Сюжетные картинки на уроках литературного чтения как средство развития связной речи

   записи по наблюдениям, ведение  дневников погоды и природы,

другие дневники;

   устный пересказ прочитанного (в его различных вариантах);

   устные рассказы учащихся  по заданной теме, по картине, по наблюдениям, по данному началу или концу и т. п.;

   рассказывание художественных  текстов, заученных на память;

   импровизация сказок, зачатки  литературно – художественного  творчества;

  письменные изложения образцовых  текстов;

  перестройка данных учителем текстов (выборочные пересказы и изложения, творческие формы пересказа и изложения, инсценирование рассказов и пр.) как устно, так и письменно;

  диалоги – пересказы с  сохранением диалогической формы, а также самостоятельные диалоги между учащимися (устно);

 различные виды драматизации  устного (словесного) рисования, воображаемой  экранизации прочитанных произведений  или собственных рассказов;

 письменные  сочинения разнообразных  типов;

 статьи в газеты, отзывы о  прочитанных книгах, о спектаклях, кинофильмах;

 письма;

 деловые бумаги: заявления, объявления, адреса, телеграммы и т. п.

  Это  лишь самое общее  перечисление тех видов связных  текстов, которыми пользуются младшие  школьники. Как видим, разнообразие  упражнений довольно велико.

    В приведённом списке  представлена и устная речь, и  письменная; преобладает;  речь монологическая, однако есть и диалог.

Материал самый разнообразный: от наблюдений, почти документальных записей до живого, творческого воображения в рассказах и импровизируемых сказках. Язык: от поэтического текста, заучиваемого наизусть, до лаконичного языка телеграммы. Жанры: от простого повествования о происшедшем, о наблюдаемых событиях до драматизированного рассказа.

   Развивать связную речь  школьников  - это значит прививать им ряд конкретных умений, учить их. Стихийность в развитии речи недопустима. Каковы же умения, которые относятся именно к связной речи учащихся, к её различным видам и в первую очередь к сочинению.

Это, во – первых, умение понять, осмыслить тему, подчинить теме и замыслу её раскрытия сбор материала, его отбор и расположение, языковые средства; умение писать на тему, не выходя за её рамки, достаточно полно раскрывать тему, выражая при этом и собственное отношение к изображаемому.

Во – вторых, это умение собирать материал, отбирать то, что наиболее важно, что относится к теме и наилучшим образом реализует замысел, и отбрасывать второстепенное. Сбор и отбор материала иногда продолжается длительное время, требует систематических наблюдения и даже записей.

В – третьих, это умение спланировать работу – сначала в общих чертах (про себя или вслух), затем составить план, записать его, расположить накопленный и отобранный материал в соответствии с планом, построить свой рассказ, своё изложение или сочинение по плану.

В – четвёртых, подготовить языковые средства – лексику, словосочетания, отдельные предложения и фрагменты текста, выверить правописание трудных слов и пр.

В – пятых, составить  весь текст – правильно распределить время для сочинения, сосредоточиться и не пропустить чего-то существенного, постепенно и последовательно раскрывать свою мысль, строить предложения и связывать их  между собой, следить за орфографией и пунктуацией, записывать текст, с соблюдением полей и красной строки, требований каллиграфии.

  Наконец, в - шестых, это умение совершенствовать написанное, исправлять допущенные ошибки, дополнять текст, заменять слова более точными, устранять повторения, убирать лишнее и пр. Это требование относится лишь к письменным  работам, в устных рассказах исправления делают слушатели – учитель и учащиеся.

 Речевая среда играет исключительно  важную роль в развитии школьников. Без хорошей речевой среды  не принесут успеха никакие  упражнения. Языковые образцы должны  быть не только доброкачественными, но и разнообразными, чтобы дети ознакомились на практике с простейшими стилистическими различиями. Так, своеобразием языка отличаются произведения устного народного творчества: сказки, загадки, пословицы, народные песни; нетрудно заменить языковые особенности басни; язык художественных описаний богат образами. Точными деталями, тропами; ни с чем не спутаешь деловых бумаг – их язык лаконичен, предельно точен, сух, лишён образности. Школьники постепенно привыкают и в особенной речи дифференцировать средства речи в зависимости от её содержания и от ситуации, в которой порождается высказывание, от цели высказывания.

