Сюжетно-ролевая игра как средство развития общения детей средней группы

.Романова, И.А. Психология  и педагогика [Текст]: Студенту, ответы  на вопросы / И.А. Романова. - М.: Экзамен, 2004. - 132 с.

.Рубинштейн, Л.С. Речь и  мышление [Текст] / Рубинштейн Л.С. - М.: Просвещение, 2001. - 432 с.

.Стародубцева Н.А. Теория  и методика развития речи дошкольников [Текст]: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Стародубцева. - М.: Академия, 2007. - 256 с.

.Тихеева, Е.И. Развитие речи  детей [Текст] / Е.И. Тихеева. - М.: Просвещение, 2001.-216 с.

.Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст] / Г.А. Урунтаева. - 5-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2001. - 336 с.

.Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии [Текст]: Пособие для высших и средних учебных заведений / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - М.: Академия, 2001. - 336 с.

.Ушакова, О.С. Методика развития  речи детей дошкольного возраста [Текст]: учебное методич. пособие для воспитателей ДОУ / О.С Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: Владос - 2004. - 288 с.

.Шаргаева, О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс [Текст]: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / О.А. Шаргаева. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 368 с.

.Эльконин Д.Б. Игра и психическое развитие ребенка-дошкольника [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 2001. - 112 с.

.Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение,2004. - 367 с.

.Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 2003. - 368 с.

детский речь сюжетный игра

 

Приложение 1

 

Методика «Лексико-грамматические средства»

Задания направлены на изучение объема словаря, навыков словоизменения и словообразования и употребление грамматических категорий. Максимальная оценка 12 баллов. 1-3 Лексика:

При оценке лексики используются баллы:

балла - называние 7 и более слов

балла - называние 5-6 слов

балл - называние 3-4 слов

баллов - называние 1-2 слов

. Предметный словарь: назвать  предметы: игрушки, посуда, фрукты

. Словарь признаков: подобрать  к предметам основные цвета (игрушка, посуда, фрукты)

. Словарь действий: назвать, что делает: кошка, птица, повар.

. Словоизменение и словообразование: При оценке словоизменения и  словообразования:

балла - ни одной ошибки.

балла - не более двух ошибок.

балл - три ошибки.

баллов - более трех ошибок.

Назвать предметы во мн. числе; сказать ласково: стул, кукла, ведро; образование относительных прилагательных (сумка из кожи, мяч из резины, стол из дерева, кофта из шерсти...).

 
 

Приложение 2

 

Методика «Диагностика связной речи»

Цель: изучение уровня владения навыками последовательного, логичного, связного повествования.

Связность речи оценивается в баллах в соответствии с таблицей. Максимальная оценка - 12 баллов.

Пересказ рассказа «Кот»

Рассказ по серии сюжетных картинок «Кошка и мышка» (По пособию Каше)

Рассказ по сюжетной картине «Испугались» (По пособию Каше)

Описательный рассказ «Яблоко».

 

Таблица оценки связной речи

БалыПересказРассказ по серии сюжетных картинокОписание предметаРассказ по сюжетной картине3Составлен самостоятельно; полностью передается содержание; изложения, соблюдаются связность и последовательность изложения, грамматические нормы; употребляются разнообразные языковые средстваСоставлен самостоятельно; полно и адекватно отражен сюжет; соблюдены грамматические нормы языкаОписан самостоятельно, последовательно полностью и точноСоставлен самостоятельно; Полно, точно, связно и последовательно, с соблюдением языковых норм2Составлен с некоторой помощью, полностью передается содержание, отмечаются отдельные нарушения связности, отсутствие художественно-стилистических элементов, единичные ошибки в структуре предложенийСоставлен с помощью, достаточно полно отражено содержание, возможны пропуски отдельных деталей, в целом не нарушающие соответствия сюжету; неявно выраженные нарушения связности; единичные ошибки в построении фразОписан самостоятельно или с небольшой помощью; в целом правильно, но не полно; морфолого-синтаксические нарушенияСоставлен с небольшой помощью; нарушена связность; пропуски эпизодов и отдельные морфолого-синтаксические нарушения1Используются повторные наводящие вопросы; пропуски отдельных эпизодов или целого фрагмента, неоднократные нарушения связности; единичные смысловые несоответствияСоставлен с помощью наводящих вопросов и указаний; нарушена связность, отдельные смысловые несоответствия. Пропуски нескольких эпизодов.Описан по наводящим вопросам, неполно, неточно, лексические и синтаксические затрудненияСоставлен с помощью наводящих вопросов, смысловые несоответствия, нарушена связность, пропуски0Составлен по наводящим вопросам; связность значительно нарушена, пропуски частей текста, смысловые ошибки; нарушается; последовательность, бедность и однообразие Языковых средствСоставлен с помощью наводящих вопросов; резко нарушена связность, отдельные смысловые несоответствия, пропуск существенных эпизодов и целых фрагментов, что искажает сюжет; рассказ подменяется перечислением действийОписан с помощью наводящих вопросов; крайне бедный словарь, нет последовательности и выраженный грамматизм, затрудняющий восприятие предметаЗадание не выполнено даже с помощью вопросов, большая часть рассказа простое перечисление предметов и действий; бедность содержания, нет связности, грубые лексико-грамматические ошибки

