Сенсорные эталоны дошкольников

Таким образом, в результате анализа  литературы мы выявили, что развитие восприятия сенсорных эталонов включает в себя два основных компонента:

1. Формирование и совершенствование  представлений о различии свойств  предметов, которые выполняют  функцию сенсорных эталонов;

2. Формирование и совершенствование  самих перцептивных действий, которые выступают как необходимые для использования эталонов в процессе анализа свойств реально существующих предметов.

К концу дошкольного возраста у  нормально развивающихся детей  должна сформироваться система сенсорных  эталонов и перцептивных действий,  как результат правильно организованного обучения и практики.

 

1.2. Особенности сенсорного развития детей дошкольного возраста

Дошкольный  возраст – период первоначального  ознакомления с окружающей действительностью, вместе с тем в это время  интенсивно развиваются познавательные силы и способности ребенка. Ребенок познает предметный мир с его многообразными свойствами, также он познает явления природы, события общественной жизни, доступные наблюдению. Кроме того, он получает от взрослого сведения словесным путем: ему рассказывают, объясняют, читают. Оба эти пути познания тесно связаны между собой[23].

Несомненно, при  наглядном ознакомлении слово играет большую роль, не менее важен и  организационный процесс, направленный на восприятие предметов и их свойств.

Хорошо известно, что знания, получаемые словесным  путем и не подкрепленные чувственным  опытом, неясны, неотчетливы и непрочны.

Предметы и  явления окружающей действительности обладают комплексом свойств (величина, цвет, форма и т.д.) Чтобы познакомиться со свойством предметом, необходимо заметить характеризующее его свойство, как бы выделить его из предмета[3].

В дошкольном возрасте развитие ощущений и восприятий происходит очень интенсивно. При этом правильные представления о предметах, о  сенсорных эталонах легче формируются в процессе их непосредственного восприятия, как зрительного, так и слухового и осязательного, в процессе различного рода действий с этими предметами[14].

Развитие процессов  ощущения и восприятия у детей  значительно обгоняет развитие мышления[15]. Дети еще не умеют самостоятельно рассматривать предметы, подмечать их характерные черты (форму, цвет, величину). Значит необходимо формировать сенсорные эталоны через ощущения и восприятия. Эта задача целенаправленно решается с помощью использования дидактических игр и игровых упражнений, направленных на формирование у детей представлений о форме, цвете, величине.

В своих работах  Л.А. Венгер говорит о том, что на первом году жизни – необходимо обогащать ребенка впечатлениями. Взрослым следует создать для ребенка такие условия, в которых он мог следить за яркими игрушками, которые двигаются, хватать предметы разной формы и величины. Сюда можно отнести известные карусельки и погремушки, которые издают различные звуки. На втором – третьем году жизни, по мнению автора, ребенок должен научиться выделять цвет, форму и величину,  как специфические признаки окружающих предметов. В это же время происходит процесс накопления представлений об основных разновидностях цвета и формы, а также и об отношении между двумя предметами по величине [37].

В четыре года, у ребенка формируются  сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цвете, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Наряду с формированием эталонов необходимо учить ребенка методам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы[37].

В настоящее  время к услугам воспитателя  множество средств, которые позволяют ему знакомить детей с предметами и их свойствами не в натуральном виде, а через фотографии, рисунки (картинки), дидактические игрушки (матрешки, пирамидки), специально подобранный дидактический материал.

С древних пор  педагоги пользовались в сенсорном  воспитании способом сравнения предметов по тем или иным признакам.

Если предметы одинаковы по форме и по величине, но отличаются по цвету (шарики, например), то можно по ним учить различать  цвета. Также можно подобрать  предметы, одинаковые по форме, но отличающиеся по величине (набор кукол-матрешек, мисочек, яичек и т.д.) Могут быть наборы игрушек, отличающиеся по величине и цвету, но одинаковые по форме. Подобранные таким образом предметы, игрушки становятся дидактическими пособиями на различение цвета, величины и формы. Задача выделения того или иного свойства облегчена. Более того, все внимание направляется на сравнение по данному свойству, а сам предмет с комплексом свойств как бы отступает на задний план. В этом случае познаются не предметы, а свойства, присущие и данным и многим другим предметам[22].

