Системный подход в современном образовании

Младший школьный возраст. Это время, которое охватывает период со дня поступления в школу до 10 лет. Это самый благоприятный для ребенка период, когда у него происходит перемена в его жизни, он становится школьником. Главное, что испытывают первоклассники при поступлении в школу. К школьной жизни, к своим школьным делам, это - неподдельный повышенный интерес. Исключительно важно для учителя поддержать этот интерес, не обмануть надежды и не перечеркнуть старания ребенка. Современные первоклассники идут в школу уже имея определенные знания о жизни, о природе, умея рисовать, а часто зная буквы, цифры, отдельные умеют читать. В этот период важно поддержать готовность ребенка к умственному усилию и развивать его способности к активной познавательной деятельности, умение слушать, рассуждать, отвечать на вопросы учителя. Опыт показывает, что при комплектовании первых классов необходимо учитывать уровень подготовленности детей к школе. В школах, где это игнорируется и в одном классе одновременно сидят те, кто самостоятельно читает, и те, кто еще осваивает алфавит, возникают первые трудности, резко падает интерес к школе наиболее подготовленных детей.

Особенности обучения и воспитания первоклассников требуют учета  их перехода из детского сада в школу. В школьную жизнь, где много новых  обязанностей. Они требуют от учителя  особой доброжелательности и терпеливого, заботливого отношения. Уже в 1-ый год обучения в школе происходят значительные изменения в характере  их познавательной деятельности, общении  и поведении.

Организация учебно-познавательной деятельности младших школьников в  основном направлена на то, чтобы развивать  их наблюдательность, внимание, самостоятельность. Опора учителя на наглядно-образную память позволяет им легко запоминать конкретные предметы, имеющие многие детали. Но сочетание конкретного  и абстрактного материала позволяет  постепенно стимулировать и развивать  и их теоретическое мышление.

Учителя начальных классов  знают, что мышление и речь ребенка  развиваются в тесной взаимосвязи. Поэтому огромная работа учителя, направленная на развитие устной и письменной речи,- это и работа по развитию теоретического мышления ребенка.

Исследования Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова показали, что целенаправленный отбор содержания учебного материала, оптимальное сочетание эмпирического и теоретического материала, обучение в достаточно быстром темпе и на достаточно высоком уровне трудности соответствующем, однако, реальным возможностям детей позволяет в процессе формирования их знаний и умений создавать и благоприятное условия для их общего развития.

Однако развитие младшего школьника происходит не только в  учебной деятельности. Он активно  развивается как член классного  коллектива в процессе общения с  друзьями, с одноклассниками, взрослыми. Для этого возраста характерна особая доверчивость и для них много  значит авторитет учителя. Младшие  школьники проявляют повышенную эмоциональность, впечатлительность, жизнерадостность, интерес ко всему  новому. Они активно участвуют  в различных подвижных играх, где им предоставляется возможность  проявить инициативу, ответственность, умение действовать коллективно  и творчески.

Правильная организация  воспитания в младшем шкальном возрасте позволяет приобщить ребенка  к посильному производительному  труду. Это прежде всего работа по самообслуживанию, помощь старшему, взрослым, например, в обработке сада и огорода. С особым увлечением старанием, овладевая практическими умениями и навыками, работают дети на уроке труда. В этом возрасте чрезвычайно важно развивать творческую инициативу, ответственность за порученное дело, честность и трудолюбие, навыки общения и культуру поведения.

Средний школьный возраст. Охватывает период с 11 до 15 лет. Он считается переходным возрастом от детства к юности. Этот период жизни школьника часто еще называют переходным возрастом. В этот период идет активный процесс духовного и физического взросления, перестройки всего организма. В подростковом возрасте начинается процесс полового созревания. У девочек он начинается в 11-12 лет, а у мальчиков - в 12-13 лет. Половое созревание вносит существенные изменения в жизнедеятельность организма, что сказывается на общем поведении девочек и мальчиков, является определяющим для жизни подростка. Мир подростка - это сложный мир и ребенка, и взрослого одновременно. Развитие органов идет быстро и крайне неравномерно. Движения подростка плохо скоординированы, порывисты и угловаты. Рост сознания и самосознания порождает повышенное стремление к самостоятельности, независимости, что часто проявляется и в повышенной критичности к другим людям, в том числе и к учителям.

Для подросткового возраста характерно стремление самоутвердиться, "что-то значить", проявить себя самым  неожиданным образом, обратить на себя внимание любой ценой. Многие психологи и педагоги связывают это с кризисом полового созревания, который часто проходит в душевных переживаниях, в честолюбивых устремлениях, в бурных фантазиях и самоуверенном поведении.

Этот возраст особенно благоприятен для педагогического  стимулирования и развития самосознания, самовоспитания.

