Шпаргалка по "Педагогика"

Операционно - деятельностный компонент определяет комплекс педагогических средств реализуемых педагогом и, по сути, представляет воспитательную работу по реализации задач воспитания учащихся на основе поставленных целей.

Процесс, как известно, характеризуется  движением, изменением и т.д. Воспитательный процесс в этой связи рассматривают  как развивающееся взаимодействие субъектов и объектов воспитания. Отсюда процессуальными компонентами являются не сами педагоги и воспитуемые, не условия воспитания (это компоненты системы, в которой протекает  процесс), а цель, задачи, содержание, методы, средства и формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, а также  достигаемые результаты. Это универсальные  характеристики любой деятельности и воздействия, которые полностью  присущи и воспитательному процессу.

Аналитико-результативный компонент предполагает отслеживание эффективности воспитательного процесса, которое характеризуется изменениями в уровне воспитанности учащихся. Воспитанность учащихся - это степень (мера) соответствия его развития требованиям, предъявляемым обществом. О воспитанности можно судить как по внешним признакам (поведение ребенка), так и по косвенным признакам (самооценка, тестирование и т.п.).

Аналитико-результативный компонент  предполагает определение особо  важных причин недостатков и успехов, что позволяет затем более  удачно проектировать новые этапы  совершенствования воспитательного  процесса. Так, знание причин недостатков  в воспитательной работе классного  коллектива позволяет правильно  наметить учебу актива, улучшить работу классного руководителя с учителями  предметниками, с родителями. Выделение  основных причин помогает выбрать главное  звено в деятельности.

Для разработки стратегических линий  управления воспитательным процессом  многое дает анализ генетических связей, т.е. выявление исторических тенденций  в совершенствовании воспитания, которые позволяют с одной  стороны, предупредить повторение ошибок и недостатков, а с другой - использовать ценные традиции и удачные способы  решения определенных учебно-воспитательных задач в новых условиях.

17.  Факторы,  определяющие выбор методов и  методических приемов

Критерии  выбора методов обучения

Выбор методов обучения в  современной дидактической системе  зависит от целей и задач обучения, степени сложности, новизны и  содержательности учебного материала, а также возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, условий обучения в школе, профессиональных возможностей самого учителя. 
На практике учитель сначала определяет, какие цели он буДеТ достигать, изучая данное содержание учебного материала, затем -" какими методами он будет это осуществлять и какие приемы  
требуются для реализации этих методов. Многие исследователи-педагоги, занимающиеся изучением проблемы методов, выделяют разные факторы, влияющие в реальных условиях на выбор метода обучения. Основные из них связаны с личностью ученика; с условиями, в которых протекает учебный процесс; с личностью учителя, со знанием методов и приемов обучения. 

И.Я.Лернер рекомендует следующие этапы выбора методов и сочетаний приемов, с помощью которых они реализуются: 
1. В соответствии с учебным материалом, воплощающим цели обучения, его местом в теме или разделе определить цели обучения, воплощенные в этом материале (целевой аспект). 
2. Выделить в учебном материале виды содержания образования на уровне общедидактического (теоретического) представления (содержательный аспект). 
3. Для каждого вида содержания сообразно способу его усвоения отобрать соответствующий ему дидактический метод обучения (гностический и психологический аспекты). 
4. В соответствии с логикой построения содержания учебного материала и чередования в нем видов содержания определить чередование дидактических методов обучения (логический аспект). 
5. Для каждого метода в соответствии с учебным материалом выбирать наличные средства — предметные, практические, интеллектуальные (материально-источниковый аспект). 
6. Соответственно этим же методам и в порядке их чередования отобрать приемы обучения и их сочетания, учитывая потребност-но-эмоциональную сферу учащихся (управленческий, воспитательный аспекты). 
Ю. К. Бабанский считает, что для обоснования критериев оптимального выбора методов обучения важно знать то место, которое занимает сама процедура их выбора в структурировании учебного процесса. 
При планировании процесса обучения учитель должен осуществить следующие операции. 
1. Определить задачи изучения темы после ознакомления с программой и методическими указаниями по теме (задачи формирования знаний, умений, навыков общенаучного и политехнического характера, приемов учебно-познавательной деятельности). 
2. Ознакомиться с содержанием учебного материала по теме в учебнике, выделив основные научные и воспитательные идеи, понятия, законы, умения, навыки, которые должны быть усвоены учащимися в соответствия с поставленными задачами. 
3. Обосновать логику раскрытия темы в соответствии с закономерностями усвоения знаний, принципами систематичности, последовательности, связи обучения с жизнью, теории с практикой, научности и доступности, а также определить, на каком этапе раскрытия темы какие именно виды уроков потребуются, а какие вопросы можно будет перенести на самостоятельное изучение. 
4. Конкретизировать число и последовательность всех уроков и других занятий по теме в соответствии с временем, отведенным программой на ее изучение. 
5. Определить тематику каждого занятия, урока, сформулировав их основные задачи, совокупность которых должна обеспечить решение общего комплекса задач изучения темы. 
6. Конкретизировать задачи данного урока на основе изучения особенностей учащихся данного класса. 
7. Отобрать наиболее рациональное содержание обучения на данном уроке и выделить в нем главное, существенное. 
8. Избрать оптимальное сочетание методов и средств обучения для реализации содержания урока и намеченных учебно-воспитательных задач. 
9. Выбрать формы организации учебной работы школьников на уроке — общеклассные, групповые или индивидуальные. 
10. Определить оптимальный темп обучения на уроке, содержание и методы домашней работы учеников.

