Сказки А. Линдгрен как средство развития воображения детей старшего дошкольного возраста

Сказки вызывают у ребенка напряженное внимание к зачаровывающим описаниям чудес, необычайных событий, оказывают  сильное эмоциональное воздействие. Ребенок спрашивает себя: кто я? Откуда произошел? Как возник мир? Как появились люди и животные? В чем смысл жизни? Эти жизненно важные вопросы осмысливаются малышом не абстрактно.

Он думает о  собственной защите и убежище. Есть ли вокруг него какие-то еще добрые силы, кроме родителей? А сами родители — являются ли они доброй силой? Что происходит с ним самим? Сказки дают ответы на эти животрепещущие вопросы.[2, c. 71]

Детское антропоморфическое сознание наделяет игрушки, животных, различные предметы определенными  человеческими характерами, основываясь  на их "внешности" или "поведении" и проводя аналогию с внешностью и поведением реальных людей.[7, c.29]

Кроме ожидания необычайного, чудесного, волшебного, детскому возрасту присуща еще одна потребность. Ребенок хочет подражать  окружающим его сильным, смелым, ловким, умным взрослым, но ему не всегда это удается. В сказке же все возможно. [11, c. 69]

Неизбежность  окончательной победы добра присуща  и повестям Линдгрен для юношества, а их герои - такие же фантазеры, как  и герои сказок.

Однако Линдгрен не отказалась от троллей, эльфов, домовых или одухотворений сил природы, гор или предметов, но это традиционно фантастическое объединяется у нее с изменением реальности детской фантазией. В своих сказках Линдгрен шла за Г.К. Андерсеном, который умел рассказывать удивительные истории об обычных предметах, за С.Лагерлеф, которая объединяла в одном произведении учебник о природе Швеции, реальной жизни маленького мальчика Нильса и историю гусиной стаи. Однако она не повторяет своих предшественников. Линдгрен, вводя читателя в круг фантазий и эмоций ребенка, учит взрослых уважать его внутренний мир, видеть в нем личность. [17, c. 81]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Практическая часть

2.1.Конспект занятий по сказке Астрид Линдгрен.

 

Занятие 1.

 По ознакомлению с литературным произведением для детей старшего дошкольного возраста «Малыш и Карлсон» А. Линдгрен.

Цели: 1)Познакомить детей с новым произведением;

Задачи:

1) Выявить и  обсудить характер главных героев: Малыша и Карлсона;

2)обогащать  словарный запас, развивать индивидуальные  особенности детей;

3)Развивать  умение вести диалог, участвовать  в беседе, слушать и дополнять  ответы товарищей.

Оборудование: Изображение Карлсона.

Ход занятия:

В: Ребята, вы знаете, кто к нам сегодня прилетел в гости? (Нет)

(показывая  изображение или игрушку Карлсона) К нам в гости на занятие прилетел сегодня Карлсон! Вы знаете кто это? (Ответы детей)

Давайте с ним  познакомимся!

Карлсон не забыл  и принёс нам сегодня интересную книгу детской писательницы Астрид Линдгрен «Малыш и Карлсон», чтобы  с ним познакомиться получше мы сейчас прочитаем начало этой интересной книги.

Чтение  первой главы книги – «Карлсон, который живёт на крыше.»

Словарная работа при чтении текста: Самоуверенный, хитроумный.

Самоуверенный – слишком уверенный в самом  себе, в своей непогрешимости.

Хитроумный  – изобретательный.

Вопросы после чтения:

1)В каком городе происходят события? (в Стокгольме)

2)С кем сравнивает автор летящего человечка? (с директором)

3)Чем необычен Карлсон?

4)Где живёт Карлсон?

Итак, что мы узнали про Карлсона. Он какой?

         1)необыкновенный (летает)

2)самоуверенный

3)важный (как директор)

4)мечтательный (глядит на звёзды)

5)хитроумный.

Физминутка:

           Летит, летит по небу Карлсон,

 По небу  Карлсон летит.

 Но знаю  я: до неба Карлсон

 Никак не  долетит.

На  каждом последующем повторе каждое слово постепенно заменяется каким-то движением:

“летит” - взмах обеими руками

“по небу” - большой палец руки показывает наверх

“Карлсон” - обеими руками в воздухе рисуется шар

“Знаю я” - указать себе рукой на грудь

“Никак  не” - отрицательный жест головой

В: Итак, что скажем о Малыше?

(Малыш  добрый, мечтательный, любопытный)

Ребята, а давайте  подумаем, положительный ли герой Карлсон? (размышления детей)

Да, он такой, но чувства у нас вызывает тёплые. Мы можем быть шаловливыми, напроказничать, нам иногда хочется похвастаться, чтобы привлечь внимание, но самое главное – что у нас внутри.

