Шпаргалка по "Педагогика"

Правильное проведение уроков обеспечивает успех самостоятельной  работы и выполнения учащимися различных  заданий учителя, связанных с  совершенствованием умений и навыков, получаемых на уроках. Эти задания  учащиеся выполняют дома или в  секциях. Таким образом, уроки являются основой и для самостоятельных  личных или групповых занятий  учащихся.

Из кратких бесед учителя  на уроках учащиеся узнают о задачах  и значении физической культуры и  спорта, о достижениях спортсменов. На уроках они знакомятся с новыми для них видами физических упражнений и играми, у детей воспитывается  интерес к гимнастике, спорту и  играм. Все это содействует вовлечению детей в секции и команды, привлекает к участию в различных массовых физкультурных и спортивных мероприятиях. Следовательно, урок является основой  для всей внеклассной массовой и  спортивной работы с учащимися.

Физическое воспитание имеет  большое прикладное значение. Среди  физических упражнений, применяемых  на уроках физической культуры, очень  много таких, которые имеют жизненно важное значение и применяются в  повседневной жизни, в быту. Задача школы состоит в том, чтобы  учащиеся привыкли к использованию  средств физического воспитания ежедневно в различных условиях учебы, труда и отдыха.

 Всему этому дети  учатся, прежде всего на уроках  физической культуры.

Как по содержанию, так и  по организации уроки физической культуры имеют специфические особенности. Они проводятся в зале, на площадке, в коридоре, где дети менее ограничены в движениях, а это создает  особые условия для организации  детей и проведения урока. Дети на уроках физической культуры занимаются не в обычной школьной форме, а  в специальных костюмах, находятся  в иных температурных условиях. Во время урока им приходится неоднократно менять свои места для выполнения упражнений и входить в многообразное  взаимодействие друг с другом. Кроме  того, учитель может сознательно  изменять обстановку на уроке, когда  дети неожиданно для себя и других вынуждены действовать в полной зависимости от коллектива.

Уроки физической культуры отличаются большим многообразием  двигательных ощущений, воздействующих на организм учащихся. Поэтому здесь  больше, чем где-либо, должен осуществляться индивидуальный подход к учащимся.

Все эти особенности усиливают  ответственность учителя за проведение уроков физической культуры.

Вопрос 25: Проблема социальной и спортивной адаптации в группе.

Процесс адаптации разворачивается  во времени, проходя несколько этапов и затрагивая практически все  компоненты личности.

Изменения, происходящие в личности, можно отследить на трёх уровнях: эмоциональном, когнитивном и поведенческом.

Эмоциональный компонент, включающий в себя различные моральные чувства  и эмоциональные состояния. Он описывает  общее эмоциональное состояние  человека и его отношение к  изменившейся ситуации.

Когнитивный компонент определяет степень информированности личности о ситуации, степень ориентировки в возникающих проблемных ситуациях. Он включает в себя все психические  процессы, связанные с познанием: ощущения, восприятие, представление, память, мышление, воображение и  т.д.

Поведенческий или практический компонент, предлагающий определенную направленную деятельность человека в социальной практике. На этом уровне рассматривается  активность индивида, направленная на преобразование ситуации. При этом активность может выражаться в виде внешнего поведения, а может выступать в форме внутренней активности, направленной на преобразование собственной личности.

В процессе социальной адаптации, при  последовательном переходе с одного этапа на другой различные компоненты (эмоциональный, когнитивный и поведенческий) приобретают неодинаковую значимость. Нагрузка как бы переносится с  одного уровня на другой в зависимости  от тех задач, которые приходится решать личности в процессе построения новой системы взаимодействия со средой. Хотя грани между последовательными  стадиями процесса могут быть достаточно размыты, однако компонент, который  несет наибольшую нагрузку на определённом этапе, как правило, более ярко выражен. По распределению внутренних ресурсов личности между эмоциональным, когнитивным  и поведенческим компонентами можно  определить этап процесса адаптации  личности в конкретный момент.

В едином процессе социальной адаптации  выделяются пять взаимосвязанных этапов:

1) первичная реакция на изменения;

2)ориентировка;

3) внутренняя переработка и осмысление;

4) действия, направленные на изменение;

5) продуктивное взаимодействие.

При оптимальном разрешении каждый новый адаптивный процесс повышает общий уровень функционирования личности и, совершенствуя ее внутреннюю организацию, делает личность всё более  независимой от колебаний внешней  среды. Если итогом адаптивного процесса является лишь подстройка к новым  условиям среды, обусловленная тенденцией к покою, человек обречен на постоянные реадаптации. Таким образом, гомеостатическая модель способна обеспечить лишь ситуативную адаптацию к ограниченной среде, в то время как системная повышает адаптивный потенциал личности, способствуя общей адаптации .

В целом особенности протекания и длительность каждого этапа  могут быть различными и зависят:

1) от характеристик среды, с  которой необходимо взаимодействовать;

2) от интенсивности изменений,

3) от общей адаптивности личности;

4) от особенностей личности, позволяющих  наиболее успешно функционировать  на определённых этапах процесса.  