18. Диагностика  уровня воспитанности спортсменов  и требования к планированию  воспитательной работы с ними.

Необходимость постоянного  проведения воспитательной работы заключается  в том, что в процессе занятий  спортом человек овладевает определенными  двигательными навыками, развивает  физические качества и повышает уровень  функциональных возможностей организма, но и происходит его социальное становление  как члена общества, приобретение определенных стереотипов поведения. Деятельность тренера, занятия спортом  и вся обстановка в спортивном коллективе, команде также оказывает  существенное влияние на становление  его как личности, которое может  носить как положительный, так и  отрицательный характер. Есть 3 формы  воспитательной работы: 
Практически-действенные формы: 
требования соблюдения высокого уровня дисциплины во время занятий спортом,

соблюдения норм поведения  в быту, на работе и т. д.; 
привлечение спортсменов к выполнению различных поручений или общественных работ по наладке и ремонту спортивного инвентаря,

дежурству по спортивному  лагерю и т. д.; 
Информационно-познавательные формы: 
изучение и обсуждение публикаций по вопросам развития спорта, его общественного и политического значения, проблемам современного спорта; 
просмотр и обсуждение художественных кинофильмов, или телепередач, в которых затрагиваются социально-политические или нравственные проблемы, а также кинофильмов и телепередач на спортивную тематику и т.д. 
Применение этих форм воспитательной работы расширяет кругозор спортсмена, содействует формированию правильного представления о месте спорта в социалистическом образе жизни, нравственных нормах поведения, формированию системы социальных и духовных ценностей.

Идейно-политические формы воспитательной работы реализуются  путем:

проведения политинформаций, обсуждения постановлений   государства по вопросам развития физической культуры и спорта, развития народного хозяйства страны; 
участия в парадах, массовых праздниках, мемориалах, торжественных открытиях и закрытиях соревнований; 
Использовать указанные формы воспитательной работы нужно с учетом возраста спортсменов, периодов и этапов их спортивной подготовки при обязательном сочетании практически-действенных, информационно-познавательных и идейно-политических форм. 
Естественно, что общий эффект воспитательной работы не отделим от личности тренера, его поведения, образа жизни, системы взглядов и ценностей. Поэтому одной из важнейших предпосылок воспитательной работы со спортсменами является наличие у тренера положительной социальной ориентации, достаточно широкого и прочного общего образования и политического кругозора, глубокого понимания задач советского спорта, рациональной структуры поведения, а также постоянного соблюдения им норм социалистического образа жизни.

Процедура диагностического анализа воспитанности учащихся состоит в том, чтобы обнаружить изменения изучаемых параметров и причины, вызывающие эти изменения, проанализировать наблюдаемые явления, установить закономерные связи, раскрыть их проявления в конкретных условиях педагогической деятельности.  
Следовательно, психолого-педагогическая диагностика связана со сбором, хранением, переработкой информации и использованием её для управления воспитательным процессом. Зафиксированные данные позволяют информационно обеспечить процесс воспитания и учесть их при выборе содержания, методов и форм работы.

Как проходит диагностика: Тренер раздает анкеты с вопросами, которые, по очереди заполняет ребенок, а потом и сам тренер. То есть, для начала спортсмен сам себя оценивает по пятибалльной шкале (5-всегда, 4-часто, 3-редко, 2-никогда, 1- другая позиция), ну а далее, ту же процедуру проделывает и тренер. То есть, посредству этой анкеты, он высказывает свое мнение об уровне ребенка.

