Шпаргалка по "Педагогике"

Научно-методическая и научно-практическая конференции -удачная форма изучения и обобщения передового опыта. В соответствии с темой конференции учителя изучают литературу и осмысливают собственный опыт, а также опыт коллег.

Педагогическая выставка, отражающая передовой опыт, например, дидактический материал, способствующий активизации учебного процесса, различные схемы и материалы о межпредметных связях, образцы планов, конспектов и методических разработок по разным вопросам учебно-воспитательной работы и т.п. Педагогическая выставка организуется так же, как составная часть форм изучения и обобщения опыта (конференций, совещаний и т.д.).

Педагогические чтения предполагают анализ, осмысление и обобщение педагогом своего опыта. Он сначала выступает с докладом на методической секции, объединении или на педсовете, производственном совещании. Затем проводятся педагогические чтения, лучшие доклады выдвигаются на окружные чтения, рекомендуются для опубликования в журналах, сборниках статей и т.д.

Диспуты и дискуссии по актуальным проблемам учебно-воспитательной работы. Они организуются как в устной, так и в печатной форме. В педагогических коллективах обсуждаются актуальные спорные педагогические проблемы. Мнения, высказываемые разными учителями, дополняют друг друга или оказываются совершенно противоположными. Каждый участник спора стремится аргументировать свою позицию или опровергнуть мнение спорящей стороны фактами из собственной практики, материалами передового опыта.

Педагогические экскурсии проводятся с целью изучения реализации передового опыта. На экскурсии наглядно видны в условиях практики передовые методы, приемы и организация учебно-воспитательной работы педагога-мастера.

Семинарские занятия по проблемам  педагогики. Тема семинара определяется на год или на несколько лет. При изучении общей темы, например, «Активизация учебного процесса», рассматриваются более частные вопросы, такие, как компоненты учебного процесса; субъект и объект в учебном процессе и их взаимодействие; активность учащегося как одно из условий его успешного обучения; приемы активизации учащихся на уроке. Изучается теоретический и методический литературный материал, анализируется личный опыт педагогов - участников семинара, делаются обобщения.

Практикумы по разработке методики изучения и обобщения педагогического опыта. Если в учреждении есть группа педагогов-энтузиастов, занимающихся изучением опыта, то оправданно проведение практикума: на его занятиях обсуждаются такие вопросы, как составление списка литературы по определенным темам, подготовка плана изучения опыта, методы изучения и выбор их по конкретным темам, способы наблюдения и фиксация опыта, количественный анализ и качественная интерпретация полученных материалов, обобщение всего материала.

Педагогические консультации могут быть устные и письменные. В работе ищущего педагога-новатора возникают вопросы, затруднения и иногда сомнения. Педагогическая консультация проводится опытными учителями для начинающих, малоопытных преподавателей.

Самообразование - это доступная, эффективная и необходимая для любого педагога форма изучения опыта других педагогов, если этот опыт уже описан и обобщен в виде докладов, статей, брошюр, монографий, методических разработок, памяток, инструкций и т.д. Обобщать зафиксированный опыт можно при большом количестве описаний по одной теме.

 

10. Основные виды эксперимента в психолого-педагогическом исследовании.

 

Классификация педагогического эксперимента возможна по следующим признакам: по длительности во времени, по структуре, по целям, по организации проведения, по степени  гласности и др.

По времени  выделяют длительные и кратковременные  эксперименты. Определение необходимой  длительности эксперимента проводится в соответствии с поставленной целью. Например, при изучении процесса развития мышления, воли, эмоциональной сферы, эксперимент должен быть не менее  года, а возможно и больше. Эксперимент  с учебными целями может занимать гораздо меньше времени, но и здесь  большое значение имеет цель исследования.

По структуре  выделяют простые и сложные эксперименты. Практически в любом эксперименте используется комплекс методов: наблюдение, опросы, изучение продуктов творческой деятельности, организация определенных видов групповой и индивидуальной работы. Следовательно, педагогический эксперимент, как правило, имеет  комплексный характер.

По целям  различают формирующие и констатирующие эксперименты. Формирующий эксперимент  – метод запланированного осуществления  и регистрации изменений, происходящих в педагогическом процессе. Формирующий  эксперимент позволяет раскрывать сущность, закономерности, механизмы, динамику, тенденции учебно-воспитательного  процесса.

Формирующий эксперимент более точно называют опытно-экспериментальной работой. В научной психолого-педагогической литературе также используются следующие  синонимы: обучающий, воспитывающий, созидательный, преобразующий, генетико-моделирующий эксперимент.

По организации  проведения выделяют лабораторные, естественные и комплексные эксперименты. В  лабораторных условиях эксперимент  проводится тогда, когда необходимо использовать специальную аппаратуру, например, электроэнцефалограф для  измерения электрических потенциалов  коры головного мозга. Считается, что  эксперимент проводится в естественных условиях в тех случаях, когда  испытуемые чувствуют себя в привычной  обстановке, то есть на спортплощадке, в классе, в кабинете информатики  и вычислительной техники, в мастерской. Комплексный эксперимент соответственно предполагает исследование как в  специально оборудованной лаборатории, так и в повседневной обстановке.

