Шпаргалка по "Педагогике"

Точки зрения: третья

-Третья теория (К. Коффка) пытается объединить первые две и преодолеть крайности подходов.

-Развитие рассматривается им как процесс, от обучения независимый, а само обучение, в ходе которого ребенок приобретает новые формы поведения, мыслится тождественным с развитием.

-С одной стороны развитие подготавливает и делает возможным процесс обучения, с другой –обучение стимулирует процесс развития.

-Данная теория разводит процесс обучении и развития и вместе с тем устанавливает их связь.

ТочказрениясовременнойпсихологииипедагогикибазируетсянасформулированныхЛ.С.Выготскимположенияховедущейролиобучениявразвитииличности.

-Обучение может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но и вперед и развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования.

8. Образование как социальное явление.

Под образованием понимается единый процесс физического и  духовного формирования личности, процесс  социализации, ориентированный на исторически  обусловленные, более или менее  четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны. В таком  понимании образование выступает  как неотъемлемая сторона жизни  общества - это, прежде всего, социальное явление. Образование стало особой сферой социальной жизни с того времени, когда процесс передачи знаний и  социального опыта выделился  из других видов жизнедеятельности  общества и стал делом лиц, специально занимающихся обучением и воспитанием; когда были созданы общественные структуры или социальные институты, специализирующиеся на накоплении и  распространении знаний.

Образование как социальное явление - это, прежде всего, объективная  общественная ценность. Нравственный, интеллектуальный, научно-технический, духовно-культурный и экономический  потенциал любого общества непосредственно  зависит от уровня развития образовательной  сферы. Однако образование, имея общественную природу и исторический характер, в свою очередь, обусловлено историческим типом общества, которое реализует эту социальную функцию. Оно отражает задачи социального развития, уровень экономики и культуры в обществе, характер его политических и идеологических установок, так как и педагоги, и их воспитанники являются субъектами общественных отношений.

Таким образом, образование  как социальное явление - это общественная система, функцией которой является обучение и воспитание членов общества и которая ориентирована на передачу определенных знаний, идейно-нравственных ценностей, умений, навыков, норм поведения.

9. Методология педагогической науки.

Методология – это «система принципов и способов организации  и построения теоретической и  практической деятельности» Любые научные исследования имеют основу в виде теорий, положений, концепций, которые и составляют методологическую основу этой науки. Методология оказывает существенное влияние на развитие науки. Методологию педагогической науки можно представить в виде четырех уровней: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический.

Философская основа педагогической науки объясняется тем, что педагогика долгое время была частью философии, прежде чем выделилась в отдельное научное течение. Но и сейчас педагогическая наука продолжает развиваться под влиянием философских концепций. В связи с тем, что в философии существует немало противоречивых теорий, в педагогике и по сей день находят применение противоположные по своей сути взгляды и методы на развитие и воспитание подрастающего поколения. Так, например, одной из основ педагогической методологии является философская концепция, которой придерживались Сократ и Платон, основанная на природном предрасположении человека к тем или иным способностям и возможностям. Окружающая среда имеет второстепенное значение и не может кардинальным образом повлиять на формирование личности. Противоположная этой концепция, приверженцами которой были Гераклит, Демокрит и Эпикур, основана на мнении о том, что внешние условия и социальная среда являются доминирующими факторами в развитии и становлении человеческой личности.

Общенаучная методологическая основа содержит два подхода педагогического воздействия.

Системный подход является отражением идеи о взаимосвязанности всех явлений  и процессов окружающего мира. При таком подходе особое значение приобретает взаимосвязь педагогической теории и практики: практический опыт является неким источником истинных знаний, требующих теоретических  выводов и разработок на их основе.

Аксиологический подход составляет основу гуманистических взглядов. Человек рассматривается как высшая цель общества и является центральным понятием этого педагогического течения.

Конкретно-научный  уровень включает в себя следующие основные направления развития педагогической мысли:

1) ориентация на личностное  развитие человека, являющееся основной  целью педагогической деятельности;

2) деятельность – основа  развития и формирования личности. Познание мира и приобретение  новых знаний и опыта должно  происходить посредством всевозможных, соответствующих возрастным особенностям  человека, видов деятельности;

3) доминирующим фактором  в развитии человека выступает  непосредственное общение с другими людьми;

4) основным средством достижения  педагогических целей является  культура, отражающая ценности и  интеллектуальный уровень общества, влияющего на развитие человека;

5) этнопедагогическое направление основано на единстве наций и народов;

6) синтез всех научных  знаний о человеке и использование  их при разработке содержания  педагогической деятельности.

Технологический уровень педагогической методологии является исследовательской базой педагогической науки. На этом уровне производится анализ различных педагогических направлений с целью получения достоверной информации о том или ином подходе. Исследования делятся на фундаментальные и прикладные. К фундаментальным исследованиям относится разработка новых педагогических методов и выдвижение теорий. Прикладные исследования изучают уже существующие методики с целью выявления и устранения недостатков, а так же содержат обоснования актуальности или непригодности тех или иных педагогических подходов.

10. Методы педагогического исследования.

Методами педагогического  исследования являются приемы педагогического  исследования процессов и явлений, способы получения научной информации о таких исследованиях с целью  формирования и определения принципов  отношений и методов формирования научных теорий.

Методы можно разделить  на три группы.

1. Методы изучения педагогического  опыта.

2. Методы теоретического  исследования.

3. Математические методы.

