Шпаргалка по "Педагогике"

Казуальный  метод сочетает в себе два метода – метод функциональный и метод  сравнения, которые логично дополняют  друг друга. Так, например, функциональный метод на начальном этапе устанавливает  наличие связей, но принцип повторяемости  этих связей определить не может. На дальнейшем этапе повторяемость связей выявляет и определяет метод сравнения, т. е. дополнительно проводится функциональный анализ, для выявления системности и закономерности связи. Сам ученый определяет критерии и условия причинных связей.

Диалектический  анализ – определяется тем, что явление рассматривается во всеобщих взаимосвязях и развитии, и изучение анализа приводит к пониманию действительности как целого. Данный метод диалектического анализа дает возможность определить необходимое понятие содержания объекта исследования. Множественность содержания присутствует в данном случае по причине имеющейся у исследователя возможности выбирать различные объекты и предметы изучения по собственному желанию. Это происходит в том случае, когда данный метод применяется к какому-либо процессу, а не является способом определения объекта изучения.

Структурно-системный  анализ заключается в следующем.

1. Исследование дает возможность представить структуру ее составляющих элементов, частей. Данное познание частей и сторон определяет знания гипотетического начала. Основным приемом проникновения в свойства системы является выделение такой единицы, которая отражала бы в полном виде особенности анализируемого объекта. Но сам метод не ведет к определению такой единицы – действительно всеобщей основы изучаемого явления.

2. Определение связей между целостно описанными компонентами. Необходимо раскрыть причинно-следственные, генетические, функциональные связи.

3. Определение наиболее устойчивых, сущностных, необходимых связей, т. е. определение закономерных связей внутреннего характера.

4. Определение внешних связей системы.

5. Определение основных закономерностей данной системы.

Метод синтеза подразумевает под собой  единственное и само собой разумеющееся. Наиболее остро проблема синтеза  осознается у тех педагогов, которые  занимаются проблемами междисциплинарных  исследований, высказывают предположение, что открытие новых форм синтеза, интеграции совершенно перевернет представление  ученых о педагогической науке.

Индукция. Такой метод, при котором происходит систематизация научных знаний, полученных в результате опытных практических действий. Эмпирическое научное знание приводит в итоге к теоретическому знанию, что представляет собой определение общих положений из известных частных мнений, полученных также в результате опытных практических действий, т. е. путь исследования от частного к общему. Различные виды содержания, полученные индуктивным методом, определяются разнообразием общих эмпирических фактов, которые выбирают ученые.

Дедукция. Такой метод исследования, при котором выделяется определение одного главного положения из существующих нескольких положений. Данные положения и утверждения принимаются учеными как истинные, основанные на принципах закономерности и последовательности, т. е. это путь исследования от общего к частному, процесс логического вывода.

Моделирование – перенос характеристик с одного объекта на другой, специально созданный для их изучения. При использовании данного метода модель явления формируется с помощью абстракции существующего и необходимого признака от случайного.

Модели  бывают двух видов: материальные (вещественные) и идеальные (мысленные). В основе идеальной модели лежит образный эксперимент, который является особым способом восприятия, когда все, что  происходит в определенной форме, также  происходит и в абстрактном виде.

Такая идеальная модель формируется с  помощью двух мыслительных операций.

1. Абстрагирование, что значит выявление какого-то качества или признака из всего многообразия качества или признака.

2. Идеализация, что означает формирование абстрактных схем.

Применение  идеализированных схем в процессе проведения исследований дает возможность ученым сформировать законченную схему  практических действий, это позволяет  основательнее изучить их закономерности. Идеализация и абстракция дают возможность  представлять окружающую действительность в категориях закономерного, необходимого и существенного, становится возможным  представление отношений, которые  нас интересуют. Сам ученый-исследователь  выявляет для себя, что есть существенное в исследуемом объекте.

Методом формализации является некое определение общей формы явлений, отличных по содержанию от научного знания. Метод формализации дает возможность сформировать формальную структуру теории, которая по своему значению уже предполагает множественность содержания научного исследования.

Сравнительно-исторический метод представляет собой способ сравнения исторических формаций и явлений в результате исторического развития. Используя данный метод, следует обращать внимание на диалектическое единство логического и исторического принципов. В данном случае именно логическое начало определяет суть исторического метода познания, без которого данный метод познания является только фактографическим описанием процессов. С помощью логического метода исторические явления становятся свободными от случайного и несущественного.

