Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возроста с умственной отсталостью

По результатам беседы была выделена как наиболее актуальная для формирования у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью коммуникативная компетентность.

Протокол беседы (прил. 1).

Интервью:

-Целью интервью было  получение сведений о классе  в целом и об отдельных учащихся.  Для достижения этой цели были  выделены следующие вопросы: 1) Возраст  учащихся? 2) Количество человек в  классе? Сколько мальчиков, сколько  девочек в классе? 3) Какая степень   умственной отсталости у каждого  ребенка?  4)Есть ли  дети, у которых наблюдаются признаки агрессивности, возбудимости? 5) Какие психосоциальные компетентности неимение развиты у детей. Наиболее явно выражены?

По результатам интервью получены следующие сведения: Возраст  учащихся от 7 до 9 лет. Всего в классе 10 человек: 5 мальчиков, 5 девочки.  У всех учащихся легкая степень умственной отсталости. Возбудимых учеников в классе наблюдается четверо. Это Кирилл, Света, Таня, Андрей. Признаки агрессивности наблюдаются у Андрея, он может не только оскорбить, но и ударить. Не развита коммуникация. У таких детей совместная работа либо отсутствует либо слабо выражена из-за того что дети не умеют сотрудничать друг с другом

Протокол интервью (прил. 2).

Наблюдение:

-Цель наблюдения: определить  уровень развития коммуникативной компетентности, у младших школьников с умственной отсталостью. Для этого была создана карта наблюдения (прил. 3). Наблюдения проводилось по следующим умениям: умение сотрудничать с учителем (обращается за помощью к учителю; выполняет задания предложенные учителем); умение задавать вопросы (вопрос соответствует теме; полная формулировка); умение сотрудничать со сверстником (договариваться, соблюдения договоренности; учитывать мнение друг друга); умение отвечать на вопросы (отвечает правильно на вопрос, содержательно); умение участвовать в диалоге (удерживает тему диалога; аргументирует свою точку зрения; умеет слушать собеседника).

Каждое умение рассматриваем  определенным показателем:

-умение сотрудничать  с учителем (обращается за помощью  к учителю; выполняет задания  предложенные учителем);

Если ученик обращается за помощью к учителю, выполняет  задания предложенные учителям, то умение сотрудничать с учителем сформировано на высоком уровне.

Если же ученик выполняет  задания предложенные учителям, но за помощью не обращается или на оборот то умение сотрудничать с учителем сформировано на среднем уровне.

Если у ученика не наблюдается  этого, то уровень умения сотрудничать с учителем сформирован на низком уровне.

 

-умение задавать вопросы (вопрос соответствует теме; полная формулировка);

Если ученик задает вопросы, касающиеся темы и полно формулирует его, то умение задавать вопросы сформировано на высоком уровне.

Если же ученик задает вопросы  по теме, но не полно их формулирует или он задает вопросы не по теме, но полно формулирует вопрос, то  умение задавать вопросы сформировано на среднем уровне.

Если у ученика не наблюдается  этого,  умения задавать вопросы сформировано на низком уровне.

 

-умение сотрудничать  со сверстником (договариваться, соблюдения договоренности; учитывать  мнение друг друга);

Если ученик умеет договариваться, соблюдает договоренность и учитывает  мнение друг друга, то умение сотрудничать со сверстниками сформировано на высоком  уровне.

Если же ученик  сумел  договориться и учитывал мнения другого, но не сумел соблюсти договоренность, то  это умение сформировано на среднем уровне.  Если  ученик договорился, соблюдал договоренность, но при этом не учитывал мнения другого ученика, то это тоже говорит о том, что его умение сотрудничать  со сверстниками сформировано на среднем уровне.

Если у ученика не наблюдается  этого,  умения сотрудничать со сверстниками на низком уровне.

 

-умение отвечать на  вопросы (отвечает правильно на  вопрос, содержательно)

Если ученик  отвечает на вопрос правильно и содержательно, то умение отвечать на вопросы, сформировано на высоком уровне.

Если же ученик отвечает на вопрос правильно, но не содержательно, то  умение отвечать вопросы сформировано на среднем уровне.

Если  у  ученика не наблюдается этого то,  умения отвечать на вопросы,  сформировано на низком уровне.

