Сказки А. Линдгрен как средство развития воображения детей старшего дошкольного возраста

ФГБОУ ВПО

Новосибирский Государственный  Педагогический Университет

 

Кафедра теории и методики дошкольного образования

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

 

 

«Сказки А. Линдгрен как средство развития воображения детей старшего дошкольного возраста»

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила

Студентка НГПУ ИД 42 группы

Ситкова Анастасия

 

Научный руководитель

Куликова Елена Юрьевна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Новосибирск 2012

 

Содержание

Введение                                                                                                             3                                                     

Глава 1. Теоретическая часть                                                                            7

1.1. Воображение как психический процесс                                                    7

1.2. Особенности развития воображения детей старшего

дошкольного возраста                                                                                         13

1.3. Роль сказки в развитии воображения детей                                               17

1.4. Сказки А. Линдгрен как средство развития воображения детей старшего дошкольного возраста                                                                                        20

Глава 2. Практическая часть                                                                               29

2.1. Конспект занятий по сказке Астрид Линдгрен                                         29

Заключение.                                                                                                          36

Список литературы.                                                                                           38

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                           "Только фантазия ребенка способна творить великолепие из близких ему и бесконечно удаленных вещей, событий и мест. Нам, всем людям нужно, необходимо творчество детской фантазии, без него человечество станет бледнее, ведь все великое, новое, прежде всего, возникало из чьей-то фантазии, и разве будущий мир не зависит от творческого воображения малышей, которые сегодня пыхтят над палочками и кружочками в своих первых тетрадках".  

   А. Линдгрен

 

 

Введение

Актуальность  исследования. Убрать эту фразу Один школьник спросил известного писателя Дж. Родари: Что нужно сделать и как  работать, чтобы стать сказочником?”  В ответ он услышал: “Учи, как следует математику”. Действительно, возможность создавать что-либо новое, необычное, закладывается в детстве, через развитие высших психических функций, таких как мышление и воображение. Именно их развитию необходимо уделять наибольшее внимание в воспитании ребенка, так как этот период времени ученые называют сензитивным, то есть наиболее благоприятным для развития воображения.

Изучением и развитием сущности воображения как психического процесса занимались: Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Р.С.Немов, А.В.Запорожец, А.В.Петровский,  Л.А.Венгер, В.С.Мухина, Г.А.Урунтаева и др.

 Весьма распространено мнение  о том, что воображение ребенка  богаче, оригинальнее воображения взрослого, что маленький ребенок вообще живет наполовину в мире своих фантазий. Такое представление об изначально присущем дошкольнику ярком воображении существовало до недавнего времени. Однако Л.С. Выготскому удалось доказать, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им определенного опыта. Также Л.С. Выготский доказал, что все образы воображения, как бы причудливы они ни были, основываются на тех представлениях и впечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни. Поэтому вряд ли справедливо говорить о том, что воображение ребенка богаче воображения взрослого. В действительности здесь проявляется не богатство воображения, а его недостаточная управляемость, расплывчатость, склонность связывать “все со всем” по случайным основаниям.

Наиболее чувствительным периодом для развития этого психического процесса является старший дошкольный возраст, как указывают ученые-психологи, так как воображение пятилетнего ребенка позволяет ему воспринять, как реальные, так и самые фантастические, сказочные образы и ситуации. Он с большим интересом слушает сказки и затем представляет их образы как реально существующие явления, то есть воображение у ребенка компенсирует недостаток жизненного опыта имлантированием описанных сказочных образов в реальную жизнь. Именно поэтому он легко верит в то, что наряженный актер – это настоящий Дед Мороз или Баба Яга, боится злого волшебника или волка, плачет от жалости к Дюймовочке, слушая сказку.

Со сказкой ребенок встречается  в книгах, в кино, театре, на телевизионном  экране. Он забывает обо всем и целиком погружается в жизнь героев. В равной степени привлекательны для них и развитие действия, и ее чудесный вымысел. И дети их любят. Они черпают из них множество удивительных познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром. На сказках малыши впервые испытывают как бы на себе храбрость и стойкость, добро и зло. Сказки известны детям лучше других произведений фольклора, любимы ими. Сказки покоряют ребенка богатством вымысла, своими образами, удивительным переплетением сюжета. Герои сказок летают на коврах-самолетах, побеждают чудовищ, пользуются волшебными предметами и в то же время не отличаются от обычных людей.  Это удивительное сочетание правды и фантазии особенно нравится детям.

В данной работе мы будем говорить о сказках шведской писательницы, автора ряда всемирно известных книг для детей Астрид Линдгрен. Писательница считала, что «нельзя сидеть и придумывать какие-то истории. Нужно погрузиться в свое собственное детство». Лишь тогда можно написать то, что пробудит фантазию ребенка. А это она считала важнейшей задачей литературы, лишь ей присущей, ведь ни кино, ни телевидение не оставляют простора для воображения.

Воображение же, целиком справедливо  считала Линдгрен, — важнейшая  способность человечества, «ведь все большое, что когда-нибудь явилось в этом мире, рождалось сперва в человеческом воображении». Кроме того, книга для детей должна развивать веру детей в способность создавать чудо, в само существование его. Но чудо в произведениях Линдгрен всегда рождается из самой реальности, как в истории о Малыше и Карлсоне, который живет на крыше.

Исходя из всего сказанного, нами были определены объект, предмет, гипотеза, цель и задачи исследования.

