Шпаргалка по "Педагогике"

Послетрудовая стадия (пожилой возраст).

Стадии процесса социализации личности по Эриксону (1902-1976):

Стадия младенчества (от 0 до 1,5 года). На этой стадии главную роль в жизни  ребенка играет мать, она кормит, ухаживает, дает ласку, заботу, в результате у ребенка формируется базовое  доверие к миру. Динамика развития доверия зависит от матери. Дефицит  эмоционального общения с младенцем  приводит к резкому замедлению психологического развития ребенка.

Стадия раннего детства (от 1,5 до 4 лет). Эта стадия связана с формированием  автономии и независимости. Ребенок  начинает ходить, обучается контролировать себя при выполнении актов дефекации. Общество и родители приучают ребенка  к аккуратности, опрятности, начинают стыдить за «мокрые штанишки».

Стадия детства (от 4 до 6 лет). На этой стадии ребенок уже убежден, что  он личность, так как он бегает, умеет  говорить, расширяет область овладения  миром, у ребенка формируется  чувство предприимчивости, инициативы, которое закладывается в игре. Игра важна для ребенка, так как  формирует инициативу, развивает  творческие начала. Ребенок осваивает  отношения между людьми посредством  игры, развивает свои психологические  возможности: волю, память, мышление и  т.д. Но если родители сильно подавляют  ребенка, не уделяют внимания его  играм, то это отрицательно сказывается  на развитии ребенка, способствует закреплению  пассивности, неуверенности, чувству  вины.

Стадия, связанная с младшим  школьным возрастом (от 6 до 11 лет). На этой стадии ребенок уже исчерпал возможности  развития в рамках семьи, и теперь школа приобщает ребенка к  знаниям о будущей деятельности, передает технологический этос культуры. Если ребенок успешно овладевает знаниями, он верит в свои силы, уверен, спокоен. Неудачи в школе приводят к появлению чувства своей неполноценности, неверия в свои силы, отчаяния, потере интереса к учебе.

Стадия отрочества (от 11 до 20 лет). На этой стадии формируется центральная  форма эгоидентичности (личностного «Я»). Бурный физиологический рост, половое созревание, озабоченность тем, как он выглядит перед другими, необходимость найти свое профессиональное призвание, способности, умения — вот вопросы, которые встают перед подростком, и это уже есть требования общества к нему о самоопределении.

Стадия юности (от 21 до 25 лет). На этой стадии для человека становится актуальным поиск спутника жизни, сотрудничество с людьми, укрепление связей со всей социальной группой, человек не боится обезличивания, он смешивает свою идентичность с другими людьми, появляется чувство  близости, единства, сотрудничества, интимности с определенными людьми. Однако если диффузия идентичности переходит и  на этот возраст, человек замыкается, закрепляется изоляция, одиночество.

Стадия зрелости (от 25 до 55/60 лет). На этой стадии развитие идентичности идет всю жизнь, ощущается воздействие  со стороны других людей, особенно детей: они подтверждают, что ты им нужен. На этой же стадии личность вкладывает себя в хороший, любимый труд, заботу о детях, удовлетворена своей  жизнью.

Стадия старости (старше 55/60 лет). На этой стадии происходит создание завершенной  формы эгоидентичности на основе всего пути развития личности, человек переосмысливает всю свою жизнь, осознает свое «Я» в духовных раздумьях о прожитых годах. Человек «принимает» себя и свою жизнь, осознает необходимость в логическом завершении жизни, проявляет мудрость, отстраненный интерес к жизни перед лицом смерти.

На каждом этапе социализации на человека оказывают влияние те или  иные факторы, соотношение которых  на разных этапах различно.

В целом можно выделить пять факторов, оказывающих влияние на процесс  социализации:

-биологическая наследственность;

-физическое окружение;

-культура, социальное окружение;

-групповой опыт;

-индивидуальный опыт.

Биологическое наследие каждого человека поставляет “сырые материалы”, которые  затем разнообразными способами  преобразуются в личностные характеристики. Именно благодаря биологическому фактору  существует огромное разнообразие индивидуальностей.

