Шпаргалка по "Педагогика"

Авторитарный стиль руководства  спортивной командой или группой  целесообразно использовать в определенных ситуациях, а именно: в командах, среди членов которой имеется  значительное число агрессивных  спортсменов; в случаях, когда в  команде или группе отсутствуют  порядок и дисциплина, запущена воспитательная работа; в экстремальных ситуациях, требующих максимального напряжения сил команды.

Демократический стиль руководства спортивной командой характеризуется тем, что тренер рассматривает спортсменов как активных участников и реализаторов своих концепций, идей, замыслов. В связи с этим он не занимается мелочной опекой, а четко формулирует основные цели, определяет задачи, показывает варианты их решения, предоставляя спортсмену реальную возможность проявления собственной инициативы. При этом учитываются как формальная, так и неформальная структура команды, желания и стремления спортсмена, особенности его характера и спортивной деятельности.

 
Для демократического стиля руководства  командой характерны также постоянное внимание к вопросам воспитательной работы, поощрение деятельности общественных органов управления, опора на лидеров, на спортивный актив, передача части  полномочий капитану, комсоргу команды  и т. п.

Спортивная команда, воспитанная  на основе принципов демократического руководства, отличается сплоченностью, сознательностью, самодисциплиной, творческой активностью, способностью самостоятельно решать самые трудные задачи в  условиях тренировки и соревнований.

Либеральный стиль руководства спортивной командой определяется прежде всего тем, что тренер минимально вмешивается в процесс тренировки, играя зачастую лишь роль посредника между спортсменами и другими работниками (администраторами, врачами и т. д.), решая в основном организационные вопросы. 

В целом либеральный стиль руководства  в спорте следует признать как  недостаточно эффективный. Он скорее пригоден для работы в сфере физической культуры в занятиях с группами здоровья, выходного дня, общей физической подготовки и т. п.

Манипулирование как стиль руководства спортивной командой характеризуется: непостоянством социальной ориентации тренера относительно того или иного спортсмена, неопределенностью статусов и ролей спортсменов в команде, явным преобладанием в оценке деятельности спортсменов субъективной позиции тренера, неопределенностью спортивного будущего запасных. Тренер-манипулятор всегда стремится создать в команде состояние неопределенности, личной зависимости каждого спортсмена от его воли и желания, сознательно блокируя и подавляя наиболее самостоятельных спортсменов и поощряя реактивную структуру поведения.

Манипулирование как стиль руководства  приводит к росту психической  напряженности в команде, приспособленчеству, непреходящим межличностным конфликтам, превращению команды в конгломерат. Такой метод руководства противоречит идеям советского спорта.

В практике тренерской деятельности в «чистом» виде указанные стили  руководства встречаются весьма редко, обычно наблюдается преобладание черт того или иного стиля.

Формирование рационального стиля  руководства спортивной командой —  трудное дело, требующее от тренера  постоянной работы по воспитанию спортсменов, самообразованию и самовоспитанию.

Вопрос 29: Воспитательные возможности  спортивных команд в различных видах  спорта. 

 В историческом развитии  отдельных видов спорта и систем  физических упражнений очевидна  связь с изменяющимися условиями  внешней среды, с социально-экономическими  факторами труда, отдыха и быта  человека. Изменения во внутренней  структуре каждого вида спорта  зачастую зависели от прогресса  техники, от результатов научных  открытий в том смысле, что  во многих видах спорта совершенствовались  конструкции и качество спортивного  инвентаря и оборудования, существенно  изменялись правила спортивных  соревнований. С этими же факторами  связано постоянное совершенствование  теории и методики, а также  практики спортивной тренировки, медико-биологического обеспечения  тренировочного процесса, методов  и средств восстановления работоспособности  спортсменов в макро и микроциклах  спортивной подготовки и т.д.    

 Меняющиеся требования к  динамичности, зрелищности спортивных  соревнований диктуют пересмотр  правил соревнований в отдельных  видах спорта, а следовательно,  изменение методики подготовки  спортсмена. Поэтому сравнивать  достижения спортсменов прошлого  и настоящего непросто. Бегуны, участвовавшие  в Олимпийских играх Древней  Греции, мчались босиком по песчаной  дорожке, без фиксации времени,  а современные – по дорожкам  с синтетическим покрытием, в  специальных беговых туфлях, их  время фиксируется до сотых  долей секунды.      

