Автор работы: Пользователь скрыл имя, 04 Марта 2013 в 20:46, аттестационная работа
Актуальность данной работы в том, что проблема социализации лиц с ОПФР и интеграции их в обществе на современном этапе социально-экономических преобразований приобретает особое значение. Признание ценности каждого ребёнка, направлений развития его индивидуальности, формирование личностных качеств – это отражение гуманистических тенденций, которые, к сожалению, не нашли ещё полного понимания в обществе.
Целенаправленная работа по социализации детей с ОПФР предполагает
решение ряда задач:
• развитие способности ориентироваться в социальных отношениях;
• обучение навыкам взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
• формирование способности познавать себя, осознавать свои возможности, потребности, желания;
см. Приложение 2
Проведение такой диагностики выявляет особенности семейного воспитания и позволяет наметить план работы с семьёй, используя индивидуальные формы: беседы, консультации; групповые: родительские собрания, заседания круглого стола. Упор делается на психолого-педагогическое просвещение родителей.
Семья носит большой вклад в самоощущение ребенка как ученика, при правильном подходе (поддержке, понимании, сопереживании в трудностях) создается возможность проявлять творческий потенциал, попробовать себя в различных сферах и добиться успеха. В семье у ребенка раскрываются индивидуальные способности, создаются предпосылки для их развития.
Вера родителей в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим. Сотрудничество педагога и родителей в оказании совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы.
Диагностика проводится по методике М.И.Рожкова «Изучения социализированности личности учащегося».
см. Приложение 3
Исходя из диагностики изучения семей, личности ребёнка и его социализирования происходит выбор направлений работы по социализации, глубина и временные рамки воздействия.
Ключевые направления работы учителя-дефектолога по социализации:
II этап «ПРАКТИЧЕСКИЙ» (Основной)
Л.Н.Толстой
При поступлении ребёнка в новый классный коллектив, первый вопрос, который решается – это становление социальной позиции ребенка, и вытекающая отсюда задача: формирование у учащихся умения ориентироваться в новой социальной среде.
Для создания условий для более близкого знакомства детей и формирования представлений о школьных правилах на коррекционных занятиях я провожу беседы: “Ты – ученик”, “Давайте познакомимся”, “Права обязанности школьников”, “Как вести себя в школе”, “Твой класс на перемене”.
Для стимулирования внутригруппового общения: тренинг общения “Я и мы”, социоигра “Найти пару”.
Для развития межличностного общения: игра “Закончи предложение”, час общения “Добрые слова о моей игрушке”, групповое пение “Улыбка”, “Дружба”.
Для развития коммуникативных способностей: ролевые игры “Знакомство”, “Приветствие”, “Разговор по телефону”; речевые игры “Учимся благодарить”, “Поздравление”.
Для того, чтобы научить решать возникающие проблемы мирным способом: игра “Мы дружные ребята”; обсуждение мультфильмов “Приключение кота Леопольда”, “Зима в Простоквашино”.
Для того, чтобы научить анализировать свои поступки и поступки других людей (сверстников, родителей и других взрослых): упражнения “Догадайся о выборе”; разбор жизненных ситуаций “Я на улице”, “Общественный транспорт”.
Для развития положительной самооценки, самоорганизованности: игра “Самореклама”, составление автопортрета “Это – я”.
Для развития воли и терпения в выполнении дела от начала до конца: беседа “Мои “хочу” и мои “надо”, игра “Да и нет, не говори”, чтение К.Ушинский “Кончил дело – гуляй смело”.
В структуре
каждого коррекционно-
2.1. Содержание коррекционно-развивающего компонента.
Эффективная работа по формированию знаний, умений и навыков по социализации учащихся с ОПФР возможна только с учетом дифференцированного подхода. Существуют шесть основных направлений работы, которые наиболее актуальны: сенсомоторное развитие, формирование пространственных представлений, развитие мнестических процессов, развитие межанализаторных систем и их взаимодействия, программирование и контроль собственной деятельности, формирование навыков чтения и письма (начальная школа).
На основе коррекции указанных функций происходит наиболее качественное усвоение знаний, формирование умений и навыков по социализации учащихся. Перечисленные направления работы не являются этапами корреккционно – развивающих занятий. В содержании каждого занятия присутствуют задания и игры разных направлений (от четырех до шести).
см. Приложение 4
2.2. Содержание воспитательно-образовательного компонента.
В основе тематического планирования коррекционных занятий для учащихся, обучающихся по программе ДТО и занятий по социально-бытовой ориентировке для учащихся, обучающихся по программе вспомогательной школы, лежат 9 воспитательно-образовательных блоков, отражающих различные сферы жизни: «Безопасность жизни», «Питание и полезная экономика», «Жилые помещения», «Культура», «Одежда и обувь», «Охрана здоровья», «Природа», «Ориентировка в окружающем. Основы профориентации», «Отдых и досуг».