Подростковый возраст  отличается способностью к творческому  воображению и фантазии. Точностью  и глубиной мыслительной деятельности, повышенным интересом к любимым  предметам. Наряду с признанием отдельных  для него авторитетов, подросток  всякий раз стремится высказать  свое критическое суждение, проявить свое позитивное или негативное отношение  к происходящему.

Постепенно возрастает логичность его суждений, обобщений и выводов, его речь становится более образной, выразительной и доказательной.

Активно идет процесс социализации подростка. Формируется его миропонимание, вырабатываются нравственные ориентиры, принципы поведения, которые еще  не всегда устойчивы, но играют решающую роль в его поведении и поступках.

Мир подростка - это мир  романтики и жажды приключений. В этом возрасте часто меняются интересы и увлечения. Нередко подростки  пытаются заниматься в нескольких кружках  сразу. Проявляется повышенный интерес  к приключенческой и детективной  литературе. При чтении для подростка  главное не внутренний мир литературного  героя, а сам сюжет, само событие  и похождение героев.

В подростковом возрасте происходит и крушение идеалов, что приводит к замкнутости, отчужденности, резкой смене настроения и вспышкам гнева. Благородные порывы подростков часто  остаются не понятыми взрослыми. Более  того, лицемерие и явная ложь взрослых, их стремление к наживе любой ценой  не остаются, бесследны для неокрепшей легко ранимой души подростка.

Задача учителя в этот ответственный период жизни подростка, используя разнообразные педагогические ситуации, побуждать его правильно  с нравственных позиций принимать  решения, систематически корректировать его поведение. Взаимоотношения  учителя и подростка должны быть всегда доброжелательно-требовательными. Особенно опасно грубое вмешательство  взрослых в интимный мир подростка. Поэтому учитель должен в разговорах, особенно в ситуациях неформального  общения, соблюдать с ним педагогический такт.

Поскольку в подростковом возрасте сила и смелость особенно высоко ценятся, то они тянутся к  лидерам, которые обладают этими  качествами. Притягательными в этом возрасте могут быть и явные хулиганы, которые "ничего не боятся", которым  "все можно". Попадая под их влияние, подростки быстро осваивают их приемы жестокости и аморального поведения. Именно в этом возрасте подростки втягиваются в так называемые группировки, а затем попадают в среду правонарушителей. Девочки в этом возрасте также очень быстро могут попасть под влияние мнимых кумиров и ложных идеалов. Некоторые девочки-подростки не особенно осуждают проституцию и даже гордятся своими знакомствами с более взрослыми ребятами из местных группировок и правонарушителями.

В период подросткового возраста возникает и масса др. проблем, чаще всего они бывают связаны  с инфантилизмом, безразличием ко всему  тому, что предлагают учителя, родители.

Однако уже к концу  подросткового возраста у многих встает проблема выбора профессии. Большинство  подростков решает вопрос, продолжать ли учебу в школе или поступать  в профессиональное училище и  т.д., делают это глубоко осмысленно, с учетом своих возможностей и  способностей.

Индивидуальные  особенности учащихся. Это совокупность моральных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных и других качеств личности, которые заметно отличают одного человека от другого.

Поскольку в развитии человека проявляются общие и особенные  качества, то учителю приходится больше внимания тем особенностям, которые  характеризуют индивидуальность, своеобразие  черт личности отдельно взятого ученика.

Главный недостаток современной  школы, современных методик обучения и воспитания - это недостаточный  учет индивидуальных особенностей уч-ся. Природа щедро одарила каждого  человека чем-то особенным, индивидуальным. Один ученик очень прилежен, второй ленив, третий обладает глубоким и проницательным умом, четвертый имеет поверхностные  суждения, пятый кроток и сдержан, шестой имеет бурный темперамент, седьмой  открыт в общении, восьмой замкнут  и так далее. Учителю следует  постоянно изучать, а главное  учитывать индивидуальные особенности  каждого своего воспитанника.

Разрабатывая свою систему  воспитания личности в коллективе, А.С. Макаренко писал: "Я увидел, что должны быть и общая программа "стандартная" и индивидуальный корректив в ней".

А.С.Макаренко часто подчеркивал, что такие качества и привычки, как аккуратность, точность, быстрота ориентировки не нужно воспитывать при помощи "индивидуальной обработки". А вот для других более значимых личностных качеств требуется индивидуальный подход.

Очень важно учитывать  темп деятельности, так как одни дети все делают быстро, а другие медленно.

Учащиеся даже одного возраста очень отличаются по уровню интеллектуального  развития, наблюдательности, памяти, воображению, интересам, склонностям, творческим способностям.

Как развитие педагогической теории, так и передавая педагогическая практика, показывают, что те учителя, которые всесторонне учитывают индивидуальные особенности своих учеников, добиваются более высоких результатов в обучении и воспитании.

3.3 "Я - концепция" творческого саморазвития ученика

Процессы "самости", включая  творческое саморазвитие ученика, выстраиванием  его концепции вначале не до конца  осознаваемой, а со временем все  более ясной и отчетливой начинается тогда, когда ученик становится и  философом, и психологом, и педагогом  для самого себя.

Активность процессов  самости с годами нарастает и  к 13-14 годам достигает такого уровня, что эти года можно определить, как сенситивные для становления "Я- концепции" творческого саморазвития ученика.

Процесс творческого саморазвития, образование "Я - концепции", строится на самосознании "Я - прошлого", "Я - настоящего", "Я - будущего". Все эти модели "Я" постепенно вырисовываются у растущего саморазвивающегося человека как бы в нескольких измерениях: в измерении "Я - реального" и "Я - идеального". То, что это именно так можно судить по результатам исследований "самости" личности: в философии - Н.А.Бердяевым, И.С.Коном, В.А.Лекторским, А.Г.Спиркиным. В психологии - Б.Г.Ананьевым, Л.С.Выготским, А.Н.Леоньевым, Е.В.Шороховой и другими, которые показали, что "Я - концепция" жизнедеятельности человека является по своей сути весьма подвижной и, главное, подверженной влиянию многих факторов, в том числе и педагогического.

С точки зрения педагогики для "Я - концепции" творческого саморазвития ученика наработан обширный теоретический и эмпирический материал педагогами, исследовавшими ранее проблему самовоспитания уч-ся. Мы имеем в виду работы педагогов по самовоспитанию А.И.Кочетова, Л.И.Рувинского, Ю.М.Орлова и др. Однако "Я - концепция" творческого саморазвития ученика опирается на его философско-мировоззренческие представления, понимания психологических процессов "самости" и его устремлений усовершенствовать самого себя.

Работа учителя в направлении  помощи учащимся по разработке "Я - концепции" их творческого саморазвития может  вестись в следующих направлениях:

- углубление представлений  учащихся об особенностях их  характера, потребностях, мотивах,  привычках и способностях;

- помощь учащимся в  осознании их профессиональных  склонностей, интересов и способностей;

- расширение сферы мыслительной  деятельности учащихся в направлении  их профессионального самоопределения;

- побуждение уч-ся заняться  самовоспитанием, саморазвитием,  самосовершенствованием;

- оказание помощи конкретному  ученику в поисках резервных  возможностей по определению  их вредных привычек, слабоволия, неорганизованности и так далее.

Очень важно чтобы учитель, побуждающий учащихся к осмыслению и разработке "Я- концепции" творческого саморазвития был тем, кому они бы доверяли, с кем бы они могли обсудить свои проблемы и трудности, выявить реальные возможности для духовного, интеллектуального, физического, а в совокупности - и творческого саморазвития.

3.4 Технология творческого саморазвития личности

Технология творческого  саморазвития личности предполагает широкое  использование внутренних психогенных  механизмов. Для этого в содержание образования включается методологическая компонента - учащиеся вооружаются  знаниями и умениями саморазвития (самопознания, самовоспитания, самообразования, самоутверждения, самоопределения, самореализации), за счет чего повышается внутренняя мотивация  подростка к творчеству.

Идея опоры на внутренний потенциал личности в процессе развития восходит к глубине времен и определяется наследственными факторами. Это  концепция развития Ж. Пиаже, З. Фрейда, Д. Дьюи, системы свободного воспитания М. Монтессори, А. Нейл, С. Френе и другие. В этих системах саморазвитие понимается как независимый, спонтанный процесс возникновения или изменения каких-либо качеств ребенка, происходящий в результате действия биогенных и социогенных факторов. Некоторые психологи и педагоги до сих пор считают, что внешнее вмешательство и тем более управление процессами саморазвития принципиально невозможно. Одним из первых на "святая святых" личности в 20-х годах прошлого века посягнул известный психолог Л.С. Выготский. В современных технологиях приоритетной целью обучения провозглашается не передача учащимся знаний, умений, навыков, а усвоение ими способов умственных действий: ребенок ставится в позицию субъекта познания, содержание которого несколько опережает естественное возрастное развития, а значит, в определенной мере ведет его за собой, опосредованно влияет на процессы творческого саморазвития ребенка. Это подтверждается практикой на примере дошкольного и младшего школьного возраста, но при переходе к подростковому возрасту результаты резко снижаются. На сцену выступают законы возрастного изменения сензитивных периодов, ведущих видов деятельности, проявление новых потребностей. Подросток начинает сознательно управлять своим развитием; своим поведением, проявлять различные познавательные интересы. Базу этого саморазвития составляют потребности, способности, направленности и Я - концепция.