-Методы изучения педагогического опыта. Под методами изучения педагогического опыта подразумеваются приемы изучения практического опыта организации педагогического процесса, при изучении которого используются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации. Перечисленные методы еще называют методами эмпирического познания педагогических исследований. Данные методы являются способом отбора научно-педагогического опыта, подвергающегося теоретическому анализу.

Наблюдение представляет собой восприятие какого-либо педагогического  процесса, в результате которого педагог  имеет возможность работать с  практическим материалом. В данном случае необходимо вести определенные записи наблюдений, которые состоят  из определенных этапов.

Этапы наблюдения:

1) Определение задач и  целей;

2) Выбор объекта, предмета  и ситуации;

3) Выбор способа наблюдения;

4) Выбор способов регистрации  наблюдаемого;

5) Обработка полученной  информации.

Методы опроса – беседа, интервью, анкетирование.

Беседа является дополнительным методом исследования, который используется с целью выявления и получения  необходимой информации, оказавшейся  недостаточной при наблюдении. Беседа планируется заранее, определяется план беседы, вопросы, требующие описания. Беседа проводится в достаточно свободной  форме, без записи ответов собеседника. Интервьюирование является разновидностью беседы, при его проведении исследователь  опирается на ранее определенные вопросы, задаваемые в точной периодичности, в данном случае ответы записываются открыто.

Анкетирование – это метод  массового сбора информации с  применением различных тестов. Информация, полученная после обработки тестов, позволяет получить необходимую  информацию об индивидуальности учащегося, о достигнутом уровне умений и  навыков.

Очень ценный материал для  педагогического исследования можно  получить из изучения продуктов творческой деятельности учащихся, которые могут  дать необходимые сведения об уровне развития личности учащегося и т. д.

Эксперимент – это специально созданная проверка любого метода педагогического  исследования с целью определения  педагогической продуктивности исследования. Эксперимент играет особую роль в  педагогических исследованиях.

Этапы эксперимента.

1. Теоретический этап, определяющий  суть проблемы, цели, объект, его  задачи и гипотезы.

2. Методический этап –  это этап формирования методики  исследования и ее плана.

3. Собственно эксперимент,  что означает проведение серии  опытов с процессом создания  экспериментальных явлений, процесс  наблюдения, а также управление  практическим опытом и выявление  уровня реакций испытуемых.

4. Аналитический этап представляет  собой анализ количественного  и качественного результатов.

Выделяется естественный эксперимент, проходящий в условиях обычного обучающего процесса, и лабораторный, при котором специально создаются  искусственные условия проведения эксперимента и научного педагогического  исследования

-Методы теоретического исследования. Данные методы представляют собой выявление отдельных граней, признаков, особенностей, свойств педагогических процессов. Анализируя факты, группируя, систематизируя их, мы определяем в них общее и специфическое, определяем общий принцип или правило. Метод анализа сочетается с методом синтеза, который дает возможность проникнуть в суть исследуемых педагогических процессов.

Индуктивные и дедуктивные  методы – это логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Индуктивный метод  подразумевает направление движения от частных понятий к общему итогу, дедуктивный, наоборот, – от общего положения к частному выводу.

-Математические методы. Данные методы в педагогике используются для обработки информационных данных, полученных методами опроса и эксперимента, а также для выявления количественных связей между исследуемыми явлениями. Такими методами являются следующие.

Таким образом, новые педагогические научные знания формируются посредством  выступлений ученых-исследователей на конференциях, через печатные органы, в которых издаются научные статьи, брошюры, книги, через учебники и  учебные пособия по педагогике.

11. Методы воспитания.

В структуре педагогического процесса важнейшее место занимает система  методов воспитания. Метод – определенный способ достижения поставленной цели. С другой стороны, под методом  понимают систему действий и операций теоретического и практического  понимания действительности. Рассматривая воспитание в общеобразовательной  школе, можно отметить, что для  педагога освоение действительности –  это способность управлять ходом  воспитательного процесса и строить  его целесообразно в соответствии с логикой и закономерностями развития. Метод воспитания представляется как совокупность действий учителя, которые направлены на решение конкретной задачи, а также как система  действий, без помощи которой непосредственный участник воспитательного процесса (учащийся) не сможет реализовать себя как личность. В любом методе воспитания учитель должен понимать, каких результатов  можно добиться при помощи данного  метода, каковы причины построения именно этого набора действий. Метод  также не может быть осуществим без  предварительного и тщательного  обдумывания необходимых средств  и путей достижения желаемого  результата. С помощью вспомогательных  вопросов учитель постепенно и поэтапно обеспечивает развертывание процесса воспитания во времени. Система действий учителя, которая является структурной  единицей метода воспитания, имеет  две стороны:

1) материально-организационную – средства и формы воздействия на учащегося;

2) социально-психологическую – позиция и приемы учителя.

Каждый педагог располагает  определенными средствами воспитания. Под средствами воспитания следует  понимать любой предмет, явление, процесс, который концентрирует в себе основные достижения человеческой культуры, доступные для использования  в педагогических целях. В качестве средства воспитания в каком-то конкретном случае могут выступать книга, слово, игра, познание, труд. Универсальными средствами называют деятельность и общение. При  построении собственной системы  действий воспитатель должен предусматривать  определенный выбор средств, которые  будут обеспечивать материальную основу метода воспитания. И уже при помощи этих материальных средств участники  воспитательного процесса могут  взаимодействовать между собой  в разнообразных формах: