Шпаргалка по "Педагогике"

Изучение  письменных, графических и творческих работ учащихся является методом, вооружающим  исследователя данными, отражающими  индивидуальность каждого учащегося, показывающими его отношение  к работе, наличие тех или иных способностей.

Однако, для  того чтобы судить об эффективности  тех или иных педагогических воздействий  или о ценности методических находок, сделанных практическими работниками, а тем более для того, чтобы  давать какие-либо рекомендации относительно применения тех или иных нововведений в массовой практике, рассмотренных  методов недостаточно, так как  они выявляют в основном лишь чисто  внешние связи между отдельными сторонами изучаемого педагогического  явления. Для более глубокого  проникновения в эти связи  и зависимости применяется педагогический эксперимент -- специально организуемая проверка того или иного метода или  приема работы с целью выявления  его действенности и эффективности. В отличие от изучения реально  сложившегося опыта с применением  методов, регистрирующих лишь то, что  уже существующий эксперимент всегда предполагает создание нового опыта, в  котором активную роль играет исследователь. Основным условием применения педагогического  эксперимента в советской школе  является проведение его без нарушения  нормального хода учебного процесса, когда есть достаточно оснований  полагать, что проверяемое нововведение может способствовать повышению  эффективности обучения и воспитания или хотя бы не вызовет нежелательных  последствий. Такой эксперимент  получил название естественного  эксперимента. Если эксперимент проводится в целях проверки какого-либо частного вопроса или если для получения  необходимых данных нужно обеспечить особо тщательное наблюдение за отдельными учениками (иногда с применением  специальной аппаратуры), допускается  искусственная изоляция одного или  нескольких учащихся и помещение  их в особые, специально создаваемые  исследователем условия. В этом случае используется лабораторный эксперимент, который в педагогических исследованиях  применяется довольно редко.

Научно обоснованное предположение о возможной эффективности  того или иного проверяемого экспериментально нововведения носит название научной  гипотезы.

Существенной  частью эксперимента является наблюдение, проводимое по специально разработанной  программе, а также сбор определенных данных, для чего применяются контрольные работы, анкеты, беседа. В последнее время все чаще начинают применяться в этих целях и технические средства: звукозапись, киносъемка, фотографирование в определенные моменты, наблюдение с помощью скрытой камеры телевидения. Перспективно использование видеомагнитофонов, позволяющих записывать наблюдаемые явления, а потом воспроизводить их для проведения анализа.

Наиболее  важным этапом в работе с применением  этих методов является анализ и научная  интерпретация собранных данных, умение исследователя перейти от конкретных фактов к теоретическим  обобщениям.

При теоретическом  анализе исследователь задумывается о причинно-следственной зависимости  между применяемыми методами или  приемами воздействия и получаемыми  результатами, а также ищет причины, объясняющие появление некоторых  неожиданных непредвиденных результатов, определяет условия, при которых  наступало то или иное явление, стремится  отделить случайное от необходимого, выводит определенные педагогические закономерности.

Теоретические методы могут иметь применение и  при анализе данных, собранных  из различных научно-педагогических источников, при осмыслении изученного передового опыта.

В педагогических исследованиях применяются и  математические методы, помогающие не только выявлению качественных изменений, но и установлению количественных зависимостей между педагогическими явлениями.

Наиболее  распространенными из математических методов, применяемых в педагогике, являются следующие.

Регистрация - метод выявления наличия определенного  качества у каждого члена группы и общего подсчета количества тех, у  кого данное качество имеется или  отсутствует (например, количество успевающих и неуспевающих, посещавших занятия  без пропуска и допускавших пропуски и т. п.).

Ранжирование - (или метод ранговой оценки) предполагает расположение собранных данных в  определенной последовательности, обычно в порядке убывания или нарастания каких-либо показателей и, соответственно определение места в этом ряду каждого из исследуемых (например, составление  списка учащихся в зависимости от количества допущенных ими в контрольной  работе ошибок, числа пропущенных  занятий и т. п.).

