Сюжетные картинки на уроках литературного чтения как средство развития связной речи

 

 

 

 

План

 

 

1.Введенние………………………………………………..……………………3

2.Сюжетные картинки на  уроках литературного чтения  как средство     развития связной речи………………………………………………..……......6

2.1 Активизация словаря  основная составляющая связной речи…………....8

2.2  Проблемы развития связной речи младших школьников……………...16

2.3 Система упражнений  в развитии связной речи………………………….21

3. Заключение………………………………………………………………….26

4. Список литературы…………………………………………………………29

 

 

 

1. Введение.

Связная речь – смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание людей. Формирование связной речи, изменение ее функций является следствием усложняющейся деятельности малыша, и зависят от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими. Функции речи складываются параллельно с развитием малыша; они неразрывно связаны с содержанием, которое ребенок отражает посредством языка.

Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на детский возраст - его дошкольный и школьный периоды.

В раннем детстве у ребёнка возникают потребности общения, которые он удовлетворяет посредством простейших средств речи: гуления, лепета, а в возрасте около года появляются первые слова. С самого начала речь возникает как социальное явление, как средство общения. Несколько позднее речь станет также средством познания окружающего мира, планирования действий. Развиваясь, ребёнок пользуется всё более сложными языковыми единицами.  Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребёнок овладевает закономерностями словообразования словоизменения и словосочетания, многообразными синтаксическими конструкциями. Эти средства языка он использует для передачи своих все усложняющихся знаний, для общения с окружающими людьми в процессе деятельности.

Значительную  роль в овладении связной речью играют предметные и сюжетные дидактические картины. Полезный наглядный материал – рисунки и аппликации детей, слайды, детские фотографии, портреты.

На  всех возрастных этапах залогом успеха является осмысление детьми общего содержания картины (О чем она? Про кого? Как ее можно назвать?) Кроме того, ребенку нужно воссоздать в памяти реальные качества изображенных предметов, а если картина сюжетная – установить связи между объектами, персонажами:

- рассматривание картины совместно с  рассказом об отдельных частях картины;

- описание картины сочетается с повествованием об изображенном событии, с придумыванием эпизодов, выходящих за рамки зафиксированного события.

Назначение сюжетной, многопредметной картины – помочь ребенку составить повествовательный (сюжетный) рассказ о действиях героев, опираясь на свои восприятия.

Описание мелких картинок, фотографий, а также изобразительных работ с крупными картинами не составляет труда для детей, чаще всего оно проводится в игровой форме («Угадайте, о ком я расскажу по фотографии», «Экскурсия по выставке рисунков»).

Актуальность темы. Речь для человека – важнейший фактор его развития, социализации. С помощью речи мы обмениваемся информацией, взаимодействуем друг с другом.

Проблема заключается в том, что серий сюжетных картинок по развитию речи детей младшего школьного возраста недостаточно, что затрудняет  процесс в работе учителя начальных классов.

Данная проблема обусловила выбор темы исследования: Особенности работы с сюжетными картинками с целью развития связной речи у младших школьников.

Объект исследования: методика организации и обучения младших школьников связной речи на основе сюжетных картинок

Предмет: Направления и содержание связной речи младших школьников.

Цель: Изучить теоретический аспект становления связной речи у  детей младшего школьного возраста.

Задачи:

1.  Определить основные понятия исследования (диалогическая и монологическая речь, рассказывание по картине).

2.  Исследовать особенности речевой деятельности и  речевого развития детей младшего школьного возраста.

3.  Рассмотреть основные направления и содержание  работы учителя по обучению связной речи детей младшего школьного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Речь  - очень широкая сфера деятельности человека.

В развитии речи выделяются три линии: работа над словом, работа над словосочетанием и предложением, работа над связной речью. Все эти три линии развиваются, параллельно, хотя они находятся в то же время и в подчинительных отношениях: словарная работа даёт материал для предложений, для связной речи; при подготовке к рассказу, сочинению проводится работа над словом и предложением.

