Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возроста с умственной отсталостью

Неадекватную самооценку и соответствующий ей уровень  притязаний хорошо прослеживается в  беседе с детьми о том, кем они  хотят быть. Зачастую они называют из всех известных им профессий  те специальности, которые им недоступны (8, с. 148).

На формирование самооценки у детей с умственной отсталостью  влияют те же условия,  что и для детей с нормой в развитии. Это значит, что если взрослыми давалась положительная оценка их поступков без особых на это оснований, то у детей формируются завышенная самооценка.  Заниженная  самооценка формируется, если ребенок постоянно видит недовольство окружающих к своей деятельности и если его действия оцениваются отрицательно.

 Деятельность умственно  отсталых детей носит свои  характерные черты.

 Всем видам деятельности умственно отсталых детей присущим следующие недостатки:

• Нарушение целенаправленности. Это выражается в том, что ребенок с умственной отсталостью плохо ориентируется в условии задачи и не понимает значимости результатов деятельности. Этому способствует и то, что такие дети не умеют преодолевать встречающиеся трудности (3, с.36).
• Трудности переноса опыта в новые условия
• Узость мотивации, неустойчивость, скудность, одномоментность мотивов, неумение планировать свою деятельность и предвидеть ее результат (3, с.36).
• Недостаточное понимание словесной инструкции, низкая произвольность внимания, частичное понимания содержания всей инструкции (3, с.36).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в отличие от сверстников с нормой  развития, умственно отсталые дети характеризуются ограниченностью представления об окружающем мире, примитивностью интересов, потребностей и мотивов. Снижена активность всей деятельности. Эти черты личности затрудняют формирование правильных отношений со сверстниками

Несмотря на то, что эти  нарушения носят стойкий характер, их развитие все равно возможно, важно при развитии затрагивать все сферы деятельности.

 По мнению Л.С. Выготского, методы обучения таких детей, в общем, совпадают с методами обучения нормальных детей, но только темп значительно ослаблен и замедлен. (4, с.176)

 

 

1.4. Особенности коммуникативной компетентности детей с умственной отсталостью

 

«Коммуникативная компетентность – социально-психологическое понятие, означающее  совокупность знаний умений и навыков общения с людьми» (17, с.222).

«Общение - сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности; включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание партнера» (21, с. 526).

 У детей с умственной отсталостью коммуникативные нарушения заметны  уже на первом году жизни (15, с.87).

«В. Г. Петрова отмечала, что умственно отсталые дети мало разговаривают между собой. Даже общаясь друг с другом в ситуации игры, они недостаточно пользуются речью, заменяя обсуждения и беседы произнесением отдельных слов, служащих побуждением к выполнению тех или иных действий» (15, с.88).

В ряде случаев школьники  не прочь заменить словесный ответ  кивком головы или другим движением. Общение умственно отсталых детей с другими детьми и со взрослыми не только ограничено, но и протекает без должной активности, вяло (15,  с.88).

Ученики младших классов  с умственной отсталостью редко  бывают инициаторами общения. Это связано  с недоразвитием их речи, с узким кругом интересов и мотивов, их непреодолимой стеснительностью и неумением начать беседу, понять высказывание или вопрос собеседника и вразумительно ответить ему. Дети не умеют в достаточной мере слушать то, о чем их спрашивают. Поэтому в одних случаях они молчат, в других отвечают невпопад или эхолалически повторяют часть заданного вопроса.

На низком уровне развития у детей с интеллектуальным недоразвитием  легкой степени находятся действия, направленные  непосредственно на передачу сообщения

Для умственно отсталых детей, характерной чертой является чрезмерная отвлекаемость. Детям трудно концентрировать внимание на беседе, особенно при наличии побочных зрительных и слуховых раздражителей, которые отвлекают их. Учащиеся забывают, о чем они только что говорили и перестают слушать собеседника.

