Шпаргалка по "Педагогике"

Технические средства обучения (ТСО) – это совокупность технических  устройств и специальных дидактических  материалов, назначение которых –  повышение качества учебно-воспитательного  процесса.

Виды и классификация современных ТСО. В понятие ТСО входят следующие компоненты: носители учебной информации и технические устройства (аппаратура), с помощью которых эта информация воспринимается учащимися. Аппаратура бывает двух видов:

1) информационная (магнитофон, кинопроектор, радио, телевизор, видеомагнитофон);

2) универсальная (локальные телевизионные системы, компьютерные системы, тренажеры).

30. Виды обучения.

Виды обучения:

1. Индивидуальное обучение и  воспитание является более ранней  формой организации процесса  передачи знаний. (господствовало до 17 века. Учителя брали на обучение (в первую очередь, религиозное или профессиональное) по 10-15 учеников разного возраста и с разной степенью подготовленности. Содержание обучения было строго индивидуально, так же как и сроки обучения).

2. Классно-урочный вид обучения. Имеет четкие требования к  организации педагогического процесса. К этим требованиям относятся  постоянное место и продолжительность  учебных занятий; объединение  в группы (классы) учеников одного  возраста; постоянный состав учебных  групп; стабильное расписание  занятий, основной формой которых  является урок (опрос, сообщение  учителем новых знаний, упражнения  на закрепление этих знаний, проверка).

3. Лекционно-семинарский вид обучения. Появился в связи с созданием  первых университетов. Используется  в практике профессиональной  подготовки и рассчитана на то, что ее участники (студенты) уже имеют навыки учебной деятельности и способны к самостоятельному поиску и усвоению знаний. Основные формы обучения в лекционно-семинарском виде: лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, консультации, зачеты, экзамены, производственная практика).

 

 

31. Учебные планы, программы, учебники, пособия.

Учебный план – это нормативный  документ, включающий:

1) структуру и продолжительность  учебных четвертей, учебного года  и каникул;

2) перечень изучаемых предметов

3) распределение перечня предметов  по годам обучения;

4) деление предметов на обязательные и факультативные;

5) недельное и годовое распределение  времени на изучение учебных  дисциплин в каждом классе.

Виды учебных планов:

1) базисный;

2) типовой;

3) учебный план школы.

Базисный учебный план – это  часть государственного образовательного стандарта.

Типовой учебный план создается  на основе базисного плана, является основой для учебного плана школы.

Учебный план школы составляется на основе базисного и типового планов.

Учебный план школы утверждается педагогическим советом школы.

Учебная программа – это нормативный  документ определяющий:

1) содержание основных знаний  и умений по каждому учебному  предмету;

2) логику и последовательность  изучения тем;

3) общее количество времени на  изучение определенных тем.

Учебные программы подразделяются на несколько основных видов:

1) типовые программы;

2) рабочие программы; 3) авторские  программы.

Учебник – книга, в которой систематически излагаются основы знаний в определенной области на уровне современных достижений науки и культуры; это основной и ведущий вид учебной литературы. Учебник отвечает основным целям  и задачам обучения, воспитания и  развития определенных возрастных и  социальных групп.

Учебник должен удовлетворять основным педагогическим требованиям:

1) сообщать научно достоверные  данные по рассматриваемому предмету, науке в пределах обозначенной  программы;

2) обеспечивать подготовку и  навык к самостоятельному приобретению  знаний в будущем;

3) развивать мышление учащихся  и формировать приемы умственной  деятельности.

Теория учебника развивается на стыке педагогики, психологии, базовых  наук, искусств, книговедения.

В ходе реформ в 1990-е гг. издание  учебной литературы стало одним  из факторов сохранения единого образовательного пространства.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

32. Урок, виды уроков.

Урок является коллективной формой обучения, которая имеет следующие  особенности:

1) постоянный состав учащихся

2) устойчивые временные рамки  занятий;

3) заранее составленное расписание  и организацию учебной работы  над одним и тем же материалом.