Процесс социализации охватывает все  слои общества. В его рамках усвоение новых норм и ценностей взамен старых называется ресоциализацией, а утрата личностью навыков социального поведения — десоциализацией. Отклонение в социализации принято называть девиацией.

Процесс социализации человека продолжается всю его жизнь, но особо интенсивно он протекает в молодые годы. Именно тогда создается фундамент духовного  развития личности.

Социализация — сложный, жизненно важный процесс. От него во многом зависит как индивид сумеет реализовать свои задатки, способности, состояться как личность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

16. Институты воспитания(семейные воспитания).

Успешный переход молодежи к  взрослой жизни обеспечивается за счет эффективного функционирования традиционных институтов социализации — семьи, образования.

Именно в семье формируется первичная социальная сущность индивида. Социальное положение родителей определяет социальный статус человека на протяжении первых 20 лет его жизни. То, где и как родители живут, конкретизирует социальный контекст, в котором ребенок растет и развивается. Профессия родителей определяет культурный и образовательный уровень семьи.

Одновременно семья — это  институт, который способен принести вред в процессе социализации. Низкое социальное положение родителей, их подчиненное положение на работе, социальное отчуждение, алкоголизм, конфликты  и раздоры, неполнота семьи, т.е. отсутствие одного из родителей, девиации в поведении  родителей, жестокое обращение с  детьми — все это накладывает  неизгладимый отпечаток на характер, мировоззрение и социальное поведение  ребенка. Конечно, здесь нет прямого  детерминизма и многое зависит от врожденных черт личности. Например, сын алкоголика может стать алкоголиком, а может вынести из своего детского опыта отвращение к алкоголю на всю жизнь; дети, подвергавшиеся жестоким наказаниям, могут вырасти садистами, но могут стать гуманными людьми, активными борцами с жестокостью.

Средняя российская семья не способна качественно выполнять свою социализирующую  роль, и наблюдается резкое падение  ее воспитательных функций, что в  целом характерно и для школы, в результате чего подростки оказываются  предоставленными самим себе, социализируются  в молодежных неформальных группах.

Спорт является одним из агентов социализации, оказывающим позитивную роль на формирование физически и духовно здоровой личности. Развитие компьютерных технологий и компьютеризация школ, семьи и т.д. снижает уровень физической активности детей, чем сильно обеспокоены родители.

Школа как агент социализации принципиально отличается от семьи тем, что это эмоционально нейтральная среда, где к ребенку относятся не как к единственному и любимому, а объективно, в соответствии с его реальными качествами. В школе ребенок узнает на практике, что такое соревнование, успех и неудача, научается преодолевать трудности или привыкает сдаваться перед ними. Именно в школьный период социализации у ребенка формируется самооценка, которая во многих случаях остается с ним на всю жизнь. Поскольку школа представляет собой часть более обширной социальной системы, она обычно отражает доминирующую культуру с ее ценностями и предрассудками.

Окружение сверстников — еще один агент социализации. Чем ближе ребенок к подростковому возрасту, тем слабее влияние на него родителей и учителей и тем сильнее влияние сверстников. Уважение сверстников компенсирует неудачи в учебе или отсутствие внимания родителей, поэтому особенно тяготеют к компаниям ровесников дети из неблагополучных семей. Именно среди сверстников индивид учится разрешать конфликтные ситуации, учится общению на равных, тогда как в школе и семье общение построено по принципу иерархии. Именно здесь ребенок узнает свое место в группе: становится лидером, середняком или аутсайдером. Отношения в группе позволяют подростку лучше узнать самого себя, свои способности, сильные и слабые стороны своей личности.

Средства массовой информации и в первую очередь телевидение - весьма значимый агент социализации. Их влияние на все группы населения и особенно на детей и подростков огромно.

Работа является важным фактором социализации в индустриальных обществах. Именно работа обеспечивает социальную интеграцию индивида в мир взрослых людей.

17. Влияние среды на развитие личности.

Среду рассматривают как совокупность условий существования живых  организмов и человека. Понятие «среда»  имеет много значений. Рассмотрим макросреду (естественную), географическую, социальную, домашнюю среду как часть социальной и макросреды, так как в каждую единицу времени человек подвергается их влиянию.

