Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возроста с умственной отсталостью

 

Характеристика тяжелой степени умственной отсталости.

• часто нет речи;
• ориентируются на интонацию;
• нуждаются в заботе (часто нет навыков самообслуживания);
• резкая реакция на внешний дискомфорт (7, с.49).

 

Рассмотрим характеристику глубокой степени умственной отсталости.

• окружающих не узнают;
• выражение лица бессмысленное;
• внимание почти ничем не привлекается;
• все виды чувствительности снижены;
• ходить начинают поздно, движения плохо координированы;
• на чужую мимику и жестикуляцию не реагируют;
• неспособны к самообслуживанию,
• иногда наблюдаются стереотипные движения — маятникообразные раскачивания головой или туловищем из стороны в сторону (7, с.50).

В коррекционной школе  обучаются преимущественно дети с легкой и умеренной степенью умственной отсталостью

Итак, на основе вышесказанного, можно сделать вывод о том, что,  если умственная отсталость - это стойкое, необратимое органическое поражение головного мозга, которое ведет за собой недоразвитии всей личности в целом, то даже при самой хорошей коррекции дефекта, нормой развития умственная отсталость никогда не станет;  более того: изменить степень умственной отсталости тоже не удастся.

  

 

1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью

 

Рассмотрим психолого-педагогические особенности детей с умственной отсталостью.

Л.С.Выготским было предложено отличать ядерные признаки от вторичных и третичных наслоений, нарастающих над этим ядром (13, с.51).

Ядерным дефектом при умственной отсталости является тотальное поражение головного мозга.

По мнению Л.С.Выготского, первое осложнение, которое возникает как вторичный синдром при умственной отсталости, оказывается недоразвитие высших психических функций (4, с.65). 

 Г.Е. Сухаревой были сформулированы два основных законы, которыми характеризуется умственная отсталость: тотальность и иерархичность проявления дефекта (12, с.35). 

Тотальность дефекта заключается в том, что вследствие органического поражения головного мозга  страдает не только познавательная деятельность, но и все личность в целом.

Иерархичность же заключается в том, что поражения головного мозга ведет за собой поражение познавательной деятельности, которая влечет за собой нарушения эмоционально-волевой сферы, а это, в свою очередь, влияет на   правильную социализацию в обществе.

Нарушения познавательной деятельности выражаются в том, что умственно отсталые проявляют малый познавательный интерес к чему-либо происходящему.  Из-за нарушения высших психических функции для них самих потребности в познании не возникает. (13, с.55)

Рассмотрим  особенности  развития каждой психической функции  при умственной отсталости.

Восприятие умственно отсталых характеризуется рядом особенностей. Одной из таких особенностей является замедленность зрительного восприятия. Это значит, что им потребуется больше времени для того, чтобы узнать и назвать хорошо знакомый предмет.  Малый объем восприятия не позволяет в полной мере, ознакомится с окружающим их пространством. Удерживать в поле зрения одновременно большое количество предметов у таких детей не получится.

Как уже было сказано выше, умственно отсталые  проявляют малый интерес к чему либо, это может говорить о малой активности их зрительного восприятия. Это значит, что они не замечают не только новых, но и уже знакомых им предметов, не только в комнате, но и лежащих рядом с ними.

Если показать таким детям  сюжетную картинку и попросить озвучить то, что на ней изображено, то мы можем услышать лишь отдельные предметы, никак не связанные между собой.  Это говорит о том, что их восприятия носит фрагментарный характер.  Фрагментарность восприятия мешает таким детям воспринимать  какой-то объект как единое целое.

При умственной отсталости сильно страдает непроизвольное внимание, но преимущественно недоразвита  его произвольная сторона (6, с.10). Концентрировать внимание  таким детям удается только  совсем на небольшом количестве предметов (1-2 объекта) т.е. имеет место малый объем внимания (2, с.43). Удержать внимание на длительное время  умственно отсталым детям просто не по силам. Низкая устойчивость внимания и высокая утомляемость, делают работу с одним предметом длительное время, невозможной. Дети  не могут удержать внимание на заданных объектах, и часто бросают задание, не доводя дело до конца.