Необходимо сказать еще  и о том, что невербальной коммуникацией  дети с нарушением интеллекта практически  не пользуются. Невербальная коммуникация – обмен между людьми информацией при помощи невербальных средств общения: мимики и жестов –   редко используются детьми с умственной отсталостью (18, с. 222). Их мимика и жесты вялые, однообразные.

Коммуникативные действия, развивающиеся  в аномальной среде, так же подвергаются недоразвитию.

Коммуникация определяется как взаимодействие - коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации) (1, с.119).

Здесь можно сказать о  том, что у детей с умственной отсталостью к младшему школьному  возрасту, как правило,  не происходит преодоление эгоцентрической позиции, т.е. им свойственно бессознательное приписывания своего мнения другим людям. Как правило, они придерживаются одной точки зрения, которая совпадает с их мнением.

Это влечет за собой недоразвитие такого  коммуникативного действия как кооперация.

«Коммуникация как кооперация - действия, направленные на кооперацию, сотрудничество» (1, с. 121).

Если дети с умственной отсталостью  принимают только свою точку зрения,  то согласовать  усилия по достижению общей цели у  них просто не получится.  Это  значит, что сотрудничать со своими партнерами они не будут, т.е. выполнять задания они будут сами по себе.

Коммуникация  является так же условием интериоризации – коммуникативно-речевых действий, служащих средством передачи информации другим людям и становления рефлексии (1, с.123).  Общение рассматривается в качестве одного из основных условий развития ребенка. Слово становится средством общения и становлением интеллектуального сознания.

В силу интеллектуального  нарушения это коммуникативное  действие так же оказывается затрудненным для детей с умственной отсталостью.

Каждый из собеседников в  процессе общения должен неоднократного переходить из позиций говорящего на позиции слушающего (10, с.98). 

Ребенок должен быстро и многократно изменять свою речевую деятельность. Характерные для умственно отсталых детей замедленные реакции на воздействия, осложняют подобные переходы (22, с.98).

Если брать за основу положения  Л.С.Выгодский о наличии общих закономерностях нормального и аномального развития, то можно говорить о том, что формирования коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью происходит по тем же законам, которые определяют развитие нормаль развивающегося ребенка (4, с.65).

Нарушения интеллекта, особенности  поведения и развития умственно  отсталого ребенка определяют качественное своеобразие протекания процесса формирования коммуникативной компетентности и  необходимость его специальной  организации.

Одним из средств развития коммуникативной компетентности может являться сюжетно-ролевая игра. Рассмотрим ее возможности более подробно.

 

 

1.5. Роль игры в развитии ребенка

 

«Игра -  форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание  и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах  осуществления предметных действий, в предметах науки и культура» (20, с. 151).

Зигмунд Фрейд писал: «Нам следует искать в ребенке первые следы воображения. Самая любимая и всепоглощающая деятельность ребенка – это игра. Возможно, мы можем сказать, что в игре ребенок подобен писателю: он создает свой собственный мир, или, иначе, он устраивает этот мир так, как он не принимает свой мир всерьез; напротив, он относится к игре очень серьезно и щедро вкладывает в нее свои эмоции» (11, с. 19).

Игра имеет свою внутреннюю ценность и важна независимо от того, к каким последствиям она может  привести.

«Игра способствует созданию близких отношений между участниками  группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимает опасность социально значимых последствий» (11 с. 19).

Педагогически  грамотно  организованная  игра   мобилизует  умственные возможности детей, развивает организаторские способности,  прививает  навыки самодисциплины, доставляет радость от совместных действий.

В игре ребенок учится простаивать полноценные взаимоотношения между сверстниками. В игре  есть правила, которым нужно подчиняться, ребенок учится контролировать свои эмоции, желания правилам игры. Появляется соподчинения мотивов: «хочу»;  начинается подчиняться «нельзя», или «надо». Происходит формирования  новых мотивов и потребностей (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности.) (10, с.19)

Игра благоприятная среда  для развития всех психических процессов и развития нравственных чувств. Игра помогает ребенку раскрыться во всех видах деятельности.   В игре развивается как крупная, так и мелкая моторика. Появляются новые виды продуктивной деятельности.