Шкалирование  как количественный метод исследования дает возможность ввести цифровые показатели в оценку отдельных сторон педагогических явлений. Для этой цели испытуемым задают вопросы, отвечая на которые они  должны указать степень или форму  оценки, выбранную из числа данных оценок, пронумерованных в определенном порядке (например, вопрос о занятии  спортом с выбором ответов: а) увлекаюсь, б) занимаюсь регулярно, в) занимаюсь нерегулярно, г) не занимаюсь  никаким видом спорта).

Соотнесение полученных результатов с нормой (при заданных показателях) предполагает определение отклонений от нормы  и соотнесение этих отклонений с  допустимыми интервалами (например, при программированном обучении нормой часто считается 85--90% правильных ответов; если правильных ответов меньше, это означает, что программа слишком  трудна, если больше -- значит, она слишком  облегчена).

Применяется и определение средних величин  полученных показателей -- среднего арифметического (например, среднего количества ошибок за контрольную работу, выявленных в двух классах), медианы, определяемой как показатель середины ряда (например, при наличии пятнадцати учащихся в группе это будет оценка результатов  восьмого ученика в списке, в котором  все учащиеся распределены по рангу  их оценок).

При анализе  и математической обработке массового  материала применяются статистические методы, в число которых входит вычисление средних величин, а также  подсчет степеней рассеивания около  этих величин -- дисперсии, среднего квадратичного  отклонения, коэффициента вариации и  др.

8. Эмпирические методы психолого-педагогического исследования

К методам  эмпирического уровня исследования обычно относят следующие: изучение литературы, документов и результатов  деятельности, наблюдение, опрос (беседа, интервью, анкетирование), оценивание (метод экспертов или компетентных судей), тестирование, изучение и обобщение  педагогического опыта, опытная  педагогическая работа, эксперимент. Последние  три по существу представляют собой  комплексные методики, включающие определенным образом соотнесенные частные методы.

Любое исследование необходимо начинать с изучения литературы, документов и результатов деятельности. Изучение литературы помогает отделить известное от неизвестного, использовать накопленный опыт, четко очертить изучаемую проблему.

Знакомство  с литературой осуществляется по следующей схеме: ознакомление с  аннотацией, введением, оглавлением, заключением, беглый просмотр содержания. После  этого определяется способ проработки издания: тщательное изучение с конспектированием, выборочное изучение, сопровождающееся выписками, общее ознакомление с  аннотированием.

Результаты  изучения литературы по каждому вопросу  необходимо оформить в виде тематических обзоров, рефератов, рецензий, в которых  излагаются важнейшие положения, выявляются основные точки зрения, обозначаются малоразработанные, неясные и дискуссионные  положения. Важно подчеркнуть, что  нового, оригинального вносит автор  каждой работы, высказать свое отношение  к авторским позициям и полученным им выводам.

Объем и характер опытно-экспериментальной работы в  педагогических исследованиях обычно не вызывает существенных возражений. Копья скрещиваются чаще всего при  интерпретации результатов, обоснования  применявшихся критериев оценки и методик статистической обработки  данных.

Интерпретируя результаты опытно-экспериментальной  работы необходимо иметь в виду, что невозможно за короткий промежуток времени оценить ее эффективность, так как, во-первых, личность формируется  долгий промежуток времени, а педагогический эксперимент ограничен во времени, во-вторых, на формирование и развитие личности накладывает свой отпечаток  бесчисленное множество разнообразных  факторов, многие из которых учесть невозможно. Поэтому необходимо подчеркнуть  условность результатов всех педагогических экспериментов в силу особой специфики  педагогической науки.

Помимо всего  прочего, результат опытно-эксперименталь-ной  работы всегда имеет личностную обусловленность, субъективность во взаимоотношениях между  учителем и учащимися. Каждый класс имеет свое «лицо», любой педагог имеет свои симпатии и антипатии, которые могут им и не осознаваться. Поэтому для получения действительно достоверных результатов исследования и нейтрализации воздействия субъективных факторов, необходимо привлечение огромных контингентов учащихся и педагогов. Однако это не всегда возможно, не всегда целесообразно.