 Продолжительные и регулярные  занятия спортом или физическими  упражнениями влияют на физическое  развитие, функциональную подготовленность  и состояние психики человека. Этот факт может быть использован  для коррекции показателей физического  развития и телосложения, для  акцентированного воспитания и  совершенствования силы, быстроты, выносливости, гибкости, а также  психических качеств личности. Проблема акцентированного развития физических качеств всегда легче решается на начальных этапах спортивной подготовки. Если вы развиваете какое-то физическое свойство, то тем самым параллельно развиваются и другие. Однако по мере повышения тренированности, с ростом спортивной квалификации (от новичка до спортсмена-мастера) величина эффекта параллельного развития нескольких физических качеств постепенно уменьшается. Чем выше класс спортсмена, тем контрастнее проявляются те физические качества, к которым предъявляет особые требования конкретный вид спорта. Иными словами, налицо акцентированное воздействие данного вида спорта на развитие определенного физического качества.    

 Аналогичные процессы можно  наблюдать  и в развитии и воспитании психических качеств и свойств личности. Виды спорта, требующие повышенной смелости, волевых усилий, коллективизма, всегда оставляют отпечаток на личности спортсмена. Системы же физических упражнений, как правило направлены на развитие какого-либо определенного физического или психического качества (например, «стрейчинг» или системы дыхательной гимнастики).

Есть предлагаемое разделение основных видов спорта на группы:

1. Виды спорта, акцентировано развивающие  отдельные физические качества:

-  преимущественно развивающие выносливость (циклические виды спорта);

-  развивающие, главным образом, силу и скоростно-силовые качества (тяжелая атлетика, легкоатлетические метания и прыжки);

-  виды спорта, способствующие воспитанию быстроты;

- виды спорта, способствующие воспитанию  ловкости и гибкости (спортивная  гимнастика, акробатика);

2. Виды спорта разностороннего  комплексного воздействия на  человека (разные виды единоборств,  спортивные игры, различные многоборья).           

 Проблема акцентированного  воспитания и совершенствования  основных физических качеств  человека – силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости – всегда менее  сложна на самых начальных  этапах систематических упражнений, то есть у новичков, так как  в этот период, как правило,  наблюдается одновременное улучшение  каждого из них. Если мы развиваем  силу, то улучшается и выносливость, если развиваем гибкость, то в  какой-то мере совершенствуется  и силовая подготовленность. Не  случайно на этой стадии подготовки  наибольший эффект дает комплексный  метод тренировки, то есть общефизическая  подготовка.  Однако, при высоком уровне подготовленности развитие физического качества начинает тормозить развитие другого. Вот почему штангисту высокого класса трудно достигнуть высоких показателей в упражнениях на выносливость, а бегуну на длинные дистанции – в силовых упражнениях.

Таким образом, акцентированное воспитание отдельных двигательных качеств  с использованием конкретных видов  спорта должно основываться на определенном минимуме развития всех основных двигательных качеств.

Вопрос 30: Комплексный  подход к формированию личности при  занятих физической культурой и спортом.

Физическое воспитание совершенно неотделимо от других видов воспитания. Органической основой их взаимосвязи  является единство физического и  духовного развития человека, а также  закономерности организации всей социальной системы физического воспитания.

Собственно, физическая культура и  спорт выступают как мощное средство социального становления личности старших подростков, активного совершенствования  индивидуальных, личностных качеств, а  также двигательной сферы. Таким  образом, физическая культура и спорт  выступают важнейшим условием, а  физическое воспитание - важнейшим  средством разностороннего развития личности.

Объективная сторона влияния занятий  спортом на интеллект состоит в том, что умственная и физическая деятельность выступает в единстве и во взаимосвязи. Многие явления, происходящие в окружающем мире и в организме, могут быть познаны только в результате двигательной деятельности. Это относится прежде всего к представлениям о кинематических, динамических и ритмических характеристиках движений, то есть к представлениям о времени, пространстве, продолжительности выполнения движений, темпе, скорости, ритме, а также о возможностях собственного тела. Занятия спортом оказывают влияние на развитие следующих сторон интеллекта старших подростков: внимания (овладение сложнокоординированными физическими упражнениями требует его концентрации на выполняемых движениях, возникающих двигательных ощущениях и ситуациях, сопутствующих движениям), наблюдательности (вследствие развития анализаторов), находчивости и быстроты соображения (предъявляются высокие требования к способности быстро и адекватно ориентироваться в изменяющейся ситуации) и мышления (необходимость вести поиски причин удачных и неудачных движений, осмысливать их цель, структуру, результат и т.д.).