Именно  логический метод является единственным из вышеуказанных теоретических  методов, потому что определяется в  качестве необходимого содержания объекта  исследования.

 

7. Классификация методов психолого-педагогических исследований.

 

 

 Классификации методов психолого-педагогических исследования

Одной из наиболее признанных и известных классификаций  методов психолого-педагогического  исследования является классификация, предложенная Б.Г. Ананьевым. Все методы он разделил на четыре группы:

· организационные;

· эмпирические;

· по способу  обработки данных;

· интерпретационные.

К организационным  методам ученый отнес:

· сравнительный  метод как сопоставление различных  групп по возрастам, деятельности и  т.п.;

· лонгитюдный - как многократные обследования одних  и тех же лиц на протяжении длительного  периода времени;

· комплексный - как исследование одного объекта  представителями разных наук.

К эмпирическим:

· обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение);

· эксперимент (лабораторный, полевой, естественный и др.);

· психодиагностический метод;

· анализ процессов  и продуктов деятельности (праксиометрические методы);

· моделирование;

· биографический метод.

По способу  обработки данных

· методы математико-статистического  анализа данных и

· методы качественного  описания (Сидоренко Е.В., 2000; аннотация).

К интерпретационным

· генетический (фило- и онтогенетический) метод;

· структурный  метод (классификация, типологизация  и др.).

Ананьев подробно описал каждый из методов, но при всей тщательности его аргументации, как  отмечает В.Н. Дружинин в своей книге "Экспериментальная психология", остается много нерешенных проблем: почему моделирование оказалось  эмпирическим методом? Чем практические методы отличаются от полевого эксперимента и инструментального наблюдения? Почему группа интерпретационных методов отделена от организационных?

Целесообразно, по аналогии с другими науками, выделить в педагогической психологии три  класса методов:

Эмпирические, при которых осуществляется внешне реальное взаимодействие субъекта и  объекта исследования.

Теоретические, когда субъект взаимодействует  с мысленной моделью объекта (точнее - предметом исследования).

Интерпретационно-описательные, при которых субъект "внешне" взаимодействует со знаково-символическим  представлением объекта (графиками, таблицами, схемами).

Результатом применения эмпирических методов являются данные, фиксирующие состояния объекта  показаниями приборов; отражающие результаты деятельности и т.п.

Результат применения теоретических методов представлен  знанием о предмете в форме  естественно-языковой, знаково-символической  или пространственно-схематической.

Среди основных теоретических методов психолого-педагогического  исследования В.В. Дружинин выделил:

· дедуктивный (аксиоматический и гипотетико-дедуктивный), иначе - восхождение от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Результат - теория, закон и др.;

· индуктивный - обобщение фактов, восхождение  от частного к общему. Результат - индуктивная  гипотеза, закономерность, классификация, систематизация;

· моделирование - конкретизация метода аналогий, "трансдукция", умозаключение от частного к частному, когда в качестве аналога более  сложного объекта берется более  простой и/или доступный для  исследования. Результат - модель объекта, процесса, состояния.

Наконец, интерпретационно-описательные методы - это "место встречи" результатов  применения теоретических и экспериментальных  методов и место их взаимодействия. Данные эмпирического исследования, с одной стороны, подвергаются первичной  обработке и представлению в  соответствии с требованиями, предъявляемыми к результатам со стороны организующих исследование теории, модели, индуктивной  гипотезы; с другой стороны, происходит интерпретация этих данных в терминах конкурирующих концепций на предмет  соответствия гипотез результатам.

Продуктом интерпретации  являются факт, эмпирическая зависимость  и, в конечном счете, оправдание или  опровержение гипотезы.

Все методы исследования предлагают подразделять на собственно педагогические и методы других наук, на методы, констатирующие и преобразующие, эмпирические и теоретические, качественные и количественные, частные и общие, содержательные и формальные, методы описания, объяснения и прогноза.

