Шпаргалка по "Педагогике"

25. Принципы и закономерности обучения.

Принципы обучения – это те условия, на базе которых строится обучающая  деятельность учителя и познавательная деятельность ученика.

Разработка принципов обучения велась уже несколько веков назад. Впервые заговорил и попытался  сформулировать принципы обучения педагог  Ян Коменский. В своем труде «Великая дидактика» он называл их основоположениями, на которых должен строиться весь педагогический процесс.

Неоценимую роль в разработке принципов  обучения сыграл К. Д. Ушинский. Он выделяет ряд принципов, используемых в современной  дидактике:

1) систематичность, доступность  и посильность обучения;

2) сознательность и активность  обучения;

3) прочность знаний;

4) наглядность обучения;

5) народность обучения;

6) воспитывающий характер обучения;

7) научность обучения. Рассмотрим  их в отдельности.

1. Принцип научности. Познание  действительности может быть  верным и неверным. Обучение должно  быть основано на базе официальных  научных концепций и использовать  научные методы познания.

2. Принцип систематичности. От  педагога требуется последовательность  в изложении материала для  того, чтобы ученик мог представить  себе реальные отношения, связи  предметов, явлений.

3. Принцип доступности и посильности.

Обучение должно быть связано с  индивидуальными особенностями  ученика, с его личным опытом, уже  имеющимися знаниями и умениями. В  противном случае материал не будет  усвоен.

4. Принцип наглядности. Принцип,  введенный в педагогику Коменским  и Песталоцци. Одним из необходимых  элементов обучения является  создание зрительных образов,  моделей, изображающих или имитирующих  те или иные изучаемые явления.

5. Принцип сознательности и активности. В процессе обучения учащийся  должен сознательно воспринимать  предлагаемый материал. Педагог  должен ставить осознанные цели  и воспитывать в ученике познавательную  активность.

6. Принцип прочности знаний. Поскольку  памяти человека свойственно  забывать информацию, учитель должен  добиваться прочных знаний, умений  и навыков.

7. Народность обучения. Педагогическая  деятельность должна быть направлена  на широкий круг учащихся, а  не на представителей определенных  слоев населения.

8. Принцип индивидуализации обучения  помогает определить ту норму  знаний и развития учащихся, которая позволяет ставить и разрешать конкретные задачи обучения.

Современные педагоги выделяют два  вида закономерностей обучения: внешние  и внутренние.

Внешние закономерности зависят от социальных процессов, политической ситуации, уровня культуры в обществе и т. д.

Внутренние закономерности связаны  с целями, методами и формами обучения.

Назовем некоторые из этих закономерностей.

1. Процесс обучения носит как  образовательный, так и воспитательный  характер. В ходе его реализации  влияние на ученика может склоняться  в одну либо в другую сторону.

2. Процесс обучения требует постоянного  повторения пройденного материала.

3. Процесс обучения требует интенсивности  и сознательности работы ученика  и учителя.

4. Процесс обучения требует от  обучаемого применения поисковых  методов и анализа изученного  материала.

В процессе обучения, кроме дидактических  законов, действуют психологические, физиологические, гносеологические законы и закономерности. Они

преимущественно определяют взаимоотношения  ученика и учителя в процессе обучения.

 

 

 

 

 

 

 

26. Контроль в процессе обучения.

Процесс обучения – педагогически  обоснованная, последовательная, непрерывная  смена актов обучения, в ходе которой  решаются задачи развития и воспитания личности. В процессе обучения участвуют  во взаимосвязанной деятельности его  субъекты – учитель и ученик.

Существуют определенные требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся:

1) индивидуальный характер контроля, требующий осуществления контроля за работой каждого ученика, за его личной учебной деятельностью, не допускающий подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива;

2) систематичность, регулярность  проведения контроля на всех  этапах процесса обучения, сочетание  его с другими сторонами учебной  деятельности учащихся;

3) разнообразие форм проведения, обеспечивающее выполнение обучающей,  развивающей и воспитывающей  функций контроля, повышение интереса  учащихся к его проведению  и результатам;

4) всесторонность, заключающаяся в  том, что контроль должен охватывать  все разделы учебной программы,  обеспечивать проверку теоретических  знаний, интеллектуальных и практических  умений и навыков учащихся;

5) объективность контроля, исключающая  преднамеренные, субъективные и  ошибочные оценочные суждения  и выводы учителя, основанные  на недостаточном изучении школьников  или предвзятом отношении к  некоторым из них;

6) дифференцированный подход, учитывающий  особенности каждого учебного  предмета и отдельных его разделов;

7) единство требований учителей, осуществляющих контроль за учебной работой учащихся в данном классе.

Следовательно, в процессе контроля педагог может составить определенную характеристику качества знаний каждого  ученика и группы учеников. Это  имеет свою структуру:

1) ориентация ученика по данному  предмету (умение продемонстрировать  полученные знания);

2) вычленение данного предмета  из ряда других и взаимосвязь  данного предмета с другими  науками;

3) умение найти применение полученным  знаниям в повседневной жизни;

4) умение сопоставить разные  предметы друг с другом и  со своим накопленным жизненным  опытом (этот этап должен стать  основополагающим, когда ученик  заканчивает учебное заведение).

27. Стили обучения.

Стили обучения определяются доминированием определенной группы методов в общей  системе методов и приемов  обучения. Они выступают как способ отношения педагога к осуществляемой педагогической деятельности и общению.

Репродуктивный стиль обучения. Основная особенность репродуктивного  стиля состоит в том, чтобы  передать ученикам ряд очевидных  знаний. Педагог просто излагает содержание материала и проверят уровень его освоения. Главным видом деятельности преподавателя является репродукция, не допускающая альтернатив. К педагогическому процессу характерны следующие обращения учителя «повторите», «воспроизведите», «запомните», «действуйте по образцу».