Ребята, мы сегодня  познакомились со сказкой Астрид Линдгрен «Малыш и Карлсон» и её героями- Малышом и Карлсоном. Вам  понравилась эта сказка?

(ответы детей)

Но к сожалению, Карлсону пора уже улетать, его ждёт малыш. Давайте попрощаемся с  ним! (До свидания, Карлсон!) Мы обязательно  пригласим его ещё к себе в  гости!

Все ребята молодцы! Спасибо за занятие!

 

 

Занятие 2

"Мультипликационный  герой. Кто же он – Карлсон?" Астрид Линдгрен. "Малыш и Карлсон"

Цель: сформировать целостное представление о мультипликационном герое.

Задачи:

1)учить детей понимать и анализировать поступки и поведение героев;

 2) развивать творческие возможности и фантазию учащихся;

 3)воспитывать культуру просмотра фильмов.

 

Оборудование: интерактивная доска; презентация, карточки для индивидуальной работы и работы в паре; маркеры; текст (отрывок из сказки А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»); запись песни «Есть герой в мире сказочном…», рисунки сказочных героев Карлсона, Чиполлино, Буратино.

 

Ход занятия

«Узнай сказочного героя». (На доске рисунки сказочных героев – Карлсона, Чиполлино, Буратино).

 – Сегодня  разговор пойдет о мультипликационном  герое Карлсоне из хорошо известной  вам литературной сказки «Малыш и Карлсон». - Что бы вы хотели узнать о Карлсоне?

 Кто же  придумал Карлсона?

– Придумала  Карлсона и написала сказку известная  шведская писательница Астрид Линдгрен. Есть еще один человек, который придумал и нарисовал Карлсона – русский художник-мультипликатор Анатолий Савченко, благодаря которому мы увидели Карлсона – смешным и самое главное добрым.

 Кто же он – Карлсон? Характеристика героя.(Просмотр фрагмента мультфильма – эпизод знакомства Карлсона и Малыша)

– Посмотрите фрагмент мультфильма, где происходит первая встреча с Карлсоном. Обратите внимание на внешность Карлсона.

1) Описание внешности  Карлсона.

– Как выглядит Карлсон? Вспомните и дополните  предложения словами, которыми можно  описать этого сказочного человечка.

(Карлсон – … и …человечек. У него … и …волосы, … глаза, … и…ручки. Стройный, высокий, маленький, толстенький. Русые, рыжие, черные, длинные, короткие. Голубые, серые. Пухлые, тонкие, маленькие).

2) – С кем  знакомится Карлсон?

3) Отрицательные черты характера Карлсона.

– Как и у  людей у Карлсона были свои недостатки. Посмотрите эпизод из мультфильма. Есть ли у Карлсона отрицательные стороны  характера, и какие?

(просмотр фрагмента мультфильма – 1,5 мин)

– Заметили ли вы недостатки Карлсона?

– Каким был  Карлсон? (ворчливым, обидчивым, сладкоежкой, хвастливый)

– Нам легче  увидеть чужие недостатки, чем  свои. И Карлсон своим поведением показывает нам, как поступать не следует.)

4) Положительные стороны Карлсона, его душевные качества.

– А что же вас все-таки привлекает в Карлсоне?

(Веселый, добрый, хороший друг, отзывчивый, фантазер, смелый, выдумщик, ленивый, трусливый,  жадный, шалун, драчливый, находчивый).

– Карлсон –  это приятные воспоминания, улыбки и смех, задор и выдумка. Вместе с героями сказки мы радуемся, огорчаемся, проживаем вместе с ними все события.

5) Сопоставление героев.

– Каким был  Малыш до встречи с Карлсоном? (Робкий, стеснительный, играл всегда один)

– Почему они  стали друзьями? Ведь они такие  разные? (Были одинокие, добрые, каждый из них имел положительные стороны характера, учились друг у друга)

– Каким стал Малыш? (открытым, веселым, жизнерадостным, его жизнь изменилась)

– Человеку плохо  быть одному, обязательно человеку нужен друг. И друга уважают  не за внешние данные, а за душевные качества.

– Каждый ребенок на земле мечтает о том, чтобы к нему прилетел сказочный герой по имени Карлсон, Этот маленький проказник с моторчиком на спине всегда что-нибудь выдумывает, создает хорошее настроение и порадует своими веселыми историями. И даже хочется, чтобы все детские болезни лечились вишневым вареньем, а не таблетками. И если тебе одиноко, или у тебя неприятности и испортилось настроение, закрой на минутку глаза и представь, что сейчас в твое окно постучится маленький смешной человечек Карлсон…

                  Рисование Карлсона и раскрашивание.

 – Каким он будет? Это ваша фантазия, творчество. С помощью маркеров нарисуйте своего Карлсона.