 

- умение участвовать в  диалоге (удерживает тему диалога;  аргументирует свою точку зрении; умеет слушать собеседника).

Если ученик удерживает тему диалога, аргументирует свою точку  зрения, умеет слушать собеседника, то умение участвовать в диалоге  сформировано на высоком уровне.

Если же ученик удерживает тему разговора, умеет слушать собеседника, но не может аргументировать свою точку зрения, или же он удерживает тему и приводит аргументы, но не умеет  слушать собеседника, то  умение участвовать в диалоге сформировано на среднем уровне.

Если у ученика не наблюдается  этого,  умения участвовать в диалоге сформировано на низком уровне.

Результаты наблюдения представлены в диаграмме (рис.1).

 

Рис.1. Уровень развития коммуникативной компетентности

 

По-результатом наблюдения получилось, что проблемы есть во всех коммуникативных умениях. На наиболее проблемное умение, это умение сотрудничать со сверстниками.  Где нет  ни одного ученика, у которого это умение было бы сформировано на высоком уровне.

Далее проводилась методика «Оденем куклу на прогулку»:

Цель методики «Оденем  куклу на прогулку»: пронаблюдать за умением сотрудничать со сверстниками в паре в игровой деятельности. Для этого была создана карта наблюдения (прил. 4). Наблюдения проводилось по следующим критериям: умение договариваться;  умение соблюдать договоренность; умение учитывают мнение друг друга.

Результаты методики представлены в диаграмме (рис.2).

Рис. 2. Умения сотрудничать со сверстниками в паре в игровой деятельности

 

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о том, что в игровой деятельности большинство детей не соблюдают договоренность – 70%, с трудом удается договориться-60%, умение учитывать мнения друг друга у большинства детей не наблюдалось (60%)

По результатам исследования исходной ситуации можно сказать, что  в данном классе педагогической проблемой  является не умение сотрудничать со сверстниками.  Дети пропускают этап договоренности, не вступают в контакт друг с другом для совместного выполнения действий.

Причина данной проблемы связана, со снижением  активности всех видов  деятельности с одной стороны, а  с другой с имеющимися  нарушениями  познавательной деятельности. Один из успешных путей решения данной проблемы является использование сюжетно-ролевой  игры. Использование сюжетно-ролевой  игры будет способствовать увеличению активности всех видов деятельности.

 

 

2.2. Планирование опыта

Для проведения опыта был  составлен план:

                                                                                                       Таблица 2

План опыта

Дата	Что делаю	Зачем / с какой целью	Как замеряю
1-ая неделя февраля (1.02- 8.02)	Провожу сюжетно-ролевую  игру «Катаемся по городу Красноярску». Проигрываем 1- 3 раз.	Для развития  коммуникативной  компетентности младших школьников с умственной отсталостью.	-карта наблюдения
2-ая неделя февраля 9.02-	Провожу сюжетно-ролевую  игру «Катаемся по городу Красноярску» проигрываем 4-6 раз Использую метод наблюдения.	Для закрепления формирующихся коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.	-карта наблюдения
3-я неделя  (9.02.- 16.02)	Использую метод наблюдения: наблюдения в повседневной деятельности.	Для отслеживания динамики развития коммуникативной компетентности младших школьников с умственной отсталостью	-карта наблюдения
4-ая неделя (16. 02.-23.02)	Описания полученных результатов. Вывод по полученным результатам.	С целью сравнения полученных результатов с исходной ситуацией. Для того чтобы сделать вывод  по исследованию	Составления диаграмм

 

        

2.3. Описание опыта практической работы

 

Цель: апробировать серию сюжетно-ролевых игр на практике для формирования коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возросла с умственной отсталостью.

Опытно-практическая работа проводилась в форме беседы и игры.

Для беседы  были необходимы следующие средства: картинки с изображением автобуса, пассажиров,  водителя и  кондуктора в автобусе, картинки остановки  и дорожного знака остановки.

Для игры: деньги, руль, билеты, стулья.

Были созданы следующие  условия: в кассе были расставлены  стулья в два ряда для пассажиров и место для водителя и кондуктора, на доске прикреплены картинки с изображением автобуса, пассажиров,  водителя и кондуктора в автобусе, картинки остановки и дорожного знака остановки.