Творческий стиль обучения. Его  стержнем является стимулирование учащихся к творчеству в познавательной деятельности. А также поддержка педагогом  инициатив своих подопечных. При  этом учитель отбирает содержание учебного материала согласно критериям проблемности. В процессе изложения проблемы он стремится выстроить отношения диалога с учениками. К педагогическому процессу характерны следующие обращения учителя: «сравни», «докажи», «выдели главное», «сделай выбор и аргументируй его», «предложи свой вариант», «объясни и сделай вывод»

Эмоционально-ценностный стиль обучения обеспечивает личностное включение  учащихся в учебно-воспитательный процесс  на уровне эмпатического понимания и ценностно-смыслового восприятия учебного материала и духовно-нравственного образа самого учителя. Это возможно только при эмоциональной открытости учителя, искреннем интересе к своему учебному предмету.При таком стиле наиболее приемлемы следующие формы обращения к ученику: «дайте оценку», «выскажите свое отношение, мнение, понимание», «дайте свою трактовку событию, факту, явлению», «образно представьте, что здесь более ценно и значимо для вас», «сочините, придумайте».

Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС). Объяснение учебного материала  такой педагог строит логично  и интересно, однако у него зачастую отсутствует диалогический контакт  с учениками. Кроме того, педагог  ориентируется на ряд сильных  учеников, обходя вниманием остальных.

Эмоционально-методичный стиль (ЭМС). Для учителя с ЭМС характерны ориентация на процесс и результат  обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного  процесса, контроль знаний и умений всех учащихся. Такого учителя отличает оперативность. Он часто меняет виды работ на уроке, практикует коллективные обсуждения.

Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС). Для учителя с РИС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, сочетание интуитивности и рефлексивности. Учитель отличается меньшей изобретательностью в выборе и варьировании методов обучения, он не всегда способен обеспечить высокий темп работы на уроке, однако предоставляет ученикам возможность детально оформить ответ. Учителя этого стиля менее чувствительны к изменениям ситуаций на уроке, у них отсутствует самолюбование. Им присуща традиционность и осторожность в поступках.

Рассуждающе-методичный стиль (РМС). Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, учитель с РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогического воздействия и взаимодействия с учениками.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

28. Методы обучения.

Метод обучения – это способ организации  познавательной деятельности учащихся; способ деятельности учителя и учащихся, направленный на овладение учащимися  знаниями, умениями и навыками, на развитие учащихся и их воспитание.

Причина недостаточного внедрения  методов обучения, обеспечивающих творческое применение знаний, является слабая разработанность  теоретической концепции методов  обучения.

Классификации методов обучения различны.

В зависимости от того, как действует  ученик в обучении, можно выделить:

1) активные методы;

2) пассивные методы.

Деление методов, связанных с живым  словом учителя, по источнику передачи и приобретения знаний включает:

1) словесные методы;

2) практические методы.

Существует несколько классификаций  методов обучения. Наиболее известная  из них – классификация И. Я. Лернера и М. Н. Скатнина.

Согласно данной классификации  по характеру познавательной деятельности методы обучения подразделяются следующим  образом:

1) на эвристические;

2) на исследовательские;

3) на объяснительно-иллюстративные;

4) на проблемные;

5) на репродуктивные.

По дидактическим целям методы обучения разделяются на несколько  видов:

1) методы приобретения новых  знаний;

2) методы формирования умений, навыков  и применения знаний на практике;

3) методы проверки и оценки  знаний, умений и навыков.

Классификация, предложенная Ю. К. Кабанским, основана на кибернетическом подходе к процессу обучения и включает три группы методов:

1) методы организации и осуществления  учебно-познавательной деятельности

2) методы стимулирования и мотивации;

3) методы контроля и самоконтроля

Функции методов обучения подразделяются следующим образом:

1) обучающая;

2) развивающая;

3) мотивационная;

4) воспитательная.

29. Средство обучения.

Эффективность усвоения учащимися  курса в любой предметной области  во многом зависит от того, как организован  и осуществляется учебно-воспитательный процесс. Основными компонентами данного  процесса являются следующие:

1) научно-обоснованная учебная  программа курса;

2) продуманная и оптимальная  методика проведения занятий;

3) соответствующая современным  тенденциям в образовании учебно-материальная  база (УМБ);

4) необходимые передовые средства  обучения.

Не умаляя значения первых двух компонентов, можно абсолютно точно сказать, что в изучении курса учащимися  ведущую роль играет УМБ и передовые  средства обучения. Следует учитывать  тот факт, что система средств  обучения индивидуальна для каждой предметной области. Учебно-материальная база – это совокупность помещений, площадок и сооружений, которые в  свою очередь оснащены учебным имуществом и оборудованными тренажерами и  различными материальными средствами обучения. Они используются для прививания обучаемым навыков и теоретических знаний. Примерный набор ТСО современного учебного кабинета:

1) персональный компьютер-мультимедиа;

2) универсальный видеопроектор;

3) видеомагнитофон;

4) телесканер на видеокамере;

5) микрофон для преподавателя;

6) контрольный телевизор преподавателя;

7) акустическая система;

8) блок управления с дистанционным  пультом управления;

9) принтер;

10) лазерная указка;

11) электронная доска (smart board).

Следует учитывать значительные финансовые трудности в связи с тем, что  все элементы УМБ в полном объеме создаются в базовой школе  района (города), и на это часто  просто не хватает денежных средств. В дальнейшем постепенно должен наращиваться объем и укрепляться УМБ всех школ.