По степени  гласности различают открытые и  закрытые эксперименты. Под открытыми  понимаются такие, когда испытуемым объявляются задачи эксперимента. В  случае открытого эксперимента результаты могут вольно или невольно искажаться участниками событий, поэтому и  разрабатывают закрытые эксперименты. Закрытым эксперимент бывает тогда, когда испытуемые ни о чем не догадываются. Например, идет урок физкультуры, который  со стороны наблюдается исследователем. В некоторых экспериментальных  школах могут быть специально оборудованные  классы с видеокамерой или скрытым  микрофоном. Возможно, что между  лаборантской комнатой и классом  имеется небольшое окошечко со специальным  стеклом, как у солнцезащитных очков. Учащимся в классе видно лишь зеркало, а экспериментатору – весь учебный  процесс.

По функции  выделяют разведочный, основной и контрольный  эксперименты. Разведочный эксперимент  может организовываться лишь в случае необходимости. Он предшествует основному, уточняет задачи. За основным опять  в случае необходимости может  быть проведен контрольный, дополнительный эксперимент. Контрольный эксперимент  осуществляется с целью дополнительной проверки каких-либо зависимостей.

Пилотажный  эксперимент (пилотажное исследование) выделяется в том случае, когда  изучаемая область относительно неизвестна и система гипотез  отсутствует. Результаты пилотажного  эксперимента могут помочь уточнить направление дальнейшего анализа.

Традиционный (классический) и многофакторный эксперименты. В традиционном эксперименте меняется лишь одна часть – независимая  переменная, а при многофакторном – несколько переменных. Например, исследуются две переменные, каждая из них имеет два уровня, так  как экспериментатор изучает  групповую форму обучения в сопоставлении  с фронтальной, при этом он использует два метода обучения – проблемный и традиционный. В этом случае схема  данного многофакторного эксперимента будет следующей (см. табл. 1).

Таблица 1

Схема многофакторного  эксперимента

МЕТОДЫ	ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
Групповое	Фронтальное
Проблемный	Группа 1	Группа 3
Традиционный	Группа 2	Группа 4

По логической структуре доказательства гипотезы различают линейный и параллельный эксперимент. Линейный эксперимент  отличается тем, что анализу подвергается одна и та же группа, являющаяся и  контрольной, и экспериментальной. В этом случае еще до начала эксперимента четко фиксируется все контрольные, факторные и нейтральные характеристики группы (или условия ее функционирования), и по истечении определенного, заранее  заданного времени вновь измеряется состояние объекта по его контрольным  характеристикам.

В параллельном эксперименте участвуют две группы: контрольная и экспериментальная. Их состав должен быть идентичен по всем контрольным, а также нейтральным  характеристикам, которые могут  повлиять на исход эксперимента. Характеристики нейтральной группы остаются постоянными  на протяжении всего эксперимента, а экспериментальной – изменяются. Потом контрольные характеристики сравниваются и делаются выводы о  причинах произошедших изменений.

В ходе параллельного  эксперимента иногда применяется прием  перекрестного исследования, когда  экспериментальный и контрольный  классы меняются попеременно местами, что способствует обнаружению изменений  под влиянием экспериментальной  системы мер, осуществляемой как  самим исследователем, так и подготовленными  им учителями и воспитателями.

 

11. Возможности эмпирических и теоретических методов.

Эмпирические  методы:

1)наблюдение является одним  из самых распростр, а также наиболее доступный метод изучения пед.практики. научное наблюдение – специально организованное восприятие исследуемого объекта в естественных условиях: а) определяются задачи, выделяются объекты, составляются схемы наблюдения; б)рез-ты обязательно фиксируются ; в)полученные данные обрабатываются.

Для повышения эффективности наблюдениедолжно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым. Существуют и недостатки: набл.не вскрывает  внутр стороны пед.явлений; невозможно обеспечить полную объективность инф-ции. Поэтому набл. Чаще всего применяется  на нач этапах иссл-я в сочетании  с др методами.

2) опросные методы:

• Беседа - самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Беседа ведется в свободной форме без записывания ответов собеседника. Разновидностью беседы является интервьюирование, привнесенное в педагогику из социологии.
• Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью анкеты. Те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы на вопросы.
• Интерьвьюирование исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Во время интервью ответы записываются открыто.

Результативность  беседы, интервьюирования и анкетирования  во многом зависит от содержания и  структуры задаваемых вопросов. План беседы, интервью и анкета - это перечень вопросов (вопросник). Этапы составления  вопросника:

 

-определение  характера информации, которую необходимо  получить;

 

       -составление приблизительного ряда  вопросов, которые должны быть  заданы;

 

-составление  первого плана вопросника;

 

-предварительная  его проверка путем пробного  исследования;

 

-исправление  вопросника и окончательное его  редактирование.

 

3) изучение продуктов деятельности  учащихся: письменных, графических, творческих и контрольных работ, рисунков, чертежей, деталей, тетрадей по отдельным дисциплинам и т.д. Эти работы могут дать необходимые сведения об индивидуальности учащегося, о его отношении к работе и о достигнутом уровне умений и навыков в той или иной области.

4) Изучение школьной документации (личных дел учащихся, медицинских карт, классных журналов, ученических дневников, протоколов собраний, заседаний) вооружает исследователя некоторыми объективными данными, характеризующими реально сложившуюся практику организации образовательного процесса.

5) метод пед эксперимента – основной исследоват.метод в пед-ки и психологии( как и наблюдение; общенаучн). специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности. Педагогический эксперимент - исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение отклика, результатов педагогического воздействия и взаимодействия; неоднократную вопроизводимость педагогических явлений и процессов.

 

Выделяют  следующие этапы эксперимента:

 

• теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез);
• методический (разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов);
• собственно эксперимент - проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемых);
• аналитический - количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.