 Целью беседы была  актуализация знаний, о работе  водителя, кондуктора, поведении пассажиров. Показ картинок с изображением автобуса, пассажиров,  водителя и кондуктора в автобусе способствовал заинтересовать детей беседой. В результате беседы получилось  замотивировать детей на  игру.

 Во время игры детям оказывалась помощь в названиях остановок, также удалось удерживать детей в игре длительное время, т. е.  получилось организовать игру детей.

Не всегда удавалось поддерживать дисциплину, так как у нескольких детей наблюдались признаки агрессии по отношению к другим детям. Приходилось постоянно успокаивать их и контролировать их речь. Предполагаемыми пути решения данной проблемы является как можно чаще использовать различные методы поддержания дисциплины, но при этом не забывать о том, что дети с особенностями и адаптировать эти методы под них.

Анализируя  деятельность учащихся во время игр, можно сказать о том, что детям было трудно в силу своих особенностей   придумывать названия остановки, но им  с легкостью удавалось добавлять в игру новые предметы и придумывать себе персонажей. После нескольких игр детям удалось не просто выполнить стереотипные действия: все вместе зашли в автобус, на следующей остановке все вышли, а придумывать сюжет.

 В силу своих особенностей развития детям с умственной отсталостью трудно придумывать то, что они не знают и ни когда не слышали: названия остановок. Для того чтобы эта проблема не являлась поводом отказа от игры необходимо помогать детям с названиями, а иногда корректировать их. Также у детей возникли трудности в игре из-за того что изначально было 10 человек. Им не удавалась договориться между собой,  поэтому возникали ссоры и некоторые дети отказывались от игры, потому что их обижали или не давали желаемую им роль. Эту проблему удалось решить тем, что в последующих играх  дети были разделены по 3-4 человека. Группы постоянно менялись.

Для отслеживания динамики нам необходимо получить несколько  срезов.

Во время первого среза проводилось наблюдение за умением детей сотрудничать со сверстниками в игровой деятельности, так как изменились условия игры: группа больше по численности, больше ролей и разной атрибутики, больше действий. 

 Результаты фиксировались  в карту наблюдения (прил. 5). Обработанные результаты наблюдения представлены в диаграмме (рис.3).

Рис. 3. Умения сотрудничать со сверстниками в игровой деятельности первый срез.

 

Были получены следующие  результаты: 80% - детей не смогли соблюдать  договоренность. Так как группа была большая по численности, то большинство  детей не смогли договориться друг с другом (70%), следовательно, не учитывали  мнения друг друга (70%).

По  результатам этого  наблюдения было принято решения  разделить детей  на маленькие  группы. Группы постоянно менялись, это было сделано для того чтобы более эффективно формировать умение сотрудничать со сверстниками.

 Далее наблюдение за умением сотрудничать со сверстниками в игровой деятельности  проводилось на 6-й последней игре. Результаты фиксировались в карту наблюдения (прил. 6). Обработанные результаты наблюдения представлены в диаграмме (рис.4).

Рис. 3. Умения сотрудничать со сверстниками в игровой деятельности на последней игре.

 

Были получены следующие  результаты, большинство детей не соблюдают договоренность – 70%, с  трудом удается договориться-60%, умение учитывать мнения друг друга у  большинства детей не наблюдалось (50%).

После того как провели  запланированное количество игр, было проведена методика «Оденем куклу на прогулку» с целью определения уровня сформированности умения сотрудничать в паре в игровой деятельности (прил. 7). Результаты представлены в диаграмме (рис. 4)

 

Рис. 4. Уровень сформированности умения сотрудничать в паре в игровой  деятельности

 Затем проводилось  контрольное наблюдение с целью повторного определения уровня развития коммуникативной компетентности в повседневной деятельности. Результаты фиксировались в карту наблюдения (прил.8). Уровни определялись точно так же, как было указанно ранее. Обработанные результаты наблюдения представлены диаграмме (рис.5).

Рис. 5. Уровни развития коммуникативной  компетентности.

По результатам контрольного наблюдения, изменились показатели следующих умений: умения сотрудничать со сверстниками 60%- имеют средний уровень; 40 % низкий уровень развития умения.  Умение участвовать в диалоге 10% на высоком уровне; 60% на среднем уровне, 30% на низком уровне развития умения.