 

Приложение 3

 

Сборник сюжетно-ролевых игр для детей среднего дошкольного возраста

 

Содержание

 

Пояснительная записка

Конспекты сюжетно-ролевых игр:

Игра «Семья»

Игра «Банный день»

Игра «Большая стирка»

Игра «Автобус» («Троллейбус»)

Игра «Шоферы»

Игра «Строительство плотины»

Игра «Путешествие по реке»

Игра «Магазин»

Игра «Летчики»

Игра «Рыбаки»

Игра «Театр»

 

Пояснительная записка

 

Игра - наиболее доступный ребенку, интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний, эмоций. Сюжетная игра -любимый вид деятельности дошкольников, в котором максимально раскрываются их способности. Поэтому, особое внимание следует обратить на планирование руководства игрой, анализ возможностей игры для полноценного речевого развития.

Целью создания сборника сюжетно-ролевых игр является повышение качества жизни детей дошкольного возраста и уровня их речевого развития на основе комплексного изучения и внедрения современных подходов к игровой деятельности в практику работы с детьми.

Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой - сама игра развивается под влиянием развития речи.

У детей средней группы детского сада появляются коллективные игры, что создает возможность для быстрого развития и изменения как тематики и содержания, так и структуры игры. В изменении тематики игр детей есть определенная закономерность: от игр на бытовые темы (примерно 50-70% творческих ролевых игр детей младшего возраста составляют именно эти игры) к играм с трудовым, производственным сюжетом, а затем к играм, в которых отображаются различные общественные события и явления.

Руководство играми детей средней группы педагог проявляет в обогащении содержания игр, возникающих в группе, в формировании умения организованно играть небольшими группами, сговариваться по поводу игры, поддерживать в игре дружелюбные отношения.

Для решения этих задач воспитатель в основном должен использовать косвенные приемы руководства: обогащать знания детей в связи с темой возникшей игры. У детей средней группы часто одновременно возникает несколько игр на разные темы. В таких случаях воспитатель сначала помогает детям расширить знания для одной - двух игр, а затем постепенно переходит к углублению содержания других.

Воспитатель также должен использовать разнообразные приемы формирования у детей умения организовать совместные игры.

Проявляя интерес к играм детей и задавая отдельным группкам вопросы, педагог постепенно приучает детей обдумывать тему и содержание игры, договариваться, распределять роли. При этом воспитатель может использовать короткие разговоры с детьми о содержании предстоящей игры, о распределении ролей в ней, помогает детям справедливо распределить роли, направляет внимание детей на подбор игрушек и т. д.

Детям пятого года жизни уже можно помочь в объединении двух и более играющих групп для общей игры.

В средней группе возможно участие воспитателя в игре в той или иной роли. Но при этом он берет на себя не основную, а второстепенную роль, с тем чтобы направить игру или оказать детям помощь в преодолении возникших затруднений, например: в пути испортился поезд (развалился один вагон), и дети больше заняты починкой вагона, чем игрой в путешествие. Воспитатель, приняв на себя роль механика, быстро исправляет повреждение. Игра продолжается дальше.

Работая над составлением сборника, пришли к выводу, что использование сюжетно-ролевых игр может пополнить и активизировать словарь детей дошкольного возраста на основе углублений знаний о ближайшем окружении, расширить представление о предметах, явлениях, событиях, выходящих за рамки привычного окружения. Использование подобного рода игр помогает вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, характеризующие трудовые действия.

 
 

Конспекты сюжетно-ролевых игр

 

Игра «Семья»

Цель: Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми.