Упражнения в связной речи: рассказы,  пересказы, сочинения - представляют собой высшую ступень в сложной системе речевых упражнений, в них сливаются все умения -  и в области словаря, и на уровне предложений, и по логике и композиции текста, и умения накапливать материал, и графико-орфографические умения.

Система речевых упражнений эффективна лишь тогда, когда есть условия, составляющие фон для речевого развития. Таким фоном является атмосфера постоянного внимания к языку и речи, здоровая речевая среда, которую создаёт школа и которую расширяет классное и внеклассное чтение, изучение грамматики и орфографии, другие языковые занятия.

Речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта за короткий срок. В развитии речи нужна долгая, кропотливая работа учащихся и учителей. Временные не удачи, срывы не должны пугать ни тех, ни других. Систематическая работа по развитию речи обязательно приведёт к успеху.

Общие задачи учителя в развитии речи учащихся:

а) обеспечить хорошую речевую (языковую) среду для учащихся: восприятие речи взрослых, чтение книг, слушание радио и пр.;

б) обеспечить создание речевых ситуаций, определяющих мотивацию собственной речи учащихся, развивать их интересы, потребности и возможности самостоятельной речи, в общем,  обеспечить речевую практику для учащихся;

в) обеспечить правильное усвоение учащимися достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать употребление слов, образование форм, построение конструкций, обеспечить формирование конкретных умений в области развития речи;

г) вести постоянную специальную работу по развитию речи (уровни: произносительный, словарный, морфологический, синтаксический и уровень связной речи, текста), связывая её с уроками грамматики, чтения, с изучаемым на них материалом;

д) создать в классе атмосферу борьбы за высокую культуру речи, за выполнение требований к хорошей речи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1. Активизация словаря - основная составляющая связной речи.

Слово может быть усвоено активно и пассивно: активное усвоение предполагает  употребление слова учеником в нужных ситуациях, пассивное  - лишь понимание этого слова, без его употребления.

Активизация словаря – это употребление новых слов, выражений, фразеологических  единиц. В   собственной, самостоятельной речи школьников: в беседах, в составленных по заданию учителя предложениях, в пересказах,  рассказах,  письменных   изложениях  и сочинениях.

Цель словарной работы в том и состоит,  чтобы  активизировать   (т. е. перенести из  пассивного  в активный словарь)  как можно большее количество слов, научить детей использовать их правильно, в точном значении, научить выбирать нужное слово из синонимического ряда, научить сочетаемости слов.

Активизация словаря – одна из важнейших линий словарной работы на уроках. Следовательно, учитель предусматривает специальные задания по активизации, требующие систематической,  еже урочной  опоры на читаемые тексты, на наблюдения, на те слова, с которыми уже проводилась работа по углублению их понимания, по уточнению значения.

Известны следующие формы активизации словаря:

1. Составление словосочетания с нужным словом. Например, в 1 классе дети работают по картинке «Первый снег», им встретилось слово хлопьями (Снег повалил хлопьями)

Учитель спрашивает: «Какими хлопьями?»(Большими хлопьями, белыми хлопьями.) « О чём можно сказать: хлопья? Хлопья чего?» (Хлопья снега.) «Как же говорят, когда идёт крупный, тихий, неторопливый снег?» (Говорят:  снег повалил хлопьями.) Как видим, здесь учащиеся употребили два словосочетания со словом хлопья: прилагательное+ существительное,  существительное + существительное. Такая работа не только активизирует лексику, но и углубляет понимание значение слов. Поэтому активизация словаря сливается с работой по уточнению значений слов, их сочетаемости.

2. Составление предложений с заданными словами (или одним заданным словом). Учащимся  предлагаются задания: составьте предложение со словом коллектив, со словосочетанием яростно завыл (ветер), со словом улыбнулся.  Учащиеся составили предложения: У нас в классе коллектив. Все очень дружные в нашем коллективе. Помогают друг другу. Учителей поздравил, наш коллектив. Учитель обращает внимание на то, чтобы предложения с нужным словом были не стереотипны как с точки зрения их темы, так и формы слова коллектив, его синтаксической роли в предложении.