Адаптационный потенциал личности имеет временную динамику и может  быть обусловлен такими факторами как  возраст и профессиональный стаж. 

Выполнение любого тренировочного упражнения связано с переводом  организма на более высокий уровень  функциональной активности, чем в  состоянии покоя либо умеренного функционирования, и в этом смысле является «надбавкой», «загружающей»или «нагружающей» органы и системы организма и вызывающей, если она достаточно велика, утомление. 
В срочных адаптационных реакциях можно выделить три стадии.

Первая стадия связана с активизацией деятельности различных компонентов  функциональной системы, обеспечивающей выполнение заданной работы. Это проявляется  в резком увеличении частоты сердечных  сокращений (ЧСС), вентиляции легких, потребления  О2, накопления лактата в крови и т. д.

Вторая стадия наступает, когда  деятельность функциональной системы  протекает при стабильных характеристиках  основных параметров ее обеспечения, в  так называемом устойчивом состоянии.

Переход в третью стадию характеризуется  нарушением баланса между запросом и его удовлетворением из-за утомления  нервных центров, обеспечивающих регуляцию  движений и деятельность внутренних органов, исчерпанием углеводных ресурсов организма и др. Слишком частое предъявление организму спортсмена требований, связанных с переходом  в третью стадию срочной адаптации, может неблагоприятно сказаться  на темпах формирования долговременной адаптации, а также привести к  отрицательным изменениям в состоянии  различных органов.

 
Вопрос 26: Проблема лидерства  в спорте.

Лидерство это искусство влияния  на людей, вдохновения их на то, чтобы  они по доброй воле стремились достичь  неких целей.

Лидер же это человек, который объединяет, направляет действия всей группы, принимающей  и поддерживающей его действия. Это  человек, за которым группа людей  признает право принимать решения  в значимых для нее ситуациях, т. е. наиболее авторитетная личность, реально играющая центральную роль в 

Преуспевающим лидерам присущи  следующие характеристики:

ум (интеллект)

настойчивость

эмпатия

внутренняя мотивация

гибкость

амбициозность

уверенность в своих силах

оптимизм

Лидер, ориентированный на задачу, т. е. тот, кого относительно мало интересуют межличностные отношения, действует  лучше всего либо в исключительно  благоприятных (когда его автократическое  поведение будут терпеть), либо в  крайне неблагоприятных для него ситуациях. В промежуточных ситуациях  наиболее эффективно лидерство с  «ориентацией на человека», т. е. демократическое. 
 
Но ни один тип отношений в группе или поведения лидера нельзя считать наилучшим. Лидеры, относящиеся уважительно даже к самым бесполезным членам команды и придающие важное значение установлению хороших межличностных отношений, в некоторых ситуациях могут быть более эффективны, чем лидеры, ориентированные на определенную деятельность. Такой тип терпимого руководителя оказывает на членов команды терапевтический эффект, т. е. влияние, которое может привести к положительным результатам в умеренных стрессовых ситуациях.  
 
Тренера, ориентированного на задачу, скорее всего не будут интересовать конфликты в команде или чрезмерная конкуренция среди спортсменов. Напротив, он будет это рассматривать как здоровый признак такой же, как и у него, ориентации на задачу и деятельность игроков*. С другой стороны, тренер, ориентированный на межличностные отношения, будет обращать внимание даже на небольшие конфликты в команде, иногда психологически безвредные или полезные, свидетельствующие о том, что игроки с ориентацией на задачу недовольны недостаточной активностью менее способных членов команды. 
 
Лидерство больше зависит от ситуации и различных случайных факторов, чем от особенностей личности самого лидера. Лидеры успешно выступающих спортивных групп обычно больше ориентированы на решение задачи, чем на теплые межличностные отношения. Лидерство в спорте, как и в различных рабочих группах и бригадах, чрезвычайно специфично и тесно связано с задачей и с тем, как отдельные члены группы помогают успешному решению общегрупповой задачи. В спортивных командах, члены которых действуют самостоятельно, не взаимодействуя с другими, по-видимому, потребуется более существенная помощь со стороны тренера, чем в командных видах спорта. Более того, в индивидуальных видах спорта спортсмен более критически оценивает деятельность своего тренера, чем члены команды, непосредственно взаимодействующие друг с другом в ходе соревнований. Имеющиеся данные указывают на значительные расхождения между самооценками тренеров своей компетентности и мнением спортсменов. В целом тренер считает себя более эффективным лидером по сравнению со своими воспитанниками.  
 
Таким образом, лидерство представляет собой функцию общего социального контекста, включая и потребности членов группы, характер стоящей перед ними задачи, источник лидерства и его влиятельность (авторитет).

Вопрос 27: Социально-психологические  феномены детского спортивного коллектива

Перед спортивной группой как формальной организацией с момента ее возникновения  стоят конкретные и четкие задачи, на выполнение которых нацелены как  тренер, так и весь коллектив.