Игровой материал: Кукла - младенец, атрибуты для оборудования домика, кукольная одежда, посуда, мебель, предметы-заместители.

Подготовка к игре: Игры-занятия: «Малыш проснулся», «Как будто мамы нет дома», «Приготовим малышу обед», «Кормление малыша», «Куклы собираются на прогулку». Наблюдения за работой няни, воспитательницы в группах детей второго года жизни; наблюдение за тем, как мамы гуляют с детьми. Чтение художественной литературы и рассматривание иллюстраций на тему «Семья». На занятиях по конструированию: постройка мебели.

Игровые роли: Мама, папа, младенец, сестра, брат, шофер, бабушка, дедушка.

Ход игры:

Игру воспитатель может начать с чтения художественного произведения Н. Забилы «Ясочкин садик», одновременно в группу вносится новая кукла Ясочка. После чтения рассказа педагог предлагает детям поиграть так, как Яся, помогает приготовить игрушки для игры.

Затем воспитатель может предложить детям пофантазировать, как бы они играли, оставшись дома одни.

В последующие дни воспитатель вместе с детьми может оборудовать домик на площадке, в котором будет жить Ясочка. Для этого нужно убрать в домике: помыть пол, повесить шторы на окна.

После этого педагог может побеседовать в присутствии детей с родителями недавно переболевшего ребенка о том, чем он болел, как мама и папа заботились о нем, как лечили его. Также можно провести игру-занятие с куклой («Ясочка простудилась»).

Затем воспитатель предлагает детям самостоятельно поиграть в «семью», наблюдая со стороны за игрой.

При последующем проведении игры педагог может внести новое направление, предложить детям поиграть, как будто бы у Яси день рождения.

Перед этим можно вспомнить, что делали дети, когда у кого-то в группе праздновался день рождения (дети по секрету готовили подарки: рисовали, лепили, приносили из дому открытки, мелкие игрушки.

На празднике поздравляли именинника, играли в хороводные игры, плясали, читали стихи). После этого педагог предлагает ребятам на занятии по лепке слепить бублики, печенье, конфеты - угощение, а вечером отпраздновать день рождения Ясочки.

В последующие дни многие дети уже могут в самостоятельных играх с куклами развивать различные варианты празднования дня рождения, насыщая игру собственным опытом, приобретенным в семье.

С целью обогащения знаний детей о труде взрослых воспитатель, предварительно договорившись с родителями, может дать детям поручение помочь дома маме в приготовлении еды, в уборке комнаты, в стирке, а потом рассказать об этом в детском саду.

Для дальнейшего развития игры в «семью» педагог выясняет, у кого из детей есть младшие братья или сестры. Можно детям прочитать книгу А. Барто «Младший брат» и рассмотреть в ней иллюстрации. В этот же день в группу воспитатель приносит новую куклу-младенца и все необходимое для ухода за ней и предлагает детям представить, как будто у каждого из них есть маленький братик или сестричка, рассказать, как бы они помогали маме ухаживать за ним.

Воспитатель может также организовать игру в «семью» на прогулке.

Игру можно предложить группе детей из трех человек. Распределить роли: «мама», «папа» и «сестра». В центре внимания игры кукла-младенец «Алеша» и новая кухонная посуда. Девочкам можно предложить убрать в игровом домике, переставить мебель, выбрать поудобнее место для «Алешиной» колыбели, постелить постель, перепеленать малыша, уложить его спать. «Папу» можно отправить на «базар», принести траву - «лук».

После этого в игру воспитатель может включить и других детей по их желанию и предложить им роли «Ясочки», «друга папы - шофера», который может отвезти всю семью в лес отдыхать, и т. д.

Воспитатель должен предоставлять детям самостоятельность в развитии сюжета, но также внимательно следить за игрой и умело использовать ролевые взаимоотношения детей для укрепления реальных положительных взаимоотношений между ними.

Закончить игру воспитатель может предложением идти всей семье обедать в группу.

Сюжет игры в «семью» воспитатель совместно с детьми может постоянно развивать, переплетая с играми в «детский сад», в «шоферов», «мамы и папы», «бабушки и дедушки».

Участники игры в «семью» могут отводить своих детей в «детский сад», принимать участие в «утренниках», «днях рождения», чинить игрушки; «мамы и папы» с детьми в роли пассажиров отправляться в автобусе на загородную прогулку в лес, или «шофер» отвозить на «скорой помощи» маму с заболевшим сынишкой в «больницу», где его принимают, лечат, ухаживают, и т. д.