Сенсорные эталоны дошкольников

Проведение  исследования: Проводится 4 серии эксперимента индивидуально с одними и теми же детьми 4-7 лет.

Первая серия. Зрительное ознакомление с формой.

Ребенку в течение 10 с показывают фигуру определенной формы, затем демонстрируют весь набор, в котором он должен найти  предъявленный ранее образец. Точно  так же ребенка знакомят и с остальными фигурами. Трогать образцы не разрешают.

Вторая серия. Осязательное ознакомление с формой. Ребенок знакомится с фигурами сначала  без участия зрения, только путем  осязательного восприятия, а затем  и зрительного. В наборе он узнает фигуры так же, как и в предыдущей серии. Фиксируют движения глаз и руки ребенка (на что он смотрит, как ощупывает предмет) и время рассматривания образца в процессе зрительного и осязательного восприятия.

Третья серия. Зрительное узнавание формы и  осязательный выбор. Цель этой и следующей серии состоит в выявлении того, как осуществляется перенос образа из зрительной модальности на осязательную и наоборот. Фигуру ребенку предъявляют зрительно, а найти ее он должен в наборе путем осязательного восприятия.

Четвертая серия. Осязательное узнавание и зрительный выбор. Исходный образец ребенок воспринимает осязательно, а отыскивает его путем зрительного восприятия.

Обработка данных: Вычисляют процентные показатели успешности и неуспешности узнавания фигур во всех возрастных группах, а также время ознакомления с фигурами. Результаты оформляют в таблицу (табл. 3).

Таблица 3

Соотношение зрительного  и осязательного восприятия формы

Возраст детей	Успешность  выполнения задания
	правильное	неправильное	отказ
	Серия
	I       II      III    IV	I       II      III     IV	I       II      III	IV

Сопоставляют  количественные данные по сериям эксперимента, выявляя возрастные особенности  восприятия формы. Делают выводы о соотношении  зрительного и осязательного  восприятия формы; об особенностях переноса образа из зрительной модальности в осязательную и наоборот, для этого анализируют характер ошибок, допущенных детьми в третьей и четвертой сериях.

Методика  диагностики на формирование эталонов величины

Цель: выявить особенности формирования эталонов величины.

Подготовка  исследования: Приготовить 10 палочек разной длины от 2 до 20 см. Каждая палочка должна отличаться от последующей на 2 см.

Проведение  исследования: Исследование проводится индивидуально. Перед ребенком хаотично раскладывают 10 палочек и предлагают выполнить задание: «Разложи палочки в ряд так, чтобы они уменьшались по длине». Если ребенок затрудняется, то ему объясняют способ построения сериационного ряда: «Выбирай каждый раз самую длинную палочку из тех, которые не разложены в ряд»

Обработка данных: Вычисляют показатели успешности и неуспешности построения сериационного ряда в процентах. Задание считается выполненным правильно, если ребенок не допустил ни одной ошибки

Испытуемого относят  к одному из 4 уровней в зависимости от способа выполнения задания:

1. уровень — дети выполняют задание на основе зрительного анализа длины палочек;
2. уровень — дети выполняют задание, сравнивая палочки путем прикладывания их друг к другу;
3. уровень — дети   выполняют  задание   путем   проб (перестановкой палочек);
4. уровень — дети осуществляют нецеленаправленные действия.

Приведенные нами выше дидактические  игры, являются лишь частью возможно используемых, в практике дошкольного педагога. Нужно учитывать, что словесная  форма выполняемых детьми сравнений с сенсорными эталонами выступает также необходимым условием. В дальнейшем, когда дети уже могут держать в память условия выполнения действий, успешно выполняются задания на группировку предметов по величине, форме, цвету и иным признакам. Это прямой путь к формированию базовых логических операций сравнения, обобщения.