Восприятие  детьми окружающего всегда определяется теми или иными интересами, потребностями, замыслами. Разнообразную направленность восприятия у детей следует развивать, используя и совершенствуя их интересы и потребности. Эта цель достигается путем использования игр и игровых упражнений, направленных на формирование сенсорных эталонов и других представлений о предметах и явлениях[22].

На занятиях задачи сенсорного воспитания и развития входят в дидактическую систему и осуществляются применительно к той или иной деятельности с учетом ее специфики.

Кроме того, в  процессе всей жизни детей происходит накопление сенсорного опыта, обогащение их мироощущения, повышение эмоционального тонуса, активизация положительных  эмоций, связанных с восприятием явлений окружающего, возбуждение интересов, формирование потребностей.[15]

Сенсорное воспитание в процессе обучения и в повседневной жизни требует разных путей и  методов.

В раннем детстве  восприятие остается очень не совершенным. Ребенок не может последовательно осмотреть предмет и выделить разные его стороны. Он выхватывает какой-то наиболее яркий признак и, реагируя на него, узнает предмет. Именно поэтому на втором году жизни малыш с удовольствием рассматривает картинки, фотографии, не обращая внимания на пространственное расположение изображенных предметов, например, когда книжка лежит вверх ногами. Он одинаково хорошо опознает окрашенные и контурные объекты, а также объекты, раскрашенные в необычные цвета. То есть цвет еще не стал для ребенка важным признаком, характеризующим предмет [31].

Развитие предметной деятельности в раннем возрасте ставит ребенка перед необходимостью выделять и учитывать в действиях именно те сенсорные признаки предметов, которые  имеют практическую значимость для выполнения действий. Например, малыш легко отличает маленькую ложечку, которой он ест сам, от большой, которой пользуются взрослые. Форма и величина предметов при необходимости выполнить практическое действие выделяются правильно. Ведь, если палка слишком коротка, с ее помощью не удастся достать мяч. В других случаях восприятие остается размытым и неточным. Цвет ребенком воспринимается труднее поскольку, в отличие от формы и величины, не оказывает большого влияния на выполнение действий [31].

Исследования  ученых Истоминой З.М., Пилюгиной  Э.Г., Венгер Л.А. и др., показали, что  дети третьего года жизни, назвав какой-либо из цветов, часто не связывают это  название с конкретным цветом. Двухлетний ребенок, самостоятельно произнеся  слово красный, может указать на зеленый или на какой- либо другой цвет. Устойчивой связи между словами – названиями цвета и конкретным цветом еще не образовалось. Полное слияние слов – названий цвета с конкретным содержанием у детей происходит только к пяти годам [8].

Л. А. Венгер считает, что в дошкольном возрасте практическое действие с материальным объектом «расщепляется». В нем выделяются ориентировочная и исполнительская части. Ориентировочная часть, предполагающая, в частности, обследование, еще совершается во внешней развернутой форме, но выполняет новую функцию – выделение свойств предметов и предвосхищение последующих исполнительских действий. Постепенно ориентировочное действие становится самостоятельным и выполняется в умственном плане. У дошкольника меняется характер ориентировочно-исследовательской деятельности. От внешних практических манипуляций с предметами дети переходят к ознакомлению с предметами на основе зрения и осязания. В дошкольном возрасте преодолевается разобщенность между зрительным и осязательным обследованием свойств и возрастает согласованность осязательно-двигательных и зрительных ориентировок.

Важнейшей особенностью восприятия детей трех-семи лет выступает  тот факт, что, соединяя в себе опыт других видов ориентировочной деятельности, зрительное восприятие становится одним из ведущих. Оно позволяет охватить все детали, уловить их взаимосвязи и качества. Формируется акт рассматривания [31].

