Системный подход в современном образовании

Идея  А.А. Ухтомского. Гипотеза об огромной роли внутреннего психологического мира в деятельности ребёнка, в его психическом развитии впервые выдвинута русским учёным А.А. Ухтомским. Согласно этой гипотезе, по мере обретения в процессе деятельности определённого опыта и качеств (на основе внутренних потребностей) ребёнок начинает на этой базе свободно и самостоятельно выбирать цель и средства деятельности, управлять ею, одновременно совершенствуя и развивая свои творческие способности.

Важнейший для педагогики факт выражается в том, что человек  развивается не только по заложенной в нём биологической программе  и под воздействием окружающей среды, но и в зависимости от своего опыта, от уровня потребностей, интересов, способностей, направленности Я-концепции.

Двухфазность педагогического процесса. Усвоение ребёнком общественного опыта можно представить в виде двух последовательных частей (фаз): внешней и внренней.

Внешняя часть процесса - деятельность ребёнка как субъекта обучения. Она происходит на внутриличностном уровне и представляет собой восприятие, определённую переработку и присвоение школьником внешних воздействий, превращение их в свои качества. Причём интерпретирует эти воздействия, оценивает их, решает, сохранять ли, превращать ли в свои качества и применять -- сам подросток. Это и есть процесс самоизменению -- самоуправления, самовоспитания, самообучения, самоутверждения, самоопределения -- саморазвития, самосовершенствования личности.

Применяемый в нашей технологии термин "саморазвитие" (и его синоним - самосовершенствование) - та часть процесса психического развития, которая осознаётся, управляется самим ребёнком. В его интересах целенаправленно формируются и развиваются при этом его качества. В новой технологии самосовершенствование как управляемое самой личностью развитие должно быть согласовано, соединено с направляемым извне педагогическим процессом. Школьник должен не только совершенствоваться под воздействием извне, но и обучить и развивать себя, совершенствоваться по внутреннему побуждению.

Потребности. Один из механизмов творческого саморазвития состоит в проявлении потребностей личности, удовлетворение которых зависит от внешних условий. В составе потребностей особо выделяются высшие человеческие потребности - духовные и социальные, которые представляют собой источники самодвижения человека. Так, потребность - первоисточник мотивации, движущая сила в творческой деятельности. Особенно важное значение имеет потребность в самопознании, самовоспитании, самовыражении, самоутверждении, самоопределении, самореализации. Это всё потребности ребёнка улучшить, совершенствовать себя. На их основе в психике школьника развиваются такие процессы:

Самопознание. От сознания своего "Я" в младшем школьном возрасте к самоконтролю в среднем школьном возрасте и целевым установкам улучшить себя в старшем. Оценку учителя при этом постепенно заменяет самооценка школьника;

Самовоспитание. От исправления своих поступков и поведения в младшем школьном возрасте; воспитания воли и характера детей среднего возраста к ответственности и принципиальности - в старшем;

Самообразование начинается с интереса к творчеству в младшем школьном возрасте, с творческими умениями в среднем возрасте и с потребности в творческом самообразовании в старшем;

Самоутверждение. Это ощущение успеха в младшем школьном возрасте, самоуважение и уверенность в среднем и самообладание, стойкость, мужество в старшем школьном возрасте;

Самоопределение. Формируется от первого осознания своих возможностей, способностей и завершается сознательным выбором профессии, своего места в жизни;

Саморегуляция. Это бодрость, мажор, жизнерадостность, оптимизм, устремлённость в будущее и, наконец, умение согласовывать личное и общественное, владеть собой в любых ситуациях;

Самоактуализация. Активная жизненная позиция, самореализация в творческой деятельности.

Итак, все высшие духовные потребности человека направлены на самосозидание, самоулучшение, саморазвитие. Использовать эти потребности для мотивации - важнейшая задача технологии творческого саморазвития.

Идея  доминанты. Доминанта - временно господствующий очаг возбуждения в центральной нервной системе, придающий психическим процессам и поведению человека определённую направленность и активность. Она представляет мотивацию, ориентацию, установку, господствующую потребность личности в реализации той или иной направленности, мощный активатор деятельности. Вся деятельность человека - совокупность, цепь сменяющих друг друга доминант. Они могут быть более или менее сильными, осознаваемыми и неосознанными, ситуативными и долговременными. Таким образом, доминанты - один из важнейших механизмов самоуправляемого, психогенного развития школьника.