Занятия физической культурой и  спортом способствуют улучшению  умственной работоспособности человека в результате положительного влияния  чередования характера деятельности, смены умственной и физической работы, а также применения физических нагрузок, которые, даже непродолжительные, оказывают  позитивное влияние на протекание психических  процессов. Ограничение двигательной активности, наоборот, ведет к снижению умственной работоспособности.

Существует прямая связь между  степенью волевого усилия и нервно-мышечным напряжением. Чем выше качественные проявления двигательной деятельности, тем соответственно большим должно быть волевое напряжение. Таким образом, объективная сторона положительного влияния занятий спортом на развитие волевых черт характера состоит в том, что они связаны с необходимостью проявления волевых усилий.

Занятия спортом способствуют формированию у человека положительных эмоций. Причины этого явления объясняются  тем фактом, что мышечное напряжение (в определенных пределах интенсивности) связано с возникновением приятных ощущений.

Достижение поставленных целей, даже сознание приближения к ним, - главный  фактор, дающий человеку удовлетворение свой деятельностью. В ходе учебно-тренировочного процесса человека этот эффект достигается  вследствие осознания прогресса в освоении техники спортивных упражнений, в развитии двигательных и психических качеств, победы на соревнованиях и др. На учебно-тренировочных занятиях школьник как бы познает себя с новых, ранее неведомых ему сторон, утверждает себя в своем сознании. Активная двигательная деятельность регулирует процессы возбуждения и торможения центральной нервной системы. Учебно-тренировочные занятия, участие в спортивных соревнованиях, предъявляющих достаточно высокие требования к организму, могут снизить, а порой и вовсе нейтрализовать ранее возникшие негативные эмоциональные переживания.

Однако занятия спортом - фактор, вызывающий не только положительные  эмоции. Они могут стать также  источником острых негативных переживаний, причем наиболее отрицательное влияние  на эмоциональную сферу оказывают  неудачные выступления на спортивных соревнованиях, отрицательные примеры  поведения, если таковые имеются  в процессе учебно-тренировочных  занятий, не сформированный здоровый психологический  климат в группе занимающихся. Таким  образом, в силу самой сущности физической культуры и спорта проявление в них  негативных черт характера (трусости, безволия, грубости и т.д.) воспринимается как некрасивое, отрицательное в  поведении и, наоборот, смелость, решительность, мужество - как пример для подражания. Тем самым учебно-тренировочные  занятия способствуют формированию у старших подростков этически оправданных  представлений о правильном поведении  человека.

В ходе учебно-тренировочного процесса, как и во всех видах воспитания, необходима сознательная активность воспитуемого в решении образовательно-воспитательных задач формирование лишь тогда может  считаться достаточно эффективным, когда оно перерастает в самовоспитание.

Таким образом, важнейшая задача занятий  физической культурой и спортом - формирование личности. Это достигается  путем проникновения воспитательных мер во все сферы деятельности преподавателя и путем самовоспитания занимающегося. Основным условием достижения положительных результатов в  формировании личности в ходе тренировочного процесса служит комплексный подход, обязывающий соблюдать единство воздействия на занимающихся средств  и методов физического и нравственного  воспитания. Одним из основных условий  успеха в учебно-тренировочных занятиях и особенно в спортивных соревнованиях  является развитие интеллектуальной, волевой и эмоциональной сфер человека.

31) особенности  гражданского и патриотического  воспитания в спорте в современных  условиях

Физическая культура и  спорт как социальный институт в  настоящее время способны формировать  личность молодого человека, воспитывать  такие качества, как патриотизм, гражданственность, чувство гордости за свою Родину. Решение новых задач  по воспитанию молодого поколения во многом будет зависеть от деятельности спортивных организаций.

Физкультура и спорт, имея сегодня развитую инфраструктуру и  неплохую материальную базу (стадионы, спортивные залы, бассейны и т.д.), являются особым социальным институтом, наделенным определенными функциями: