Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возроста с умственной отсталостью

 

Министерство образования  и науки Красноярского края

КГБОУ СПО « Красноярский педагогический колледж №1 имени  М. Горького»

 

 

 

 

 

 

Выпускная квалификационная работа

Сюжетно-ролевая  игра как средство развития коммуникативной  компетентности детей младшего школьного  возраста с умственной отсталостью

 

 

 

 

Выполнил: Дмитриева Анна Юрьевна                                              

студентка 32 гр.

отделения «Преподавание в начальных классах»

Руководитель: Буева Елена  Игоревна

 

ВКР допущена к защите: _______________

 

Оценка ГАК: _________________________

 

 

 

Красноярск 2013

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………	3
1.Теоретическая часть………………………………………………………….. 1.1.Основные понятия…………………………………………………………..	5 5
1.2. Понятия умственной отсталости…………………………………………..	5
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью………………………………………………………………………	10
1.4. Особенности коммуникативной компетентности детей с умственной отсталостью………………………………………………………………………	17
1.5. Роль игры в развитии ребенка……………………………………………...	20
1.6. Особенности игровой деятельности детей с умственной отсталостью….	21
2.Практическая часть……………………………………………………………	23
2.1. Анализ ситуации……………………………………………………………	23
2.2. Планирования опыта………………………………………………………	29
2.3 Описание опыта практической  работы ……………………………………	30
2.4. Сравнение с исходной  ситуацией, оценка результативности……………	35
Заключение………………………………………………………………………	39
Список литературы………………………………………………………………	41
Приложения………………………………………………………………………	44

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Внимание к проблеме умственной отсталости вызвано тем, что количество людей с этим видом аномалии ежегодно растет.

«По данным главного управления реабилитационной службы и специального образования МО РФ из 500 тыс. общего количества учащихся с отклонениями в развитии 60% составляют дети с умственной отсталостью. Это обстоятельство требует создания условий для максимально возможной коррекции нарушений развития детей, их образования, профессионального обучения, а также социализация и интеграция в обществе»(22, с.97).

 Именно поэтому одной  из основных задач специальной  (коррекционной) школы VIII вида, является  социальная адаптация ее выпускников (16, с.157). Успешная адаптация к самостоятельной жизни зависит не только от образования и профессионального обучения, но и от уровня сформированности навыков общения и умения вступать в контакт с окружающими.

Для детей с умственной отсталостью характерно наличие  дефекта познавательной сферы, что  отрицательно влияет на формирования всей личности, в том числе и на её коммуникативную сторону.

 Использование сюжетно-ролевой игры позволит задействовать все виды деятельности, что будет способствовать успешному развитию коммуникативной компетентности. В такой форме коммуникативная компетентность будет развиваться путем импровизированного разыгрывания определённой ситуации.

Сюжетно-ролевая игра позволят детям занимать новые роли, через которые учатся в выполнение реальной действительности, в которую они вводятся. Общение в игре протекает органично и естественно, командование и подчинение без принуждения, а игровые типы отношений затем ребята переносят в жизнь.

  Большую роль в  процессе сюжетно-ролевой игры, уделяют обучению таким приёмам и правилам общения, которые потом могут быть использоваться в сходных по форме ситуациях. А проигрывание одной и той же ситуации несколько раз, способствует более успешному усвоению приемлемых форм общения.

Цель исследования: теоретически обосновать воздействие игры на развитие коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью и апробировать серию сюжетно-ролевых игр на практике.

Задачи исследования:

• изучить психологическую и социально-педагогическую литературу по теме;
• дать психолого-педагогическую характеристику детей с умственной отсталостью;
• подобрать сюжетно-ролевые игры;
• провести серию сюжетно-ролевых игр;
• отследить динамику развития коммуникативной компетентности у младших школьников с умственной отсталостью.

Объект исследования: процесс развития коммуникативной компетентности младших школьников с умственной отсталостью.

Предмет исследования: сюжетно-ролевая игра для развития коммуникативной компетентности у младших школьников с умственной отсталостью.

Проблема исследования: неумение детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью сотрудничать со сверстниками. 

Методы исследования:

• анализ специальной литературы;
• беседа с заместителем директора,
• интервью с воспитателем
• наблюдение за детьми;
• формирующий эксперимент;
• контрольный эксперимент.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.1.Основные понятия

 

Для начала ознакомимся с  основными понятиями, которые будут, употребляется  в работе.

«Умственная отсталость - это состояние стойкого снижения интеллекта вследствие органического поражения головного мозга» (19, с123).

«Коммуникативная компетентность – социально-психологическое понятие, означающее  совокупность знаний умений и навыков общения с людьми» (17, с.222).

«Игра -  форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах  осуществления предметных действий, в предметах науки и культура» (22, с.151).

 

 

1.2. Понятие умственной отсталости

 

Для успешной коррекции нарушении  необходимо точно понимать, каких  детей следует считать умственно  отсталыми, в чем особенность  их познавательной и эмоционально-волевой  сферы.