– Посмотрите на Карлсона. Какой из них вам больше нравиться, тот и соответствует  вашему настроению. Раскрасьте его. (звучит песня «Есть герой в мире сказочном….»)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Воображение —  это важнейшая сторона нашей  жизни. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом  воображения и творчества людей. 

Представьте на минуту, что человек не обладал бы фантазией. Мы лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства. Обладая богатым воображением, человек может "жить" в разное время, что не может себе позволить никакое другое существо в мире.

Прошлое зафиксировано в образах памяти, произвольно воскрешаемых усилием воли, будущее представлено в мечтах и фантазиях. Дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры. А как они смогли бы усваивать школьную программу без воображения? Проще сказать — лишите человека фантазии и прогресс остановится!

Может быть, если мы сумеем понять, как начинает складываться творчество, развиваться воображение  в детстве, что определяет это развитие, мы сумеем найти путь к творческой свободе для всех людей - свободе в словах, в чувствах, в мыслях, в самовыражении. Если мы поймем, что особо важно для формирования способностей ребенка, его чувств, умений думать, мы сможем помочь ему, дать возможность для наиболее полного развития. Перед ребенком необходимо открыть как можно больше путей и уж конечно помочь вступить в мир творчества, воображения и фантазий. Значит воображение, фантазия являются высшей и необходимейшей способностью человека.

Одним из таких  путей является чтение сказок замечательной  шведской писательницы Астрид Линдгрен. Слушая эти сказки, ребёнок может полностью погрузится в воображаемый мир.Этот мир будет именно таким, каким его увидит ребёнок. Сказки А.Линдгрен «Пеппи Длинный чулок» и «Малыш и Карлсон» позволяют детям вообразить и почувствовать себя храбрыми, сильными, самостоятельными - настоящими взрослыми, создать свой мир. Мир, в котором они - главные герои. Мир, в котором существует столько интересных и веселых игр, забав. Мир, в котором у ребёнка много настоящих друзей и добрых людей вокруг.

      Исходя из вышесказанного, можно прийти  к выводу, что работа по развитию воображения является актуальной именно на этой возрастной ступени и осуществление этой работы целесообразно с помощью литературных произведений Астрид Линдгрен.

В процессе проведенного исследования можно сказать, что обозначенная гипотеза подтвердилась, так как по полученным результатам видно, что подробное знакомства с данными литературными произведениями способствует развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

                             Список литературы

1.Брауде Л. Астрид  Линдгрен детям и юношеству  // Детская литература, 1969. М., 1969.

2. Богат, Нюкомов. Развивать творческое мышление. // Дошкольное воспитание, 1994, № 1.

3.Брауде Л. Не хочу  писать для взрослых!: Докум. очерк о жизни и творчестве Астрид Линдгрен. — Л.: Дет. лит., 1987.

4. Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологич. сказку. – М.: Ось-89, 2001.

5.Венгер Л.А., Мухина  В.С. Психология. – М.:Просвещение,1988.

6. Волков Б.С. Возрастная психология. Кн.1. - М., 2005.

7.Выготский Л.С. Воображение  и его развитие. // Собр. соч. в  6 т., М., 1983, т.2.

8.Выготский Л. С.  Обучение и развитие в дошкольном  возрасте. - М., 1956.

9.Давыдов В. В.  Проблемы  развивающего обучения. М., 1986.

10.Детская литература, 1969. М., 1969.

11.Дьяченко О.М. Об  основных направлениях развития  воображения дошкольников. // Вопросы психологии, 1988, №2.

12.Дьяченко О.М. О  некоторых особенностях развития  воображения. // Вопросы психологии, 1980, №2.

13.Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком дошкольником. // Дошкольное воспитание, 1986, №3.

14. Захарова А. В.  Психология формирования самооценки. - Минск, 1993.

15.Лисина М.И. Общение,  личность и психика ребенка. - М., 2001

16.Лунгина Л. Послесловие // Линдгрен А. Карлсон, Пеппи и другие. — М.: Правда, 1987.

17.Линдгрен А. –  Три повести о малыше и Карлсоне.- М.: Детская литература.

18.Линдгрен А. –  «Пеппи длинный чулок».- М. : Детская  литература.

19. Мяэотс О.,-Астрид  Линдгрен в стране большевиков

http://magazines.russ.ru/nz/2002/21/miae.html

20. Мухина В.С. Возрастная  психология. - М., 1999.

21.Немов Р.С. Психология. – М.: Просвещение, 1994.

          22. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2002.

23. Психология детства:  практикум: тесты, методики для  психологов, педагогов, родителей  / под ред. А.А. Реана. - СПб., 2004

24. Рогов Е. И. Настольная  книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М., 1996.