 

2.2.Комплекс дидактических игр направленных на формирование сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста

 

Актуальность формирования сенсорных эталонов связана с когнитивным развитием ребенка. Усвоение эталонов выступает необходимой базой в дошкольном возрасте, для дальнейшего успешного обучения в школе и повседневной жизни. Именно форма, величина и цвет имеют определяющее значение для формирования зрительных представлений о предметах и явлениях действительности. Правильное восприятие формы, величины, цвета необходимо для успешного усвоения многих учебных предметов в школе, от него зависит и формирование способностей ко многим видам творческой деятельности.

 

Целью комплекса дидактических игр является формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины у дошкольников.

 

Задачи  комплекса:

1. Развивать посредством игр сенсорные эталоны у дошкольников
2. Способствовать усвоению знаний о сенсорных эталонах у дошкольников.
3. Сформировать устойчивые сенсорные эталоны у дошкольников.

 

Данный комплекс дидактических игр может использоваться родителями и педагогами в детских садах, так же в специализированных центрах образования. Рамки использования данного комплекса с момента рождения ребенка до поступления в школу. Данные упражнения способствуют более адаптивному развитию ребенка в процессе его жизнедеятельности.

 

 

Структура комплекса  дидактических игр на формирование сенсорных эталонов

 

Раздел  комплекса	название  игры	задачи  игры	содержание  игры
Игры на формирование эталонов цвета	1. Игра «Разные кружки для зайца и лисы»	Отобрать  коврики для зайца и лисы	Правильно отобрать коврики и погрузить  на машины соответствующих цветов.
	2. Игра  «Измени сам»	Закрепление понятий цветов и формы	Изображения форм и описание цветов
	3. Игра «Какой формы предметы?»	Изучение формы и цвета предметов, умение выделять и называть детали, определять материал.	Картинки, с изображением предметов, различной формы.
Игры  на формирование эталонов формы	1. Игра  «Строим дом»	Развивать представления детей о цвете	Правильно отобрать коврики и погрузить  на машины соответствующих цветов
	2. Игра   «На что он похож?»	Закрепление понятий формы предметов	Изображения предметов и форм
	3. Игра  «Форма»	закрепление понятий формы предметов	Листы бумаги, с изображением круга и квадрата
Игры  на формирование эталонов величины	1. Игра  «Большие и маленькие мячики»	Учить различать величину (большой –  маленький);развивать чувство ритма; ритмично проговаривать слова.	Правильно подобрать мячи по цвету и величине
	2. Игра «Башня»	Закрепить представления об относительности  величины предметов : дать представления  об отношениях по величине между плоскими предметами и объемными предметами.	Демонстрационный: три куба разной величины
	3. Игра «Что там?»	Учить детей устанавливать отношение  трех предметов по величине при составлении  матрешки	Деревянная  трехместная матрешка
Комплексные игры на формирование сенсорных эталонов	1. Игра  «Овощной магазин»	Расширять представления о форме, величине, цвете; развивать навыки сравнения предметов	Не  ошибаться при сортировке товара, не сердить директора ежика
	2. Игра «Кто что ест?»	Изучение понятий и отличительных, умение выделять и называть детали	Картинки, с изображением животных,  и продуктов
	3. Игра  "На что же  это похоже"?	Формирование целостной картины мира, научить детей ассоциациям	Нужно придумать как можно больше ассоциаций на каждую картинку. Оценивается количество и качество (оригинальность) образов. Можно провести занятие  с детьми в форме соревнования.

 

Заключение

В результате проведенного исследования  мы пришли к выводу о том, что сенсорное  развитие предполагает формирование у  ребенка процессов восприятия и  представлений о предметах, объектах и явлениях окружающей среды. Сенсорное  воспитание создает необходимые условия для формирования психических функций, которые имеют первостепенное значение для возможности дальнейшего развития и обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий. Формирующиеся представления при получении непосредственного чувственного опыта у дошкольников со временем начинают носить  обобщенный характер, и находят свое выражение в элементарных суждениях. Весь арсенал таких знаний  поддерживается и дальнейшими представлениями, которые дошкольники получают об окружающем мире, о свойствах предметов и явлений. Источником расширения сенсорного опыта выступает окружающая ребенка обстановка в доме и в группе детского сада, природа, бытовой труд.

Необходимо учитывать, что особое значение для психического развития имеет закрепление чувственного опыта в слове. Использование  различных приемов, облегчающих  восприятие, побуждает дошкольников к называнию того, что они воспринимают. Словесные обозначения свойств и качеств предметов, дают возможность абстракции и обобщения.

Таким образом, сенсорное развитие, с одной стороны, выступает фундаментом  общего умственного развития дошкольника, а с другой – имеет вполне  самостоятельное значение, так как  полноценное восприятие является базовым для успешного овладения многими видами деятельности.

Формирование у ребенка представлений  о сенсорных эталонах имеет особе  значение для дальнейшего когнитивного развития ребенка. Усвоение эталонов выступает  необходимой базой в дошкольном возрасте, для дальнейшего успешного обучения в школе и повседневной жизни ребенка. Для исследования, важно определить, не только то, как и что, нужно донести до дошкольника, чтобы он усвоил сенсорные эталоны. Необходимо выбрать корректную форму подачи данной информации, которая в некоторых случаях, как мы выявили выше, является довольно сложной для ребенка.

Для обогащения сенсорного опыта детей  используют дидактические игры. Дидактическая  игра выступает одной из форм  обучающего воздействия педагога на ребёнка. В то же время игра является основным видом деятельности детей данного возрастного периода. В педагогике, дидактическая игра имеет две цели: первая - обучающая, которую преследуют взрослые, а вторая – игровая, ради которой в нее вступает сам  ребёнок. Необходимо, чтобы эти  цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала, педагогу в детском саду нужно стремиться к тому, чтобы ребёнок, не усвоив программного материала, не смог достичь игровой цели. Существенной стороной дидактической игры являются игровые действия, регламентирующие правилами игры, они способствуют познавательной активности ребенка. Очень часто игровые действия предваряются устным решением задачи. Определяя дидактическую задачу, необходимо  учитывать, какие знания, представления детей о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях должны усваиваться и  закрепляться детьми. Все структурные компоненты дидактической игры взаимосвязаны между собой.  Без игрового замысла и игровых действий, без организующих игру правил дидактическая игра теряет свою специфическую форму либо вообще не может произойти.  Сочетание всех этих элементов игры и их взаимодействие повышают организованность игры. Её эффективность, приводят к желаемому результату.

 

Каждая дидактическая игра, которую проводит воспитатель с целью закрепления у детей знаний о форме, может принести пользу только в том случае, если будет заранее продумана последовательность усложнения проводимой дидактической задачи и правил игры.

Таким образом, сенсорное развитие, с одной стороны, выступает фундаментом общего умственного развития дошкольника, а с другой – имеет вполне  самостоятельное значение, так как полноценное восприятие является базовым для успешного овладения многими видами деятельности.

В ходе нашей работы, нами были решены следующие задачи:

1. На основе изученной и проанализированной психолого-педагогической литературы по данной проблеме было выявлено, что сенсорный эталон – это обобщенные сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю историю своего развития. Механизм формирования сенсорных эталонов заключается:

1. Восприятии целостного облика предметов.
2. Вычленении основных частей обследуемого предмета и определение их свойств (формы, величины, строения и др.)
3. Определении пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (выше, ниже, справа, слева)
4. Вычленении более мелких частей предмета и установление их пространственного расположения по отношению к основным частям.

Установлено, что традиционно усвоение сенсорных эталонов включено в общую систему образования и воспитания детей в детском саду и осуществляется в ходе умственного, физического, трудового, эстетического воспитания, на занятиях по развитию речи, математики, изобразительной деятельности, физкультуре.

2. В качестве основных методов формирования сенсорных эталонов выступают: дидактические игры, занятия.

3. Диагностика уровня сформированности сенсорных эталонов заключается в выявлении того на сколько качественно сформировались те или иные сенсорные эталоны. Для выявления уровня сформированности сенсорных эталонов используются методики на выявление сформированности эталонов цвета, формы и величины.

4. Разработан педагогический  проект по формированию сенсорных  эталонов у дошкольников. Данный  проект поможет педагогу в решении проблемы направленной на развитие сенсорных эталонов у дошкольников.

 

Список литературы

 

1. Абдуллаева Ш.А. Формирование сенсорного опыта и методика его организации у детей раннего возраста. Автореферат. – М., 1975.
2. Буянова Р. Сенсорное развитие детей //Социальная работа. - №12. – 2006.
3. Вартан В.П. Сенсорное развитие дошкольников. – Мн.: БрГУ, 2007.
4. Болотина Л. Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1997.
5. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада /Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение,1988.
6. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста. Программа для специальных дошкольных учреждений.– М.,1993.
7. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста/Под ред.С.П.Новоселова, М.,1985.
8. Истоки. Базисная программа развития ребенка-дошкольника/ Т.И. Антонова, А.Г. Арушанова и др.2-е изд.испр.и доп. – М., 2001.
9. Костюк И. Гармоническая атмосфера Монтессори// Дошкольное воспитание.–М.,2000.-№11.
10. Любина Г. Вербальные и невербальные средства коммуникации в Монтессори – группе// Дошкольное воспитание. –  М., 1998.
11. Упражнения с Монтессори – материалом. Школы для малышей. Дом Марии Монтессори. Под ред. Е.Хилтунен. – Рига – Москва: Пед. Центр «Эксперемент»,1998.
12. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателя детского сада. – М., 2001.
13. Сенсорные способности малыша. Игры на развитие цвета, формы, величины у детей раннего возраста. Книга для воспитателей детского сада и родителей/ Э.Г.Пилюгина. – М.: Просвещение, 2, АО «Учебная литература», 1996.
14. Сорокина М.Г. Система М. Монтессори. Теория и практика. Учеб.пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. - М., Издательский центр «Академия».– М.,2003.
15. Тихеева Е.И. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности.// Дошкольное воспитание. – М., 2002. - №10.
16. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия»,2001.
17. Усова А.П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника //Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. – М.,2001.
18. Поддъяков, Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду : Пособие для воспитателей/ под ред. Н.Н.Поддъякова, В.И.Аванесовой. 2-е. изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1981. – 192с.
19. Поддъяков, Н.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста : Н.Н. Поддъяков, С.Н. Николаева, Л.А. Парамонова и др./ Под ред. Н.Н.Поддъякова, Ф.А. Сохина. 2-е изд. дораб. – М.: Просвещение, 1988. – 192с.
20. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет : Кн. Для воспитателя детского сада/ Л.А. Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б. Венгер; под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение. 1988 – 144с.
21. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика : - М.: , 2002г - С. 136 -149.
22. Литвин. История дошкольной педагогики : /Под ред. Литвина. – М.: Просвещение, 1989г. – С.58 – 92, 216 – 224.
23. Гребенщикова, Е.А. История советской дошкольной педагогики : Хрестоматия. Учеб.пос. для студентов педагогических институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология»./ Е.А. Гребенщикова, А.А. Лебеденко, И.Б. Мчедлидзе, Л.К. Савинова, О.А. Фролова; под ред. М.Ф. Шабаевой. – М.: Просвещение, 1980г. – С. 231 – 397.
24. Венгер, Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников : Пособие для воспитателей детского сада/ Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, З.Н. Максимова, Л.И. Сысуева; под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 19737г. – 110с.
25. Пилюгина, Э.Г. Занятия<span class="dash0410_0431_0437_0430_0446_0020_0441_043f_0438_0441_043a