  Многообразием образцов достигает  широта в речевом развитии  учащихся.

Прекрасным стимулятором детского речевого творчества служит картина. Её удобно использовать на классных занятиях, она воздействует на чувства учащихся, возбуждает воображение. На картине изображена действительность, уже осмысленная и обобщённая художником, это облегчает труд школьников.

Обучаясь связной речи, школьники проходят путь от коллективных работ к самостоятельным, т. е. степень самостоятельности учащихся возрастает. В I классе проводится преимущественно коллективная подготовка текста, предназначенного для записи. Элементы индивидуального творчества вводятся здесь в виде небольших зарисовок, сообщение о себе, о своих действиях, чувствах, особенно в устных  рассказиках о своей жизни.

   Во II классе школьники учатся работать над текстом самостоятельно.  Всё чаще  второклассники получают индивидуализированные темы, например: «Самый интересный день каникул», а в работе над обще классными темами всё меньше и меньше место занимает подготовительная работа в рамках всего класса  непосредственно перед  рассказыванием.

   В III классе число индивидуализированных тем возрастает, а также практикуется выбор собственных тем из числа предложенных  учителем.

  Дети любят живое действие, им доступнее повествование как  жанр. В младших классах повествование  обычно преобладает, а описание  играет  вспомогательную роль. Однако  роль описания  и элементов рассуждения растет с годами обучения.

Устные рассказы в период обучения грамоте невелики по объёму, просты по содержанию, они ситуативные (ситуативность постепенно уступает место целенаправленности), носят следы бытовой речи. Обычно детские высказывания высоко эмоциональны. Нужно научить детей рассказывать на заданную тему, не отклоняться, доводить рассказ до конца, строить правильно предложения, выбирать слова.

  Очень помогает вопрос: о  чём ты расскажешь? Первоклассники  учатся делать простейшие обобщения, планировать свою речь. От ситуативного диалога они идут к организованному монологу.

   Исключительно велика роль  картин, прогулок, экскурсий, которые  не только дают детям материал  для их высказываний, но настраивают  их на рассказывание: возникают  мотивы, рождаются потребности. У детей появляется желание рассказать о виденном и пережитом, поделиться с другими ребятами.

  Рассказыванию способствует  также драматизация сказок, чтение  и декламация, пересказ прочитанного. В I классе особенно необходимы игровые моменты, элементы занимательности в развитии речи, загадки, сценки, импровизации, конкурсы и пр.

 Сочинения по картинам.

Чрезвычайно  велика роль картины в развитии речи учащихся. Картина воздействует на чувства ребёнка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог  бы и не столкнуться в своём непосредственном опыте. Картина помогает глубже  осознать те явления, которые уже знакомы школьнику. Она облегчает  ему познание жизни.

Между учащимися и жизнью стоит художник, выделивший  существенное, важнейшее явление, глубоко осмысливший его и мастерски изобразивший.

В школах используются учебные картины. Они доступны учащимся, удобны для использования на уроке, но не всегда  достаточно    выразительны. Поэтому для развития речи следует использовать  художественные картины (репродукции).

Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи.

 

                                                                                                                                             2.2.Проблемы развития связной речи младших школьников.

 

К.Д. Ушинский указывал на огромное значение развития речи учащихся для всего хода их обучения, для приобретения ими знаний, умений и навыков по всем предметам учебной программы. Он считал, что «дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка и, на оборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды – отечественного языка»

Школа должна научить детей свободно и правильно выражать свои мысли в понятной для окружающих форме. Но речь не только средство выражений мыслей, но и орудие формирования их. Вместе с развитием речи идёт и развитие мышления детей. Ещё К.Д. Ушинский писал, что развивать в детях дар слова – значит почти то же самое, что развивать в них логичность мышления, а также предупреждал, что «развивать речь отдельно от мысли невозможно, а развивать её преимущественно перед мыслью положительно вредно». Развивать мысль – значит обогащать ребёнка знаниями, содержанием.

Необходимым условием развития речи учащихся является самостоятельное придумывание примеров слов, словосочетаний, предложений с изучаемыми грамматико – орфографическими категориями.