На основе вышесказанного можно сделать вывод о том, что игра – это очень важный элемент в развитии психики ребенка. С помощью игры можно научить ребенка правилам и нормам, вовремя скорректировать его поведение, привить жизненно важные ценности, воспитать полноценного члена общества.

 

1.6.Особенности игровой деятельности детей с умственной отсталостью

 

«У умственно отсталых детей игровая деятельность занимает большое место не только в  дошкольный период, но и в  школьный период развития и обучения» (3, с.110).

У умственно отсталых детей  в силу своего аномального развития игровая деятельность плохо развита. У таких детей нет интереса к игре, наблюдается быстрая насыщаемость предметами, вследствие чего наблюдается плохое поведение. Дети с умственной отсталостью играют сами по себе, т.е.  играют, молча, не вступают в контакты с другими игроками.

Воображение у умственно отсталых младших школьников так же имеет аномальное развитие, вследствие чего играть  такие дети могут только с реальными предметами (макетами предметов).

Дети с умственной отсталостью не могут быть организаторами или активными участниками, так как зачастую не понимают содержания игры.  Часто в игре дети с умственной отсталостью малоактивны или наоборот активны, но их активность чаще всего влечет за собой неадекватные действия  (3, с. 36).

Их деятельность в игре обычно занимает небольшое количество времени.  Это объясняется тем, что в игре ребенок подлежит определенным интеллектуальным нагрузкам, что приводит к быстрому утомлению игрой.

В таком виде игра не способна служить средством коррекции  и компенсации дефектов развития детей с интеллектуальным недоразвитием. Без специального обучения игра у  умственно отсталых детей не  может занять ведущее место и, следовательно, оказать воздействие  на психическое развитие. 

Игровая деятельность, как  и другие виды деятельности у умственно  отсталых детей  подлежит развитию.

При соответствующей коррекции  и под руководством взрослого  умственно отсталые дети включатся  в игровую деятельность. Их обучают  коллективным играм, знакомят с различными сюжетами, с различными видами игр. Активное включение ребенка с  умственной отсталостью в игровую  деятельность способствует формированию у них личностных свойств и  коррекции познавательной деятельности (3, с.36).

Для более эффективного воздействия  игры на развитие детей  с умственной отсталостью, следует начинать игровой процесс с подготовительной работы к игре.  Использование наглядности, предметов, проведения экскурсий, позволит заинтересовать детей игрой.

 

ПРАКТИЧЕСКАЯ  ЧАСТЬ

2.1 Анализ ситуации

Исследовательская практика проходила на базе «Краевого центра психолого-медико-социального сопровождения» в 1-2 классе. Цель исследования исходной ситуации: выявить уровень психосоциальной компетентности младших школьников с умственной отсталостью. Для достижения цели исследовательской практики были выбраны следующие методы: беседа, интервью, наблюдения, методика «оденем куклу на прогулку».

Беседа:

-Целью беседы была  конкретизация психосоциальных  компетентностей, формирование которых  у детей с умственной отсталостью  наиболее актуально.

Для этого было задано несколько  вопросов: 1) Какие психосоциальные компетентности у младших школьников с умственной отсталостью отстают в развитии от нормы? 2) При работе с детьми с умственной отсталостью, какие компетентности явно выражены? Получены следующие ответы: 1)У детей с умственной отсталостью каждый компонент психосоциальной компетентности отстает от нормы в развитии. Они могут находиться на разных уровнях развития, но нормой все равно не будут.

2) У детей с умственной отсталостью прослеживается недоразвитие каждой психосоциальной компетентности. Помимо навыков самообслуживания, которые плохо развиты у детей с умственной отсталостью, часто встречаются дети, у которых коммуникативная компетентность находится на низком уровне развития. Детям в силу своих психических процессов трудно выстроить правильную коммуникацию или поддерживать ее. Надо помнить еще о том, что дети сироты, этот фактор тоже является составляющим этой проблемы.