Каждый раздел состоит  из нескольких утверждений, которые, говорят  об уровне воспитанности ребенка (разделы  может выбрать сам тренер, зависимо от того, что он хочет узнать о  ребенке)

 
19. Физ. культура  и спорт как средство педагогической  коррекции отклоняющегося поведения  детей и молодежи (спорт дисциплинирует)

Спорт- это отличный воспитатель  дисциплины. Правила в спорте — сильнейшее средство воспитания, формирующее дисциплинированность воли спортсмена, его способность к сдержанности и постоянному самоконтролю. Когда ребенок занимается спортом, то у него обязательно есть цель, ему это нравиться. Ребенок не пропускает тренировки, старается на каждом занятии, что воспитывает у него силу воли и выдержку. В конце концов, он обязательно добьется своей цели, что сформирует у него модель поведения в жизни. Хорошим средством воспитания дисциплинированности служат элементы военного строя и вообще некоторая военизация занятий.  
Особенно важно воспитать в спортивном коллективе общую нетерпимость к нарушениям дисциплины. Если такой тон в коллективе будет создан — специальной работы тренера в этом направлении и не понадобится: коллектив быстро научит каждого уважать сложившиеся традиции. 
Вопрос 20. 

Особенности самовоспитания в спорте. Самовоспитание и самообразование как сознательная практическая деятельность, направленная на реализацию потенциальных возможностей и личностных качеств спортсмена. Условия, обеспечивающие самовоспитание. Роль спортивного педагога в процессе самовоспитания, оказание помощи каждому воспитаннику при составлении программы по самовоспитанию и координация побуждающих мер по ее исполнению. Ведение личных дневников как условие самоконтроля и повышения мотивации к выполнению программы. Усиление роли самовоспитания по мере взросления спортсмена и роста его спортивного мастерства. Особенности самовоспитания в реабилитационных занятиях и в инвалидном спорте. Самопознание как компонент самовоспитания. Педагогическое руководство самовоспитанием в спорте.

Вопрос 21. 

Методы  самовоспитания и педагогическое руководство  самовоспитанием

Среди методов самовоспитания можно  отметить следующие: самоубеждение, самовнушение, самообязательство, самокритика, эмпатия, самопринуждение, самоприказ, самонаказание.

Самоубеждение – метод, основанный на самооценке. Выявив в себе нехорошее, человек обычно мысленно убеждает себя в необходимости искоренения этого недостатка. Наиболее действенным является проговаривание вслух того, что необходимо сделать по устранению этого недостатка. С. Я. Долецкий писал о важности произнесения вслух своих провинностей, о том, что гораздо сложнее простить себе и оставить без внимания то, что произнесено вслух. Высказывание это основано на том, что очень важно четко определить идеал стремления и свое настоящее состояние.

Метод самовнушения так же использует проговаривание вслух, но уже не своих  недостатков, а только цели. При этом более эффективно открывать для  себя правильные пути, а не закрывать  ошибочные. Искореняя плохое, необходимо найти ему замену хорошим, вот  об этом хорошем и следует говорить, внушая себе программу действий, указывая сознанию путь к цели, не заостряя внимание на неправильных путях. Действуя таким  образом, человек отчетливее видит  себя хорошим и повышает внутреннюю веру в свои силы и возможности. Например, искореняя привычку сквернословия  нужно говорить себе: «Я говорю красиво, чисто, грамотно. Моя речь приятна  окружающим. Каждое мое слово приятно  слышать». Говоря так, человек закрепляет в своем сознании эти правила, являющиеся руководством к действию и определяющие его поведение  в дальнейшем.

Самообязательство. Этот метод заключается в проговаривании человеком обязательства, которое он дает сам себе. При постоянном напоминании себе о нем, сознание стремиться выполнить его, что ведет к постепенному формированию соответствующей привычки.

Самокритика – метод, рождающий внутреннее противоречие в сознании человека, которое побуждает к работе над собой, усовершенствованию личностных качеств, искоренению дурного.

Эмпатия – мысленный перенос себя на место другого человека. Этот метод особенно эффективен в воспитании у себя нравственных качеств, способности сочувствовать, сопереживать, стремиться оказать помощь и т. д. Применяя этот метод, человек старается увидеть себя со стороны, пытаясь понять, как воспринимают его окружающие, и, исходя из этого, стремиться выработать в себе такие качества, которые вызывают у людей положительную оценку.

Самопринуждение и самоприказ. Этот метод следует применять, при воспитании воли. В случаях, когда человек осознает необходимость совершения какого-то действия, но не имеет достаточно воли к его совершению, нужно дать себе мысленный, а по возможности словесный приказ, сделать необходимое. Приказ должен быть уверенным, твердым, резким, не терпящим возражений. Постоянно принуждая себя к чему-то, человеку с каждым разом становиться все легче подчиняться своей воле и недостаток волевых усилий постепенно искореняется.