«Исследования ученных (Л.В. Выготский, А.Р. Лурия, К.С. Лебединский, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и др.) дают основания относить к умственной отсталости только те состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим поражением головного мозга. Именно эти признаки (стойкость, необратимость дефекта и его органического происхождения) должны в первую очередь учитываться при диагностике умственной отсталости» (6, с.4).

Необходимо правильно  определить очаг нарушения, при умственной отсталости им является головной мозг.

Причинны умственной отсталости, могут быть различны и возникнуть на разных этапах развития ребенка (пренатальный, натальный, постнатальный этап).      «Снижения познавательной деятельности зависит от тяжести поражения центральной нервной системы, локализации, времени проявления дефекта» (5, с.123).

К  причинам умственной отсталости относятся наследственные заболевания; генетические нарушения (изменение  строения и числа хромосом);  различные  патогенные факторы. К патогенным факторам следует относить:

 факторы, которые воздействуют на плод в период внутриутробного развития это: внутриутробные инфекции, острые инфекционные заболевания матери, некоторые хронические заболевания матери, вредные привычки, применения лекарственных препаратов которые запрещены во время беременности.

«Иммунологические конфликт между матерью и плодом по резус-фактору или групповым антигенами крови, также может являться причиной умственной отсталости» (2, с.186).

В период родов патогенными  факторами являются родовые травмы мозга, период после родов умственная отсталость может быть вызвана нейроинфекциями (2, с.186).

По клинике заболевания  умственную отсталость делят на олигофрению и деменцию.

Для начала определим, что такое олигофрения.

«Олигофрения (от греч. oligos - малый, phren – ум) – особая форма психического недоразвития, выражающаяся в стойком снижении познавательной деятельности у детей вследствие органического поражения головного мозга в перинатальный и ранний постнатальный период» (20, с.70).

Исходя из определения, можно говорить о том что:

Дети – олигофрены это  такие дети, у которых поражения головного мозга произошло на ранних этапах развития, т.е. от пренатального (внутриутробного), натального (при родах), до постнатального (от 0 до 3 лет.) периода. То есть кратко олигофрения - это стойкое снижения познавательной сферы возникшая вследствие органического поражения головного мозга в возрасте до 3 лет. «Олигофрены способны к развитию, но оно осуществляется медленно, атипично» (2, с.186). Они составляют основное количество от всей массы детей с умственной отсталостью.

Меньше по численности  составляет группа, у которых умственная отсталость возникла после трех лет  в результате перенесенных болезней или  вследствие травм головного мозга.  Такое состояние называют деменцией (слабоумие). При деменции происходит распад уже сформированной личности (14, с.65).

В отличие от олигофрении, структура интеллектуального дефекта  при деменции характеризуется неравномерностью различных познавательных процессов, наблюдаются несоответствие запаса знаний и ограниченные возможности их реализации (2, с. 187).

Деменция проявляется в виде утраты уже приобретенных навыков. Начало деменции характеризуется следующими признаками:

• нецеленаправленное поведение;
• общая двигательная расторможенность;
• аффективное возбудимость;
• некритичность;
• ничем не мотивированный повышенный фон настроения.

Деменция бывает двух видов:

1. резидуальная  органическая деменция;
2. прогрессирующая органическая деменция (9, с.34).

Если в первом случаи нарушения  интеллекта представляет собой остаточное явления поражения головного  мозга, то во втором, явления интеллектуального  распада постоянно нарастают.

Умственная отсталость может  сочетаться и с текущими заболеваниями нервной системой: шизофренией, эпилепсией (12, с.23).

По современной международной  классификации, которая основывается на психометрических исследований, умственную отсталость подразделяют на четыре степени: (12,  с.24)                                                                 

  Таблица 1

                         Степени умственной отсталости

легкая	IQ 69-49
умеренная	IQ 49-35
тяжелая	IQ 34-20
глубокая	IQ Ниже 20

 

Рассмотрим характеристику каждой степени умственной отсталости.

Легкая степень умственной отсталости до обучения в школе может быть и не заметна, основные затруднения обычно наблюдаются в сфере школьной успеваемости и особо проблемными являются чтение и письмо.  Легкая умственная отсталость в школьном возрасте может быть выявлена лишь с помощью специального обследования.

Легкая степень умственной отсталости характеризуется тем что:

• нет грубых нарушений поведения, моторики;
• способны поддерживать беседу;
• овладевают навыками самообслуживания;
• неадекватны в житейских ситуациях;
• успешны в несложных видах труда;
• осмысленно меняют условия труда (7, с.48).

 

Умеренная степень умственной отсталости.

• сформирована фразовая речь;
• овладевают навыками самообслуживания;
• адаптация возможна лишь в хорошо знакомых им условиях;
• приобретения некоторых базисных навыков (счёт, письмо, чтение)
• осмысленный счёт возможен в пределах 3-5, осмысленное чтение простых текстов,
• доступны несложные виды труда,
• требуется помощь при социальных связях;
• нуждаются в постоянном квалифицированном надзоре (7, с.49).