Несмотря на то, что внимание  характеризуется низкой устойчивостью, быстро переключится на другой объект  для них тоже затруднительно. Здесь, конечно, играет свою негативную роль восприятие, о характеристиках которого говорилась выше.

Привлечь внимание умственно отсталых детей не так-то и просто. Низко активное внимание свидетельство того,  что умственно отсталые дети не  проявляют интереса к окружающим их предметам. Таких детей постоянно нужно мотивировать для привлечения их внимания.

 Поскольку  в норме  в процессе развития ребенок  «мыслит» после своего рождения  благодаря восприятию и вниманию, которые создают базу для дальнейшего  развития мыслительных способностей, то недостатки внимания и восприятия не могли не сказаться на качестве мышления умственно отсталых детей.

Мышления является главным  инструментом познания. Так как дети с умственной отсталостью воспринимают только  внешние стороны предмета, не понимая внутренней логической связи, то понимание условий и выполнение заданий будет затрудненно.  Такие операции  мышления как анализ, синтез,  сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация недостаточно сформированы у умственно отсталых детей и имеют своеобразные черты. (5, с.67)

Умственно отсталые дети хаотично анализируют предметы, пропускают важные свойства.  Обычно они устанавливают лишь такие зрительные свойства как форма, цвет, величина.  Индивидуальные существенные признаки предметов не  выделяют.  Из-за несовершенства  анализа затруднен синтез предметов.  Выделяя в предмете отдельные части, они не устанавливают  связи между ними, поэтому затруднено представление о предмете в целом.

Дети с умственной отсталостью  не умеют сравнивать предметы. Чаще всего сравнение происходит по несоотносимым признакам. Они затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся.  Особенно сложно им дается установления сходства предметов (6, с.6).

Отличительной чертой мышления умственно отсталых детей от детей с нормой в развитии,  является  некритичность, невозможность самостоятельно оценивать свою работу. Они, как правило, не понимают своей неудачи и довольны своей работой. Слабая регулирующая роль мышления говорит о том, что  дети с интеллектуальным недоразвитием приступают к работе, не дослушав и не поняв инструкцию, не видя цели,  не составляя плана действий (5, с.34).

Недостатки восприятия, внимания и мышления неразрывно связанны с памятью умственно отсталых детей.

Как  отмечают  Л.В. Занков и В.Г.Петрова главной отличительной  особенностью памяти умственно отсталых детей, является трудность воспроизведения полученной информации (6, с.9). Таким детям трудно воспроизвести полученные знания в сходной ситуации.  На воспроизведение информации влияют другие особенности памяти.

Таким детям свойственна нестойкость памяти, т.е. такие дети быстро забывают о том, что им сказали, да и то, что они сами делали,  тоже могут забыть, если для них деятельность не носит активный характер (8, с.70).

 Память умственно отсталых  детей характеризуется еще и  такой особенностью как эпизодическая  забывчивость. Из памяти таких  детей часто выпадают фрагменты  произведенной ими работы и  полученной информации. То есть, они могут забыть не всю информацию, а только какие-то ее части.

Слабое запоминание характеризуется  тем,  что у умственно отсталых детей нет понимания и осмысления признаков предметов. Им гораздо  легче запомнить внешние признаки, чем внутренние логические связи (8, с.70).

Несмотря на то, что внешние  признаки они запоминают хорошо, их непроизвольное запоминание будет результативно только в той ситуации, когда их деятельность носит активный характер и несет некоторые интеллектуальные усилия (8 с.70).

 Для того чтобы повысить  продуктивность произвольной памяти  необходимо заучивать с ними  материал и неоднократно его  повторять. 