см. Приложение 5
Были выделены лексические темы для изучения внутри воспитательно-образовательных блоков.
см. Приложение 6
Изучена система построения логических связей по данным лексическим темам.
см. Приложение 7
3. Социализация личности на коррекционных занятиях по русскому языку и литературе, человек и мир, социально-бытовой ориентировке, математике
Социализация – это, прежде всего социальная активность, желание жить в обществе, мотивированность. Поэтому в процессе обучения на этом этапе я использую следующие методические средства:
Важное место на занятиях отвожу формированию представлений о своих потребностях, желаниях возможностях. Ученики по-разному реагируют на коммуникативные трудности, изменение условий общения. Как правило, многие из них не уверены в своих силах, очень чувствительны к оценкам взрослого. Правильно организованная педагогическая помощь ребенку способствует проявлению его активности, формированию его активности, формированию интереса к деятельности, установлению социально приемлемых отношений с окружающими людьми.
На занятиях всегда обращается к личному опыту детей, их положительным впечатлениям и эмоциям. Например, актуализируются представления о праздновании дня рождения ребенка, поздравлениях и пожеланиях имениннику. Затем ученик рассматривает и анализирует аналогичную сюжетную картинку, предложенную как вспомогательный материал на уроке.
Школьники учатся выражать свои чувства, соотносить свои желания с определенной ситуацией, действия – с нравственными нормами. Так, например, анализируя ситуацию с разбитой кружкой, ученики учатся устанавливать причинно-следственные связи между действием и его последствием, ситуацией и эмоциональным состоянием ребенка, изображенного на рисунке. На занятии моделируется ситуация общения ребенка и мамы, отрабатывается определенная модель поведения в нестандартной жизненной ситуации.
Ученики усваивают знания о способах и правилах поведения в домашней обстановке, общественных местах, при организации совместной деятельности. Вместе с тем они учатся воспринимать сверстника на положительной эмоциональной основе, взаимодействовать с ним в различных учебных и бытовых ситуациях. Поведение ребенка в конкретной жизненной ситуации соотносится с его представлениями о самом себе, о том, каким он хотел бы быть, способствует формированию собственной жизненной позиции, что позволяет ему занять определенное положение в коллективе сверстников. Положительное восприятие учеников собственного «Я» влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умения видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия.
Для формирования представлений об объектах окружающей действительности используется следующая наглядность: реальные предметы повседневного использования, фотографии, модели, макеты, муляжи, цветные и черно-белые предметные картинки, таблицы и т.д.
В своей работе я использую всем хорошо знакомые формы проведения рефлексии: рефлексивный экран, упражнение «Плюс-минус-интересно», анкеты и другие. Но особое место в деле регуляции социализации учащихся с ОПФР, конечно же, занимают упражнения: «Комплименты», «Комплимент-похвала», «Комплимент деловым качествам», «Комплимент в чувствах», в них учащиеся оценивают свой вклад, вклад учителя. Мы хвалим и учимся выражать благодарность друг другу. Такой вариант окончания занятия дает возможность удовлетворения потребности в признании социумом личностной значимости.
Социализация личности при изучении русского языка
Ведущую роль в реализации программы социализации личности выполняют предметы образовательной области «Филология», потому что коммуникативная компетенция, позволяющая школьнику войти в образовательное пространство, формируется именно средствами русского языка.
Коммуникативная компетенция у ребенка выражается в овладении им не только грамматикой, но и системой ее использования в зависимости от отношений между говорящими, места, цели высказывания и т. п. В сферу коммуникативной компетенции входят правила речевого этикета (напр., использование местоимений ты или вы, выбор форм обращения), правила общения между лицами равного и различного социального статуса, возрастного статуса (напр., «свой»«чужой», покупатель-продавец, учитель-ученик), правила реализации разных по цели высказываний (просьба, приказ, обещание и т. п.).
Коммуникативный компонент социализации, направленный на формирование форм и способов овладения языком и речью и использование их в различных обстоятельствах деятельности и общения широко формируется при лексической работе.
Лексическая работа на коррекционных занятиях складывается из четырёх направлений:
Все четыре направления работы тесно связаны между собой.
Чтобы накопить достаточный словарный запас, учащиеся должны усваивать ежедневно по 4-6 новых слов. Основную часть лексики составляют знаменательные слова (существительные, прилагательные, глаголы, числительные, наречия). Это наиболее полноправные слова: они служат названиями, выражают понятия и являются основой в предложении (выступают в роли подлежащих, сказуемых, определений, дополнений, обстоятельств). Обогащение речи детей должно идти, прежде всего, за счет знаменательных слов.