Объект исследования: развитие воображения детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: влияние сказок А.Линдгрен на развитие воображения детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: Использование сказок Астрид Линдгрен в педагогическом и воспитательном процессе оказывает положительное влияние на развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: Определить воздействие сказок Астрид Линдгрен на развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста и разработать занятия с детьми на основе этих сказок.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд конкретных задач:

1) изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования

2) изучить особенности литературных произведений и их героев с целью определения воздействия на развитие воображение у детей.

3) разработать практические занятия с детьми старшего  дошкольного возраста.

Цели и задачи работы определили её композицию. Курсовая работа состоит из следующих частей:

1. Введение, в котором определяется объект исследования, описываются цели, задачи, композиция курсовой работы;

Глава 1,  в которой  рассматривается теоретические основы развития воображения  в старшем дошкольном возрасте.

Глава 2, в которой рассматривается влияние сказок А.Линдгрен на развитие воображения старших дошкольников.

Заключение, содержащее общие выводы по работе;

2. Список использованной литературы, включающий 31 наименование.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

…все решительно, что окружает нас и что сделано  рукой человека,

                                       весь мир культуры, в отличие  от мира природы, -

                                       является продуктом человеческого  воображения и творчества,

                                        основанного на этом воображении.

                                                                                                       /Л.С.Выготский/

 

Глава 1. Теоретическая часть

1.   Воображение как психический процесс.

Понятие “воображение”  в психологии представлено разнообразно.

По мнению Л.С.Выготского, воображение – это вид мыслительной деятельности человека, проявляющийся у всех людей в зависимости от социальных и культурных факторов. Оно не повторяет тех же сочетаниях и в тех же формах отдельные впечатления, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из впечатлений, накопленных прежде. Умение из элементов, взятых из действительности и содержащихся в прежнем опыте человека, создавать построение, комбинировать старое в новые сочетания и составляет основу воображения.[7, стр.10]. В.В.Давыдов считает, что воображение имеет место там, где человек видит целое раньше частей. Другим важным свойством воображения, по мнению В.В.Давыдова, является способность переносить функции с одного предмета на другой, не обладающий этими функциями.

Р.С.Немов считает, что воображение – это способность представлять отсутствующий или реально существующий объект, удерживая его в сознании и мысленно манипулируя с ним. [21, с. 151]

Л.А.Венгер, В.С.Мухина под воображением понимают процесс создания новых образов, основанных на результатах восприятия и мышления. [5, с. 112]

Г.А.Урунтаева называет воображением психический процесс создания новых образов путем переработки материалов восприятия и представлений, полученных в прошлом опыте. [30, с. 91]

все авторы рассматривают понятие  воображения с разных сторон.

Несмотря на неоднозначность мнений, можно сказать, что воображение – это один из психических процессов, определяющих индивидуальность человека;  это возможность создания новых образов (представлений) путем переработки предшествующего опыта. По этому поводу Л.С.Выготский вывел закон, который формулируется так: “Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии, чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает воображение”.[8,с.13]

Далее Л.С.Выготский обращает внимание на такую особенность воображения, как связь между готовым продуктом  воображения и каким-нибудь сложным  явлением действительности, т.е. она не воспроизводит того, что было воспринято в прежнем опыте, а создает из этого опыта новые комбинации. В этом смысле воображение приобретает очень важную функцию в поведении и развитии человека. Оно становится средством расширения опыта человека, потому что человек может вообразить то, чего раньше не видел, может представить по чужому рассказу и описанию, то чего в его непосредственном опыте не было, т.е. усваивать с помощью воображения чужой исторический или социальный опыт.

Также Л.С.Выготский выделяет эмоциональную связь между деятельностью воображения и реальностью. Это влияние эмоционального фактора психологи называют законом общего эмоционального знака. Сущность этого знака сводится к тому, что впечатления и образы, имеющие общий эмоциональный знак, имеют тенденцию объединяться между собой, несмотря на то, что никакой связи ни по сходству, ни по смежности нет. Получается комбинированное произведение воображения. Однако, как пишет Л.С.Выготский, существует и другая, обратная связь, воображение влияет на чувства. [7, c.15-16]

Таким образом, воображение присуще  только человеку. Воображение принадлежит к числу высших познавательных процессов.

Воображение является психологической  основой творческой деятельности. Оно  возникает уже в дошкольный период. Это важнейшее новообразование дошкольного детства, с ним связывают зарождение личности (Л.С. Выготский, В.В.Давыдов и др.). К основным свойствам воображения относят: видение целого раньше частей, перенос функции с одного предмета на другой. С помощью воображения осуществляется мысленный отход за пределы непосредственно воспринимаемого. Основная задача– это   представление ожидаемого результата до его осуществления. Таким образом, воображение ориентирует человека в процессе его деятельности.

Воображение основано на комбинирующей функции психики, когда мозг, путем комбинации элементов, хранящихся в памяти представлений, создает новый оригинальный образ. С помощью воображения у нас формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий. Воображение обеспечивает познание, когда неопределенность ситуации весьма велика. Это общее значение функции воображения и у детей, и у взрослых (Л.С. Выготский,  В.В. Давыдов и др.). [9,c. 48]

Воображение ребенка связано в  своих истоках с зарождающейся к концу раннего детства знаковой функцией сознания. Одна линия развития знаковой функции ведет от замещения предметов другими предметами и их изображениями. Другая линия ведет к появлению и расширению возможности дополнять реальные вещи, ситуации, события  воображаемыми образами, строить из материала накопленных представлений новые образы.