Сюжетные картинки на уроках литературного чтения как средство развития связной речи

Всё начинается с детства. И от нас, учителей и родителей, зависит, чтобы к каждому ребёнку пришёл успех в учении, а его школьные годы стали ступеньками становления человека и гражданина.

Главное направление педагогического поиска сегодня определено в выступлении К. У. Черненко: «…надо научить детей не тому, что легко,  - они сами с этим справятся, а тому, что трудно. Привить школьникам любовь к работе, в полной мере включить в воспитательный процесс силу производительного труда…» В решение этой важнейшей задачи призваны внести свой посильный вклад и мы, учителя начальных классов.

Таким образом, творческий рассказ по картине включает в себя события, предшествующие изображенным, момент, зафиксированный на картине, и последующие события.

Важно разъяснить ребенку задание, предложить по-своему рассказать о том, что не нарисовано на картине, но о чем можно догадаться.

Если дети плохо владеют монологической речью, задание можно облегчить: провести придумывание рассказа по частям. После придумывания рассказа к одной картине, можно предложить другую, близкую по содержанию первой.

Ребенку легче придумать творческий рассказ, если в его распоряжении имеется серия картин или крупных фотографий, которые служат узловыми сюжетными моментами. Это развивает самостоятельность детей, повышает интерес.

Умение придумывать рассказ закрепляется на занятии с раздаточным материалом – сюжетные картинки, фотографии, рисунки, открытки, мелкие картинки.

Повседневная жизнь предоставляет большие возможности для непланируемого рассказывания детей (друзьям о событиях дома, рассказ ребенка вернувшегося в детский сад после болезни), поэтому педагогу нужно не только использовать эти случаи, но и создавать условия, побуждающие детей рассказывать.

Таким образом, обучение должно дополняться разнообразными формами работы в повседневной жизни.

Знакомство с окружающей действительностью, содержательная жизнь в школе – вот основа для формирования такого сложного умения, как рассказывание.

Таким образом, знакомство детей с картинами может проводиться разнообразно. Занятие можно начать с вводной беседы, цель которой – выяснить представления и знания детей об изображенном, создать эмоциональный настрой для лучшего восприятия картины. Необходимо добиваться, чтобы дети правильно соотносили слова с предметами, их качествами, действиями и говорили при этом грамматически правильно. Развитие  связной речи при работе по картине занимает центральное место, но вместе с тем очень важно сочетать эту задачу с другими речевыми задачами: обогащением и активизацией словаря, формированием грамматического строя речи. Именно такие уроки, где решаются разные речевые задачи, наиболее эффективны для развития связной речи младших школьников.

4.Список литературы

1. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. М.,1983.

2. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.,1961.

3. Горецкий В.Г. Теория и практика обучения чтению учащихся начальных классов общеобразовательной школы. Автореферат докторской диссертации. М.,1986.

4. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. В защиту живого слова. М.,1966.

5. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.,1982.

6. Капинос В.И. Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: Теория и практика обучения. М., 1991.

7. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.,1969.

8.Лысенкова С.Н.,  Когда легко учиться. М.,1981.

9. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. М.,1985.

10. Макаренко А.С. О воспитании. М., 1988.

11. Потапова Е.Н. Радость познания. М.,1990.

12.  Рождественский Н.С. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. М., 1977.

13. Романовская  З.И. Чтение и развитие младших школьников: Приобщение детей к художественной литературе как к искусству. М., 1982.

14. Эльконин  Д.Б. Как учить детей читать. М., 1976.

15.