Смешанные, или комбинированные, уроки  сочетают в себе различные цели и  виды учебной работы

1) работу над пройденным материалом;

2) осмысление и усвоение новой  темы;

3) выработку практических умений  и навыков. Уроки изложения  нового материала учителем

посвящены работе над новым материалом и проводятся преимущественно в средних и старших классах, при изучении объемного и сложного материала.

Уроки закрепления изученного материала  и выработки практических знаний и умений проводятся во всех классах  после изучения отдельных тем  или разделов учебной программы  и направлены на повторение пройденного  материала с целью его более  глубокого осмысления и усвоения, на выработку практических умений и  навыков.

Уроки повторения, систематизации и  обобщения изученного материала  связаны с повторением крупных  разделов учебной программы и  проводятся сразу после изучения темы или в конце учебного года.

Уроки-семинары и уроки-конференции  проводятся обычно в старших классах.

Уроки проверки и оценки знаний проводятся после изучения крупных тем или  разделов учебной программы. В них  используются различные виды устного  опроса и выполнение письменных контрольных  работ.

Структура урока имеет принципиальное значение в теории и практике современного урока, так как именно она определяет результативность и эффективность  обучения.

Элементы урока многочисленны, но методы и формы обучения, технические  средства, методы контроля знаний, цель урока не являются его компонентами.

Главными элементами урока, которые  отражают все эти закономерности, являются:

1) формирование и актуализация  новых понятий и способов действий;

2) применение усвоенного.

Все компоненты должны представлять собой единую систему – урок. При этом урок будет эффективным  и информативно полным лишь тогда, когда  учитель четко понимает, что все  компоненты урока взаимосвязаны.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

33. Форма обучения.

Форма организации обучения – специально организованная деятельность учителя  и учащихся, протекающая по установленному порядку и в определенном режиме.

Выделяются две основных формы  организации обучения.

1. Индивидуально-групповая система  обучения.

2. Классно-урочная система.

В условиях классно-урочной системы  обучения важно помнить об индивидуализации обучения. Общая эффективность всего  процесса обучения может быть достигнута лишь тогда, когда будет обеспечена максимальная эффективность в работе каждого отдельного ученика, чтобы  каждый ученик мог успешно выполнить  требования программы.

В настоящее время в общеобразовательных  школах используется классно-урочная  форма обучения. Урок определяется как логически законченный целостный  элемент в учебно-воспитательном процессе, в котором в сложном  взаимодействии представлены цель, содержание, средства и методы обучения, проявляются  личность и мастерство учителя, индивидуальные и возрастные особенности учащихся, происходит реализация целей и задач  обучения, воспитания и развития.

Общие требования к уроку можно  условно разделить на три группы:

1) дидактические (или образовательные);

2) воспитательные;

3) организационные.

Подготовку учителя к уроку  можно разделить на два больших  этапа.

1. Планирование урока. Составляется  тематический план – отражение  единства и взаимосвязи всех  форм организации по данному  предмету. Учитель выделяет основные  воспитательные цели и цели  развития учащихся, достижение которых  можно обеспечить, организуя усвоение  учащимися материала данного  раздела или темы. Здесь специально  рассматриваются вводимые на  уроке понятия и намечается общая последовательность их введения.

Подбирается иллюстративный материал. Уточняется структура урока и  методы, с помощью которых будут  решаться дидактические задачи. В  результате такой работы должен быть написан опорный конспект (или  развернутый план) урока, отражающий основные моменты в проведении урока.