  Следует добавить к этим особенностям еще и особенности  развития воображения умственно отсталых  детей. 

«У умственно отсталых оно отличается фрагментарностью, неточностью и схематичностью. Так как их жизненный опыт беден, а мыслительные операции несовершенны, формирование воображения идет на неблагоприятной основе»  (6,  с.9).

Это говорит о том, что если попросить ребенка с умственной отсталостью составить рассказ по картинке, то вы не услышите рассказ, а лишь отдельные предложения, на это влияет не только несовершенство мыслительных операций, но и восприятие самой картинки. Их жизненный опыт  скуден и не позволит составить им красочный и интересный рассказ. Более того, многие ситуации им просто не знакомы,  и это тоже является результатом их бедного жизненного опыта.

Аномальное развитие имеет и  речь ребенка с умственной отсталостью.

«По данным специалистов (М.Ф. Гнездилов,  В.Г.Петрова и др.), у умственно отсталых страдают все  стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая» (6, с.10).

 На первый взгляд  ребенок с умственной отсталостью  может показаться нормальным,  но поговорив с ним можно  с легкостью заметить, что есть  отклонения.

Во-первых, сразу бросится в глаза то, что ребенок использует простые грамматические конструкции.  То есть в его речи вы не услышите  сложных составных предложений, в основном это односоставные предложения. Согласование слов в предложении также для таких детей является сложным.

Во- вторых, заметно станет и то, что в предложении чаще встречаются существительные, нежели прилагательные и глаголы.

В результате того, что словарный запас беден, наблюдается различные виды расстройства письма, трудности в овладения техникой чтения, снижена потребность в речевом общении (2, с.45). Малый словарный запас позволяет им поддерживать несложные темы для беседы.

Поражение познавательной сферы  является, по Л.С. Выготскому вторичным  дефектом. Перейдем к тому, что страдает вследствие снижения познавательной функции.

В первую очередь это эмоционально-волевая сфера. Эмоции умственно отсталых детей однообразны. Оттенки переживаний умственно отсталых детей очень бедны или отсутствуют совсем. Эмоциональные реакции в основном возникают на внешние раздражители, непосредственно касающиеся их самих. Если ребенку мешает что-то, то его эмоциональная реакция не заставит долго ждать.   Это говорит еще о том, что они не в состоянии подавлять аффекты. Поэтому частые аффективные реакции по незначительному поводу очень сильны по своему характеру (14, с. 73).

Эмоции умственно отсталых детей неустойчивы и быстро могут  быстро и резко изменятся. То есть сначала ребенок может беспричинно  заплакать, потом, также беспричинно, начинает резко смеяться или наоборот.

Недоразвитие волевых качеств у умственно отсталых детей говорит о том, что при малейших трудностях в работе они отказываются от ее выполнения.  Так же,  если работа не привлекает их, то они не будут ее выполнять.  Зачастую теряют интерес к выполняемому заданию и бросают его на полпути. Заставить себя что-то сделать они просто не могут,  так  как не видят интереса и значимости деятельности.

Умственно отсталые дети легко  внушаемы, т.е. они легко поддаются  воздействию со стороны.

Таковы наиболее характерные  особенности протекания познавательных и эмоционально-волевых процессов  умственно отсталых.

Недоразвитие высших психических  процессов и нарушения высшей нервной деятельности является причиной аномального развития личности умственно  отсталых детей.

Самооценка  таких детей  зачастую завышена. Все кто исследовал умственно отсталых детей, говорят, о том, что чем более выражен у них дефект, чем слабее они успевают, тем выше оказывается их самооценка и уровень притязаний (8, с.147).

По мнению Г.М. Дульнева и Б.И. Пинского, такие дети считают, что могут справиться с любым заданием, с любой работой (8, с.147).

Это говорит о том, что  такие дети начинают выполнять задание, не дослушав до конца инструкцию, не планируют свою деятельность.