учащихся с ОПФР понятий ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, на расширение знаний и навыков по гигиенической культуре. Однако никакие пожелания, приказы, наказания не могут заставить человека вести здоровый образ жизни, охранять и укреплять здоровье, если он сам не будет сознательно формировать собственный стиль здорового поведения.

      Как же сформировать это сознательное отношение у ребёнка с ОПФР?

      Совместно с психологом Л.А.Булавиной были выделены основные мотивы стиля ЗОЖ  ребенка с ОПФР и намечены  пути, через которые буду формироваться сознательное отношение к здоровой жизни моих учеников:

 

1. Самосохранение.

       Через обучение детей санитарным навыкам можно дать им расширенное представление о мире микроорганизмов, об их вредном воздействии на здоровье человека.

Через ознакомление с правилами дорожного движения – воспитание в них навыков  безопасного поведения на улице.

2. Подчинение  этнокультурным требованиям. 

        Для ребёнка с ОПФР именно члены семьи, педагоги являются примером осознанного подражания, и такие дети действия взрослых повторяют сознательно, пытаясь закрепить автоматизм некоторых действий.

3. Получение  удовольствия от самосовершенствования.

        Ощущение здоровья приносит человеку радость.  Я учу ребенка осознавать эту радость – он овладевает рефлексией (осознанием) эмоций. Например, чистая кожа рук куда приятнее, чем грязные пальцы; чистая, красивая одежда – тоже приятно.

 

        С учениками старшего возраста мы постигаем общие представления о понятии “личность” в теме “Знакомство с самим собой”. Разбираем понятия: человеческое общество, семья – общество (маленькое), общественное “Я”, индивидуальное “Я”, биологическое “Я”. Из этих трех “Я” складывается единая человеческая личность. Каждый из нас - личность.

         Говорим о том, что значит заботиться о своем биологическом “Я” (дышать свежим воздухом, есть здоровую, свежую пищу, много двигаться, одеваться по погоде, беречь зрение и выполнять все рекомендации по лечению глаз) – вести здоровый образ жизни.

 

Для закрепления знаний:

• учим  пословицы, поговорки о чистоте;
• отгадываем  загадки;
• слушаем сказки “О микробах”;
• читаем  “Вредные советы” Г. Остера;
• проводим  опыты, наблюдения (устройство глаза, органы слуха);
• играем в “Полезно – вредно”, «Я – диетолог»;
• проводим практикумы “Чистка зубов”, «Гимнастика для глаз», «Моя зарядка»;
• разучиваем стихи из серии «Хорошие привычки».