2. Анализ и самооценка урока.  Анализ должен осуществляться  до урока, когда подготовлен  план-конспект урока: учитель  продумывает, все ли им учтено  при подготовке к уроку. Самооценка  же базируется на анализе уже  проведенного урока, когда учитель  анализирует намеченный им план  урока и смотрит, что ему  удалось, а что не удалось.  Рекомендуется следующий перечень  вопросов для самоанализа и  самооценки урока: общая структура  урока, реализация основной дидактической  цели урока, осуществление развития  в процессе обучения, воспитание  в процессе урока, соблюдение  основных принципов дидактики,  выбор методов обучения, работа  учителя на уроке, работа учащихся  на уроке, гигиенические условия  урока. Некоторые задачи связаны  с общешкольными установками,  нововведениями, решениями педсовета  и т. п.

34. Развивающие обучения.

Развивающее обучение – направление  в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей.

Основы теории развивающего обучения были заложены Л. С. Выготским в 1930-е гг. Ф. Фребель, А. Ди-стервег, К. Д. Ушинский, О. Зельц.

По Л. С. Выготскому, всякая высшая психическая функция в развитии ребенка появляется дважды – сперва как деятельность коллективная, социальная, затем как деятельность индивидуальная, как внутренний способ мышления ребенка. В 1960-1980-е гг. аспекты развивающего образования исследовались в области дошкольного воспитания, начального и среднего образования (Л. А. Венгер, Т. А. Власова, В. И. Лубовский, З. И. Калмыкова, И. Я. Лернер и др.).

В конце 1950-х гг. Л. В. Занков разработал новую дидактическую систему для развивающего образования, основанную на взаимосвязанных принципах:

1) обучение на высоком уровне  трудности;

2) ведущая роль теоретических  знаний;

3) высокий темп изучения материала;

4) осознание школьниками процесса  учения;

5) систематическая работа над  развитием всех учащихся.

«зона актуального развития»знаю, делаю сейчас в данный момент понимаю

«зона ближайщего развития»с помощью учителя, родителя познаю. Нацелено на завтрашгий день с кем то, пока не сам.мое завтра

«зона актуального развития»

Созреть—обучать

Обучение тянет развитие концепция  Льва Семеновича Руденского

-модульное обучение введение, содержание, практика, контроль

-контексное обучение (внутри)

35. Проблемное обучение.

Семен Рубинштейн: «сознание человека движется в том случае, если нужно  решить противоречие» 

Проблема это задача, которую  нужно решить. Ситуация, исследование.

Проблемное обучение — это систематическое  включение учащихся в процесс  решения творческих задач практического  и познавательного характера  при изучении узловых положений  учебной дисциплины.

Особенностью проблемного обучения в отличие от традиционного обучения — является то, что учащимся не сообщаются знания в готовом виде. Знания приобретаются  ими в процессе разрешения проблемных ситуаций.

Ценность знаний такого рода заключается  в том, что у учащихся формируются  навыки самостоятельного мышления и  более эффективно сказываются убеждения. Осуществление «открытий» воздействует на чувства учащихся, что вызывает положительные эмоции.

При всех достоинствах проблемного  обучения оно не является универсальным, и потому не следует его противопоставлять  традиционному репродуктивному  обучению — речь должна идти о гармоническом их сочетании.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

36. Школа как педагогическая система.

Типы школ: начальная1-4 класс, средняя5-8, старший9-11 класс.

1 позиция: Попечители-родители, потому  что они диктуют.

Заказчик образования-родители

Директор-исполнитель процесса

Мы живем по закону образовании. Посл. Закон 2012 году декабря, вступил в начале этого года.

2 позиция: завуч-зам.директор по:

-воспитательной работе

-учебной работе

-административно-сельской(вахтеры, охранники итд. Обеспечить, чтобы здание нормально работала, косметические работы)

-научно-исследовательской работе(в больших школах)

Организует научные работы учителей, учащихся. Аттестация 1 раз в 5 лет. Карьера  учителя горизонтальная. По разрядам. Категории. Учитель базовой категории, через 3 года можно написать заявление  на первую категорию, потом на вторую и на третюю. Высшая категория. (участвование на конференциях).