 

Макросреда. Имеется ввиду окружающее нас космическое пространство. Многочисленными наблюдениями, фактами, экспериментами подтверждено влияние еще на внутриутробное развитие, не говоря о родившемся человеке, космоса, особого расположения звезд, комет, действий магнитных бурь на солнце, смены фаз луны, лунных и солнечных затмений, магнитного и гравитационного полей земли…

 Среда географическая – это  определенный территориальный ландшафт  со своей географической широтой  и долготой, климатом, разнообразием  рельефа, растительного и животного  мира, природными ресурсами, источниками  тепла, целебных вод, зон геомагнитной  и геопатологенной активности и т.д., экологическими условиями…

Социальная среда – совокупность общественных отношений, складывающихся в обществе (уклад жизни, традиции, окружающие человека, социально-бытовые  условия, обстановка, а так же совокупность людей, связанных общностью этих условий), доминирующие общественные идеи и ценности. Благоприятной социальной средой является та, где доминирующие идеи и ценности направлены на развитие творческой, инициативной личности.

Домашняя среда – колыбель начала жизни, окружение близких людей, материальные условия; это целый  мир… Развитие ребенка обеспечивается дружбой и любовью в родительских отношениях, отношениях с близкими. Особое значение в обогащении знаниями и жизненным опытом имеет общение с родителями и взрослыми. У ребенка формируется потребность в общении с окружающими, что становится важнейшим источником его разностороннего развития.

 Домашняя и социальная среда  могут оказывать и отрицательное  воздействие: пьянки и ругань в семьях, грубость и невежество, вопиющее унижение детей, отрицательное влияние товарищей и друзей, особенно старших по возрасту и взрослых, все негативное, что совершается вокруг нас.

Микросреда – это особенности  квартиры или рабочего помещения, микроволны и магнитные воздействия, вибрации и т.д.

 Педагогическая позиция заключается  в изучении средовых влияний  на развитие ребенка с целью  формирования его анатомо-физиологических  структур, так и с целью формирования  духовных основ; в осознанном  понимании родителями, взрослыми,  педагогами проблем формирования  полноценной личности [6, c. 112-114].

 Итак. Реальная действительность, в условиях которой происходит  развитие человека, называется средой. На формирование личности влияют  разнообразные внешние условия,  в том числе географические, социальные, школьные, семейные. По интенсивности  контрастов выделяется ближняя  и дальняя среда. Когда педагоги  говорят о влиянии среды, то  имеют ввиду, прежде всего, среду социальную и домашнюю. Первую относят к отдаленному окружению, вторую - к ближайшему. В понятие социальная среда входят такие общие характеристики, как общественный строй, система производственных отношений, материальные условия жизни, характер протекания производственных и социальных процессов и некоторые другие. Ближняя среда – это семья, родственники, друзья…

 Огромное влияние на развитие  человека, особенно в детском  возрасте, оказывает домашняя среда.  В семье обычно происходят  первые, решающие для становления,  развития и формирования годы  жизни человека. Ребенок обычно  довольно точное отражение той  семьи, в которой он растет  и развивается. Семья во многом  определяет круг его интересов  и потребностей, взглядов и ценностных  ориентаций. Семья же предоставляет  условия, в том числе и материальные, для развития природных задатков. Нравственные и социальные качества  личности так же закладываются  в семье

 

 

 

18. Коллектив как объект и субъект воспитания.

Коллектив (от латинского «colligo» – «объединяю») – объединение людей на основе существования между ними связующих отношений. В этом смысле в каждом людском объединении можно выделить следующие типы отношений:

1) деловые – основываются на  совместной деятельности по решению  социальных задач;

2) личные – основываются на личных привязанностях, симпатиях и антипатиях.

Главными признаками коллектива являются

1) наличие прочных и действенных  деловых отношений;

2) наличие зависимостей между  членами коллектива.

Воспитательный коллектив –  объединение учащихся, функционирующее  при помощи здоровых социальных отношений, высокой организации самоуправления и межличностных отношений, стремления к общему успеху и т. д.

Выделяют три стадии в развитии коллектива:

1) первая стадия характеризуется  наличием сплачивающего средства  – требования педагога к учащимся;