Как показывают исследования, развитие детского восприятия подчиняется общим закономерностям  онтогенеза человеческой психики, который осуществляется путем «усвоения» (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), овладения социальным опытом, накопленным предшествующими поколениями. Л.С. Выготский в своем труде «Орудие и знак в развитие ребенка» рассматривает такую деятельность как речевое общение, чтение, письмо, счет и рисование, как особые формы поведения, образующиеся в процессе социально-культурного развития ребенка. Они формируют внешнюю линию развития символистической деятельности, существуют наряду с внутренней линией, представленной культурным развитием таких формаций, как практический интеллект, восприятие, память[21].

Высшие функции  восприятия, памяти, внимания, движения внутренне связаны со знаковой деятельностью ребенка [21].

Важная роль в сенсорном воспитании дошкольников отводится природе. Познание природного окружения вначале осуществляется чувственным путем, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния [14]. Чем больше органов чувств участвует в познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребенок в воспринимаемом объекте, а, в результате, тем богаче становятся его представления. Эти представления становятся фундаментом мыслительных процессов, воображения, формирования эстетических чувств.

Таким образом, особенность сенсорного развития детей дошкольного возраста в том, что данные процессы развиваются не изолированно, а в контексте комплексной деятельности ребенка и зависят от условий и характера этой деятельности.

 

1.3. Характеристика  методов формирования сенсорных  эталонов у детей дошкольного  возраста

Метод - совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи. В педагогике проблема разработки методов воспитания и обучения и их классификации выступает как одна из основных[31].

В современной дидактике существуют разнообразные классификации методов  обучения.

 Возрастным особенностям и  возможностям дошкольников соответствует  классификация, по которой методы  подразделяются по источникам  передачи и: характеру восприятия информации (Е.Я.Го-лант, С.И.Петровский).

 Наглядные – наблюдение, демонстрация, использование ТСО;

 Словесные – объяснение, рассказ,  чтение, беседа

Наглядные методы и приемы - использование  их отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления.

Наблюдение - это целенаправленное, планомерное восприятие ребенком предметов  и явлений окружающего мира, в  котором активно взаимодействуют  восприятие, мышление и речь. С помощью  этого метода воспитатель направляет восприятие ребенка на выделение в предметах и явлениях основных, существенных признаков, на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями.

 В обучении детей используются  наблюдение разного вида:

1)   распознающего характера, с помощью которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений (форма, цвет, величина и т.д.);

2) за изменением и  преобразованием объектов (рост растений: семя подсолнечника - подсолнух, развитие животных: щенок – взрослая собака) - дает знания о процессах, объектах окружающего мира;

3) репродуктивного характера,  когда по отдельным признакам,  устанавливается состояние объекта,  по части - картина всего явления.

Метод демонстрации, включает различные приемы:

 а) показ предметов  - один из самых распространенных приемов обучения: дети рассматривают: кубики, мячи, пуговицы, книги, бытовая техника;

б) показ образца - один из приемов, которым пользуются при  обучении изобразительной деятельности, конструированию. Образцом может быть рисунок, аппликация, поделка;

 в) показ способа  действий - используется на занятиях  по развитию движений, музыкальных,  изодеятельности и др., он должен  быть точным, выразительным, разделенным  на части; может быть полным  или частичным; 

 г) демонстрация  картин, иллюстраций помогает детям представить те стороны и свойства изучаемых предметов и явлений, которые они не могут непосредственно воспринять.

Словесные методы и приемы - их эффективность в значительной мере зависит от культуры речи самого воспитателя, от ее образности, эмоциональной выразительности, доступности для детского понимания.

Объяснение используется в процессе наблюдения явлений и  рассматривания предметов, картин, в  ходе упражнений и т.д.; с его помощью  уточняются непосредственные восприятия детей; должно быть выразительным, эмоциональным, доступным детям. Рассказ - это живое, образное, эмоциональное изложение событий, содержащее фактический материал. Один из наиболее эмоциональных методов обучения. Рассказчик имеет возможность свободно общаться с детьми, замечать и учитывать их реакции.

Рассказ воспитателя: должен быть образцом литературно правильной, образной и выразительной речи.