А.А. Ухтомский, выдвинувший  и обосновавший теорию доминанты, не только утверждал возможность и  необходимость управлять доминантами  поведения и психического развития, но и дал конкретные рекомендации по их воспитанию и коррекции. Чтобы  процессы самосовершенствования стали  доминантами, необходимо создать определённые условия.

Осознание ребёнком целей, задач, возможностей своего развития и само развития.

Участие в самостоятельной, творческой деятельности, определённый опыт успеха, достижений.

Уклад жизнедеятельности, адекватные стиль и методы внешних воздействий, условий обучения и воспитания.

На этой основе разработана  структура общепедагогической. "Технологии саморазвития личности школьника", которую составляют три подсистемы: "Теория", "Деятельность" и "Уклад".

Подсистема "Теория". Эффективность процессов самосовершенствования, самовоспитания определяется уровнем осознания ребёнком целей и возможностей своего развития. В технологии саморазвития ребёнку открывается "тайна" процессов, происходящих в нём самом, в его характере. Серия специальных предметов и курсов знакомит учащихся с теоретическими понятиями и закономерностями самопознания, самовоспитания, самообразования. Системообразующей базой теоретической подготовки служит курс "Самосовершенствование личности". Он даёт ребенку базовую психолого-педагогическую подготовку, методологическую основу для сознательного управления своим развитием, помогает найти, осознать и принять цели, программу, усвоить практические приёмы и методы своего духовного и физического роста и совершенствования. Это, по существу, первый завершённый воспитательно-образовательный курс, выстроенный на основе психолого-педагогических закономерностей, знаний подростка и молодого человека о себе. Этим курсом реализуется положение о ведущей роли теории в развитии личности.

Для каждого возраста подготовлено учебное пособие. К каждому занятию  рекомендован аудио-, видео- и литературный ряд, который раскрывает эстетические и нравственные богатства человечества. Кроме того, пособия имеют электронную версию, что позволяет использовать мультимедийный ряд в интерактивном режиме.

Подсистема "Деятельность". Это подсистема охватывает всю работу учреждения дополнительного образования, представляет организацию опыта самостоятельной и творческой деятельности учащихся, удовлетворяющей разнообразные потребности самосовершенствования. Деятельность реализуется в кружковых занятиях ребят. Учащиеся вовлекаются в широкую и многообразную творческую работу по интересам, которая даёт тренинг самостоятельности, приносит опыт успеха, самоутверждения и убеждает ребёнка в его огромных возможностях. Содержание клубной работы охватывает основные направления деятельности: общественную, краеведческо-экологическую, техническую, учебно-исследовательскую, научную, трудовую (технологическую), физкультурно-оздоровительную и тд.

Особое значение для творческого  саморазвития школьника имеет художественно-эстетическая деятельность. В рамках этого направления  происходит формирование образа Я - художественное творчество (я творю, я выдумываю, я пробую). Главная задача - дать ребёнку попробовать себя в различных видах творчества, воспитать эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, стремление вносить красоту в жизнь. Получили большое распространение творческие художественные коллективы: хоровой, вокальный, театр миниатюр, фольклорный ансамбль, танцевальный. Их руководители ставят цель - дойти до каждого учащегося, предоставить каждому возможность проявить себя, утвердиться, реализоваться в одной из сфер дополнительного образования.

Подсистема "Уклад". Третья группа условий, необходимых, по А.А. Ухтомскому, для эффективного формирования доминанты самосовершенствования, - это стиль и методы внешних воздействий, уклад окружающей среды жизнедеятельности ребёнка, адекватные поставленным целям. Свобода выражения взглядов, взаимоуважения, проявление здорового честолюбия, творческое увлечение, стремление окружающих к самосовершенствованию - таков психологический климат, способствующий формированию доминанты самосовершенствования.

Таким образом, технология саморазвития личности позволяет:

- осуществлять переход от воспитания к самовоспитанию; пробуждает стремление к управлению собой, вооружает умением делать это;

- формировать устойчивую мотивацию к творчеству как жизненно важному, ценностно значимому процессу;

- готовить учащихся к уверенному вхождению во взрослую жизнь, к профессиональному и жизненному самоопределению, к самореализации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Системный подход в образовательной  деятельности предполагает переход  к стратегии социального проектирования и конструирования системы образования  на основе разработки содержания и  технологий образования, определяющих пути и способы достижения личностного  и познавательного развития обучающихся  как основной цели и системообразующего компонента образования.

Системное осмысление реальности, системный подход к теоретической  и практической деятельности – является одним из принципов диалектики, так  же как и категория «система» - это одна из категорий диалектического  материализма. Сегодня понятие «система»  и принцип системности стали  играть важную роль в жизнедеятельности  человека. Дело в том, что общее  прогрессивное движение науки, знания происходит неравномерно. Всегда выделяются определенные участки, развивающиеся  быстрее других, возникают ситуации, требующие более глубокого и  детального осмысления, а следовательно, и особого подхода к исследованию нового состояния науки. Поэтому выдвижение и усиленная разработка отдельных моментов диалектического метода, способ­твующих более глубокому проникновению в объективную реальность, вполне закономерное явление. Метод познания и результаты познания взаимосвязаны, воздействуют друг на друга: метод познания способствует более глубокому проникновению в суть вещей и явлений; в свою очередь, на­копленные знания совершенствуют метод.

В настоящее время принцип  системности – необходимое методологическое условие, требование любого исследования и практики. Одной из его фундаментальных  характеристик является понятие  системности бытия, а тем самым  и единства наиболее общих законов  его развития.

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1.  Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Книга 1. – К.,1996.

2.  Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Книга 2. – К.,1998.

3.  Бердяев Н.А. Самопознание. – М., 1998.

4.  Богданова Р.У. Программное обеспечение учреждений дополнительного образования: Из опыта работы. – С.-Петербург, 1995.

5.  Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. – М., 1982.

6.  Воловик А.Ф. Введение в интерес. – М., 1998.

7.  Гладких В.Г. Технология разработки программ развития образовательных учреждений. – Оренбург, 2000.

8.  Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология – М., Народное образование, 2001

9.  Дедюхина О. Обеспечение творческой самореализации воспитанников в УДО // Дополнительное образование – 2005, №9 с.18.

10.  Добринская Е.И. Свободное время и развитие личности. – Л., 1983.

11.  Духонина Л. Решение проблемы творческого развития учащихся // СПО 2004, №4 с.42.

12.  Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. – М., 1986.

13.  Иленова Н.В. Методика отслеживания и стимулирования саморазвития ребенка в детской досуговой деятельности // Дополнительное образование – 2001, №2, с.22

14.  Ильина Т.В. Мониторинг образовательных результатов в учреждении дополнительного образования детей: научно-методический аспект: ч.2. – Ярославль, 2000.

15.  Карановский В.А. Воспитание? Воспитание… Воспитание! // Педагогическое общество России, 2000.

16.  Калугина Е.В. Педагогика дополнительного образования. – Оренбург 2001.

17.  Кожохина С.К. Пути ребенка к творчеству // Внешкольник, 1997, №7.

18.  Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества – Пенза, 1994.

19.  Кулаев К.В. Проблемы саморазвития личности // Педагогика, 1998, №8

20.  Лебедев О.Е. Дополнительное образование детей. – М., Владос, 2000.

21.  Ляшко Л. Ступени дополнительного образования // Внешкольник, 1996, №1, с.16.

22.  Мирза И. Развитие творческого потенциала. // СПО (приложение), 2004 №7, с.45.

23.  Поволяева М.Н. Творчество педагога – творчество ребенка. // Внешкольник, 2000, №11, с.2.

24.  Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. – М., 1976.

25.  Селевко Г. Воспитательная система саморазвития школьника завоевывает признание практиков. // Народное образование, 2004, №8, с.155.

26.  Селевко Г. "Сделай себя сам" // Народное образование, 2000, №7, с.102.