Опытно-экспериментальная  работа не предусмотрена в работах  по истории педагогики, где эмпирическое исследование проводится на архивных материалах, исторических работах, материалах этнографических экспедиций. То же касается работ по методологии педагогики и психологии, отчасти по сравнительной  педагогике. Кроме того, исследование может быть построено на обобщении  педагогического опыта.

 

 

9. Методы изучения продуктов деятельности и обобщения передового педагогического опыта.

 

Методика изучения и обобщения  передового  
педагогического опыта

Взаимосвязь организации, форм и методов изучения и обобщения педагогического  опыта можно представить в  виде следующей схемы:

 

Организационные   единицы	Формы	Методы
Дисциплинарно-цикловая комиссия Методическое объединение Научная экспедиция Научно-педагогический семинар Научная группа Проблемная лаборатория Школа передового опыта Школа педмастерства Спецкурс           семинар	Педагогические советы   Производственные собрания Совещания Открытое занятие  Научно практическая конференция  Педагогическая выставка Педагогические чтения Диспуты и дискуссии Педагогические экскурсии Семинарские занятия,   Практикумы, консультации Самообразование	Изучение документов Наблюдение   Беседа и др.

 

Любая организационная единица может использовать практически все формы и методы изучения и обобщения опыта: в каждой форме работы возможно разнообразие методов изучения этого опыта.

Методическое объединение - в них состоят преподаватели одного учебного предмета и одного профиля.

Дисциплинарно-цикловая комиссия объединяет преподавателей-предметников одного цикла.

Научная группа по изучению актуальных проблем педагогики занимается, например такими проблемами, как сравнительная эффективность методов обучения; проблемное обучение; воспитание у учащихся активной жизненной позиции; формирование мировоззрения и т.п.

Научно-педагогический семинар действует систематически, на нем обсуждаются вопросы передового педагогического опыта, его изучения, обобщения и внедрения.

Проблемная лаборатория включает педагогов разного профиля, увлеченных изучением общей проблемы, например, воспитанием у учащихся познавательных интересов и потребностей, ценностных ориентации и т.п.

Школа передового опыта предполагает участие в ней разных преподавателей, занятых изучением, обобщением и внедрением этого опыта.

Школа педагогического мастерства имеет целью пропаганду передового опыта главным образом в группе начинающих работать учителей.

Спецкурс по узким проблемам педагогики и педагогического исследования имеет целью систематическое и глубокое изучение узкого вопроса, он рассчитан как на опытных, так и на малоопытных преподавателей, стремящихся изучать и обобщать педагогический опыт.

Научная экспедиция - этот способ организации изучения и обобщения опыта используется нечасто и для сравнительно небольшого числа педагогов; руководители же органов народного образования и методических центров (институтов усовершенствования учителей) часто организуют научные экспедиции с целью монографического изучения и обобщения передового опыта всего педагогического коллектива образовательного учреждения или отдельных учителей.

Названные организационные единицы не исключают  и другие способы организации изучения и обобщения опыта. В каждом образовательном учреждении исходя из конкретных условий и состава педагогического коллектива избирают тот способ, который наиболее подходит на определенный учебный год.

Формами изучения и обобщения педагогического опыта являются:

Открытые занятия по различным темам и вопросам учебно-воспитательной работы. Эта распространенная форма изучения и обобщения опыта широко используется во всех образовательных учреждениях. Посещая открытые занятия опытных педагогов, их коллеги и администрация коллективно обсуждают, отмечают те стороны, которые действительно являются передовыми, выявляют условия, при которых опыт конкретного педагога становится передовым и может стать достоянием других.

Педагогические советы, производственные собрания, совещания по проблемам педагогики. Перед их проведением ведется большая подготовительная работа: посещаются и анализируются учебно-воспитательные занятия разных педагогов, изучается литература, подготавливается выставка, отражающая педагогический опыт, готовятся основные доклады и содоклады. На совете, собрании, совещании коллективно обсуждаются поднятые в докладе вопросы, обращается внимание на выявление тех факторов и условий, которые обеспечили успех в работе отдельных педагогов, групп и целых коллективов; после обсуждения вопроса выносятся рекомендации об использовании передового опыта.