  Целесообразны такие формы самостоятельной работы, как вставка в текст тех или иных слов и оборотов речи. Внутренняя речь является одним из необходимых условий и средств развития внешней речи, обдуманной и произносимой, контролируемой. Впоследствии, вместе с развитием устной и письменной речи, совершенствуется и внутренняя речь, которая влияет, в свою очередь, на внешнюю речь.

  Ребёнок, так же как и взрослый, может делать своего рода «заготовки»  для внешней речи, формулируя  составные части своего предстоящего выступления, обдумывая их и развивая.

  Повествование (рассказ) – наиболее  доступный и соответствующий  творческим возможностям и способностям  детей жанр связной речи.

Рассказы всегда имеют ясную фабулу, представляющую движение, действия и события в их динамике, в развитии. Это и есть как раз тот вид работы, который  особенно созвучен живой подвижной природе детей младшего и среднего  школьного возраста и тем самым обеспечивает наиболее совершенное выполнение творческих задач. Нельзя того же сказать, например, об описании, которое даёт явление или предметы в их статике, в неподвижном состоянии. Пытаясь дать описание какого-нибудь явления или предмета, дети перечисляют его признаки, не объединяя их единой мыслью или точкой зрения, и потому располагают их без определённого порядка, цементирующего отдельные признаки. По наблюдениям за работой в современной школе можно сказать, что младшие школьники не могут самостоятельно дать описание какого-либо даже наиболее близкого и знакомого им предмета. Из практики известно также, что изложение текста описательного характера учащимся начальных классов  малодоступно.

  Наиболее простым и доступным  жанром речи для учащихся, как  уже сказано, является сюжетный  рассказ. Развитие связной речи и должно вести в начальных классах по линии обучения детей рассказу. Элементы описания  и рассуждения могут входить в рассказ в качестве компонентов, не выступая в этих  классах как самостоятельный вид сочинения.

  Литературное чтение может породить вопросы, почему, как и зачем совершены те или иные поступки, возникли те, или иные поступки, возникли те или иные явления и факты. Ответы на эти вопросы могут составить часть содержания связанных высказываний детей.

Литературное чтение (классное и внеклассное) может также создать базу для работ творческого характера.

Характер работы по картине совсем иной, текст даёт событие или эпизод в динамике, картина же даёт их в статистике; ученику надо представить изображённое на картине в развитии, в смене одних действий и явлений другими. Вот почему в методических работах и во многих учебниках для начала работы по картинам берется не одна картина, а серия картин, развивающих тот или иной сюжет. Рассказ по двум – четырём таким картинам должен предшествовать рассказу по одной картине как работа меньшей сложности.

  Устные пересказы, устные рассказы, коллективное составление различных  видов рассказа будут служить  средством формирования умения  самостоятельно их писать.

В плане конкретизации системы обучения младших школьников связной речи методистами и учителями разрешаются такие проблемы, как предупреждение орфографических и речевых ошибок  в изложениях, лексико - орфографическая подготовка к сочинению. 

  План активизирует внимание  ученика на главных элементах  картины, сообщает повествованию  логичность, своими формулировками облегчает детям подход к определённым выводам, а дополнительный лексический и фразеологический материал помогает словесному оформлению мысли ученика.

  При этом роль плана в  хороших работах детей чувствуется  не только тогда, когда он записан, но и тогда, когда он держится «в уме».

   Наблюдения за работой  в начальной школе учащихся  показывает, что если обучать связной устной и письменной речи в определённой системе и при определённых методических условиях, то:

1) дети очень интересуются работой;

2) усваивают приемы элементарного «литературного творчества»;

3) справляются с задачей подготовиться  к устному выступлению, написать  короткое сочинение повествовательного  жанра.

  В современной школе обучения  связному устному высказыванию ведется как на уроках литературного чтения, так и на уроках грамматики и правописания. Но на уроках литературного чтения основное внимание ученика сосредоточено на том, чтобы правильно понять и воспроизвести подробно или в сжатой  форме  текст прочитанного произведения. Выражение собственных мыслей ученика на этих уроках сводится в основном к оценке поступков того или иного героя. Этого совершенно недостаточно для того, чтобы научить детей 7 – 9 летнего возраста связно передавать свои мысли о явлениях окружающей жизни.