Каждый из этих подходов несет в себе особый смысл, хотя некоторые из них тоже достаточно условны. Возьмем, например, деление методов на педагогические и методы других наук, т. е. непедагогические. Методы, относимые к первой группе, это, строго говоря, либо общенаучные (например, наблюдение, эксперимент), либо общие методы социальных наук (например, опрос, анкетирование, оценивание), хорошо освоенные педагогикой. Непедагогические методы -- это методы психологии, математики, кибернетики и других наук, используемые педагогикой, но пока еще не настолько адаптированные ею и другими науками, чтобы приобрести статус собственно педагогических.

Множественность классификаций и классификационных  характеристик методов не следует  считать недостатком. Это отражение  многоаспектности методов, их разнокачественности, проявляющихся в различных связях и отношениях.

В зависимости  от аспекта рассмотрения и конкретных задач исследователь может использовать различные классификации методов. В реально используемых совокупностях  исследовательских процедур просматривается  движение от описания к объяснению и прогнозу, от констатации к преобразованию, от эмпирических методов к теоретическим. При использовании некоторых  классификаций тенденции перехода от одной группы методов к другой оказываются сложными и неоднозначными. Наблюдается, например, движение от общих  методов (анализ опыта) к частным (наблюдение, моделирование и т. д.), а затем  снова к общим, от качественных методов  к количественным и от них снова  к качественным.

Существует  также другая классификация. Все  разнообразные методы, используемые в педагогических исследованиях  можно подразделить на всеобщие, общенаучные  и специальные.

Общенаучные методы познания -- это методы, носящие  общенаучный характер и применяемые  во всех или в ряде областей. К  их числу относятся эксперимент, математические методы и ряд других.

Общенаучные методы, используемые различными науками, преломляются в соответствии со спецификой каждой данной науки, использующей эти  методы. Они тесно смыкаются с  группой конкретно-научных методов, применяемых лишь в определенной области и не выходящих за ее пределы, и используются в каждой науке  в различных сочетаниях. Огромное значение для решения большинства  проблем педагогики имеет изучение реально складывающегося учебно-воспитательного  процесса, теоретическое осмысление и переработка творческих находок  учителей и других практических работников, т. е. обобщение и пропаганда передового опыта. К числу наиболее распространенных методов, используемых для изучения опыта, относятся наблюдение, беседа, анкетирование, ознакомление с продуктами деятельности учащихся, учебной документацией. Наблюдение представляет собой целенаправленное восприятие какого-либо педагогического  явления, в процессе которого исследователь  получает конкретный фактический матёриал или данные, характеризующие особенности  течения какого-либо явления. Для  того чтобы внимание исследователя  не рассеивалось и фиксировалось  прежде всего на особо интересующих его сторонах наблюдаемого явления, заранее разрабатывается программа  наблюдения, выделяются объекты наблюдения, предусматриваются способ9йистрации  определенных моментов. Беседа применяется  как самостоятельный или как  дополнительный метод исследования в целях получения необходимых  разъяснений по поводу того, что  не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа проводится по заранее намеченному  плану с выделением вопросов, требующих  выяснения. Беседа ведется в свободной  форме без записывания ответов  собеседника в отличие от интервьюирования - разновидности метода беседы, перенесенного  в педагогику из социологии. При  интервьюировании исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Ответы при этом могут открыто записываться. При анкетировании -- методе массового сбора материала с помощью анкет -- ответы на вопросы пишутся теми, кому адресованы анкеты (учащиеся, учителя, школьные работники, в отдельных случаях -- родители). Анкетирование применяется с целью получения таких данных, которые исследователь не может получить другим путем (например, выявления отношения опрашиваемых к изучаемому педагогическому явлению). Эффективность беседы, интервьюирования, анкетирования во многом зависит от содержания и формы задаваемых вопросов, тактичного объяснения их цели и назначения в частности, рекомендуется, чтобы вопросы были посильными, однозначными, краткими, ясными, объективными, не содержали бы в скрытом виде внушения, вызывали бы интерес и желание отвечать и т. п. Важным источником получения фактических данных является изучение педагогической документации, характеризующей учебно-воспитательный процесс в том или ином учебном заведении (журналов учета успеваемости и посещаемости, личных дел и медицинских карт учащихся, ученических дневников, протоколов собраний и заседаний и т. п.). В этих документах отражены многие объективные данные, помогающие установлению ряда причинных связей, выявлению некоторых зависимостей (например, между состоянием здоровья и успеваемостью).