Деятельность по выполнению поставленных задач заставляет тренера и рядовых  членов команды взаимодействовать, кооперировать свои усилия, искать и устанавливать личные, деловые (формальные) контакты, которые являются первым и основным условием возникновения  формальных (деловых) отношений. ...В  ходе этого процесса (общения) устанавливаются, сохраняются и изменяются отношения  между участниками совместной деятельности.

В процессе формализованных совместных действий благодаря личным контактам  и общению делового характера  постепенно возникают контакты и  связи, окрашенные эмоциями, симпатиями, взаимным интересом друг к другу, т. е. возникают неформальные отношения.

Формальная структура отношений  в команде создается и процессе учебно-тренировочной и соревновательной деятельности благодаря приказам, распоряжениям, указаниям вышестоящих организаций  и требованиям тренера, регламентирующим процесс взаимодействия и взаимоотношении  членов команды в этой деятельности. Предполагается, что строгое соблюдение правил и инструкций членами команды  гарантирует им удовлетворение их личных потребностей, потребностей тренера  и вышестоящих организаций.

Формальные отношения в системах спортсмен-спортсмен и спортсмен-тренер заранее запрограммированы и  обусловлены требованиями деятельности, подчинены ее задачам, и сценарий, по которому они должны развиваться, для каждого вида спорта в общем-то известен. Значительно труднее предугадать, как в этих системах будут складываться отношения в неформальной сфере, так как развитие их происходит спонтанно, на основе нерегулируемых симпатий и  антипатий, предпочтений, совместных интересов, и увлечений. Для некоторых тренеров, особенно начинающих, неформальные отношения  нередко представляют значительные трудности, обусловленные самим  характером деятельности тренера, в  которой он занимает двойственную позицию: с одной стороны, он руководитель, лицо, определяющее и планирующее  стратегию действий коллектива; с  другой он равноправный член данного  коллектива. Тренер, должен обладать многими  нравственными и педагогическими  качествами, чтобы сохранить субординацию, своевременно пресечь по отношению  к себе проявление панибратства и  фамильярности. Строгость и сохранение дистанции в отношениях не должны способствовать изоляции тренера от группы, создавать образ человека недоступного, без чувств и эмоций, застегнутого на все пуговицы. Доброжелательность и участие в судьбе спортсмена, умение понять своего ученика и оказать  ему помощь словом или делом, справедливость и последовательность в требованиях вот тот далеко не полный перечень личностных качеств тренера, которые формируют у спортсменов чувство уважения к нему.

 Конфликты во взаимоотношениях  людей в спор-те не только  неизбежны, но и нередко необходимы  для совершенство-вания этих взаимоотношений по правилам соревнований. Однако тре-неры часто жалуются на скрытые конфликтные взаимоотношения чле-нов одной команды, что снижает ее сплоченность и может привести к досадному проигрышу в соревнованиях с более слабой, но более друж-ной командой.

С научной точки зрения, конфликт во взаимоотношениях в спор-те -- это  многослойное и разноплановое социально-психологиче-ское явление, включенное в структуру как индивидуальной, так и совместной деятельности спортсмена с членами его спортивной ко-манды или с членами команды соперников.

С первого взгляда конфликтная  ситуация представляется как отрицательное  явление, однако занятия физической культурой учат преодолевать конфликтные  ситуации.

Большую роль в формировании межличностных  отношений играют условия, в которых  это происходит: сельская или городская  местность, состояние материальной базы спортивного сооружения (в том  числе размеры зала) личность преподавателя.

Установление правильных взаимоотношений  в системе тренер спортсмен дело исключительно сложное и тонкое, граничащее с искусством, где многое зависит от личных качеств как  самого тренера, так и ею учеников. Кроме этого, взаимоотношения подвержены влиянию объективных факторов (возраст, пол, уровень спортивного мастерства, время занятий у данного тренера) и субъективных (уровень культурного  и интеллектуального развития тренера  и спортсменов, стиль руководства, психологическая совместимость  и идентичность системы ценностей  и мировоззрения и т.д.).

Вопрос 28: Стили руководства  спортивной группой их эффективность

В настоящее время считается  общепризнанным то, что тренеры отличаются один от другого не только результатами своих воспитанников, но и теми методами, с помощью которых достигаются  эти результаты. С другой стороны, стиль руководства спортсменами или командой неотделим от личности тренера, зависит от социально-психологических  характеристик личности.

Авторитарный стиль руководства командой характеризуется прежде всего тем, что тренер принимает решение единолично без учета мнения спортсменов. Он не терпит возражений, категоричен в суждениях, требует от подчиненных пунктуального выполнения указаний, оставляя минимум возможностей для проявления их личной инициативы, не передает своих полномочий. Все связи при таком стиле руководства замыкаются на тренере, спортсмен полу-чает минимум информации.

Опорой такого стиля руководства  являются формальные должностные права  тренера, его административная власть, а не личное влияние.