«Яростно завыл ветер», - читают первоклассники в рассказе. Это предложение  они запоминают и употребляют в пересказе. В данном случае можно сказать, что оборот речи активизирован в учебной ситуации. Проходит год, во II классе проводится беседа по картине, где изображено разбушевавшееся море. В рассказе по картине второклассник говорит: «Яростные порывы ветра…», другой учащийся – «Яростно воет ветер…». Такое употребление знакомого детям сочетания, усвоенных слов может рассматриваться как активизация в творческой ситуации. В самом деле, творческий элемент налицо: во – первых, слова употреблены без задания или напоминания учительницы; во – вторых, сочетание воспроизводится свободно. И совсем не обязательно, чтобы эти слова употребил каждый второклассник, это было  бы невозможно.

    Улыбнулся, усмехнулся–  синонимы, обладающие не только  смысловыми, но и эмоциональными  оттенками. Чтобы передать эти  оттенки, предложение должно быть  достаточно полным, распространённым, а иногда требуется текст, состоящий из нескольких предложений. Дети не всегда это понимают и приводят такие, например, «Мальчик ухмыльнулся». В этих примерах ни смысловые, ни эмоциональные оттенки не выделяются. Поэтому  удобнее всего связывать составление предложений. «Мальчик приветливо улыбнулся». Составление предложений с заданными словами следует практиковать также на уроках грамматики. Здесь обращается внимание на использование  в речи различных грамматических форм нужного слова (например, составить предложение, где слово мгла было бы в предложном, в творительном падежах – III класс), на различия в значениях, придаваемых приставками или суффиксами  ( например, составить предложения со словами: высказать, предсказать, пересказать, подсказать, рассказать).

            Активизация слов способом включения их в составляемые предложения осуществляется почти на каждом уроке русского языка и на большинстве других уроков.

3. Близкий к тексту пересказ с использованием важнейшей лексике оригинала. Пересказ, с одной стороны, должен быть  самостоятельным, в противном случае он превратится в механическое зазубривание прочитанного.  С другой же стороны, пересказ  помогает активизировать и обогащать лексику, следовательно, в нём должны использоваться слова и сочетания, употреблённые автором.

    Первая задача решается  применением следующих  форм пересказа: выборочная, сжатая, творческая.

    Что же касается второй  задачи, то учитель, готовясь к  уроку, отмечает те слова и  обороты речи, воспроизведения которых  он будет  требовать от детей. Естественно, что в ходе беседы по прочитанному на эти слова и выражения обращается повышенное внимание.

 

          

4. Рассказы по наблюдениям с использованием так называемых  «опорных» слов. Дети пишут письменные сочинения по опорным словам, выполняют и другие задания, суть которых сводится к включению в составляемые тексты тех слов, которые  заданы учителем. В процессе подготовки к каждому сочинению, изложению, устному рассказу активизации словаря принадлежит одно из важнейших мест.

Таким образом, цель словарной работы в том, чтобы слово было школьником правильно воспринято в тексте, понятно со всеми его оттенками и усвоено, т. е. вошло бы в его активный словарь, так как   и словарная работа, и составление предложений имеют целью подготовку школьников к связной речи.

   Связной считается такая  речь, которая организована по  законам логики, грамматики и  композиции, представляет собой  единое целое, имеет тему, выполняет  определенную функцию (обычно коммуникативную), обладает относительной самостоятельностью и законченностью, расчленяется на более или менее значительные структурные компоненты.

   В жизни человек пользуется  именно связной речью: он рассказывает, делает доклады, выступает на  собраниях, пишет письма, статьи, отчеты, ведёт свой дневник, выступает в самодеятельности, конспектирует и реферирует книги, статьи, составляет акты и протоколы, заявления и объявления, заполняет анкеты и т. п.

В методике начальной школы приняты следующие виды связной речи, принадлежащей самим учащимся (или упражнения по развитию связной речи):

  развёрнутые ответы на вопросы (в том числе в беседе);

различные текстовые упражнения, связанные с анализом прочитанного, с изучением грамматического материала, с активизацией грамматических форм или лексики, если высказывания (или написанные тексты) в основном отвечают изложенным выше требованиям;