Сенсорные эталоны дошкольников

Рассказ детей - это может  быть пересказ сказок, литературных произведений, рассказы по картинам, предметам, из детского опыта, творческие рассказы.[16]

Чтение расширяет, обогащает  знания детей об окружающей, формирует  способности-детей к восприятию и пониманию художественной литературы.

Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закреплённых способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры[31].

Игровой замысел является первым структурным  компонентом игры и выражен, как  правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую необходимо решить в учебном процессе. Игровой замысел часто выступает в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры.

Дидактическая игра – коллективная, целенаправленная учебная деятельность, в которой каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш[31].

Условиями сенсорного воспитания являются:

1. содержательная, результативная  деятельность детей. 

 Продуктивная деятельность (рисование, лепки, аппликация, конструирование) к. только создает благоприятные условия для развития ощущений и восприятий, но и вызывает потребность в овладении формой, цветом, пространственными ориентировками;

2. использование в дидактическом  процессе различных средств и  форм организации обучения: занятий, дидактических игр, дидактических упражнений.

В методике сенсорного воспитания дошкольников можно выделить несколько  этапов.

Целью I этапа является привлечение внимания детей к тому сенсорному признаку, который должен быть освоен. Для этого воспитатель предлагает детям что-нибудь нарисовать, слепить, построить, сделать какой-то предмет, который должен быть похожим на образец или удовлетворять определенным требованиям. Если дети не имеют достаточного сенсорного опыта, они начинают выполнять задание, не проанализировав образец, не отобрав нужный материал. В результате рисунок или постройка оказываются непохожими. Неумение достигнуть результата в деятельности ставит ребенка перед необходимостью познания, выделения особенностей предметов, материала. Взрослый помогает детям увидеть, выделить, осознать то свойство, которое должно быть учтено в деятельности. Этот момент является исходным для обучения детей способам выделения свойств, особенностей предметов.

Цель 2 этапа - обучение детей  перцептивным действиям и накопление представлений о сенсорных признаках. В процессе обучения воспитатель показывает и называет перцептивное действие и то чувственное впечатление, которое стало результатом обследования. Затеи он предлагает детям все это повторить. Самое главное - организовать многократные упражнения в выделении разных качеств. При этом важно следить за точностью способа, которым пользуется ребенок, точностью словесных обозначений.

Цель 3-го этапа - формирование представлений об эталонах. В раннем возрасте ребенок усваивает сенсомоторные предэталоны, когда он отображает лишь отдельные особенности предметов - некоторые особенности формы, величину предметов, расстояние и т.д. В возрасте до 5 лет ребенок пользуется предметными эталонами, т.е. образы свойств предметов соотносит с определенными предметами. Например: "овал похож на огурчик", "треугольник такой, как крыша у домика". В старшем дошкольном возрасте происходит усвоение детьми системы общепринятых эталонов, когда сами свойства предметов приобретают эталонное значение в отрыве от конкретного предмета. В этот период ребенок уже соотносит качество предметов с освоенными общепринятыми эталонами предметов: трава зеленая, яблоко как шар, крыша у домика треугольная и т.д. Детей учат применять освоенные эталоны качеств для анализа предметов, учат сравнивать предмет с эталоном, замечать сходство и отличие.

Цель 4-го этапа - создание условий для самостоятельного применения детьми освоенных знаний и навыков  в анализе окружающей действительности и в организация собственной деятельности. Здесь важна система знаний, требующих при их выполнении самостоятельного анализа, учета определенных качеств, свойств, отношений. Например, отбор материалов и инструментов для труда и т.п. Широко используются все виды деятельности как на занятиях, так и в повседневной жизни.

Для обогащения сенсорного опыта детей используют дидактические  игры. Развивающие игры в детском  саду направлены на обследование предмета, выявление его признаков и  различения данных признаков с требованием их словесного описания.

Дидактическая игра выступает одной из форм  обучающего воздействия педагога на ребёнка. В то же время игра является основным видом деятельности детей  данного возрастного периода. В  педагогике, дидактическая игра имеет  две цели: первая - обучающая, которую преследуют взрослые, а вторая – игровая, ради которой в нее вступает сам  ребёнок. Необходимо, чтобы эти е цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала, педагогу в детском саду нужно стремиться к тому, чтобы ребёнок, не усвоив программного материала, не смог достичь игровой цели [12].

Главной формой воздействия на ребёнка в дошкольных образовательных учреждениях являются организованные занятия, в которых  ведущая роль принадлежит взрослым. Содержание занятий определяется программой. Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов обучения. При этом каждый педагог должен помнить о возрастных особенностях детей. Необходимо применять такие методические приёмы, которые привлекают внимание, заинтересовывают каждого ребёнка. Педагогу нужно постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели служат дидактические игры.

В процессе отбора дидактических игр педагог, в  первую очередь, должен руководствоваться выполнением коррекционных целей и  учитывать особенности развития детей раннего возраста.

Этот возраст, как мы уже отмечали ранее, можно  назвать возрастом чувственного познания окружающего. Происходит формирование и развитие всех видов восприятия – зрительного, тактильно – двигательного, слухового, также развивается представление о предметах и явлениях окружающей действительность [30]. Чувственный опыт дети приобретают в процессе своей ориентировочно – исследовательской деятельности. Ребенок, познавая мир, совершает поисковые способы ориентировки, другими словами, главное место на ранних этапах развития ребёнка занимает метод проб и ошибок, который в дальнейшем сменяется перцептивными способами – примериванием и зрительной ориентировкой.

При организации дидактических игр по формированию сенсорных эталонов, воспитателю нужно хорошо знать возрастные особенности детей: ребенок становится активнее, действия его сложнее и многообразнее. Известные детям игры становятся более интересными, если в их содержание вносится новое и более сложное задание, которое требует активной умственной работы. Каждая дидактическая игра, которую проводит воспитатель с целью закрепления у детей знаний о форме, может принести пользу только в том случае, если будет заранее продумана последовательность усложнения проводимой дидактической задачи и правил игры. Так как если не включить ребенка в предметную деятельность во время занятий и  не организовать процесс деятельности таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя в центре внимания. То представления о сенсорных эталонах у дошкольников не будут сформированы должным образом. 
Глава 2. Проектирование деятельности педагога по формированию сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста

2.1. Диагностика уровня сформированности сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста

Включение ребенка в доступные ему виды деятельности способствуют ускорению развития восприятия, но если эта активность не организована целесообразно и не направлена специально на развитие восприятия, то процесс будет формироваться стихийно и к концу дошкольного периода может быть не организован в систему, иметь пробелы в представлениях ребенка о ряде свойств предметов. Незавершенность в развитии процесса восприятия задержит развитие других познавательных процессов [31].

В связи с  этим необходимо создавать условия для упражнения сенсорных функций, с тем, чтобы дети могли систематически тренироваться в различении, классификации признаков окружающей действительности для наиболее точного и адекватного взаимодействия с окружающим миром.

Во-первых, для  того, чтобы дидактические игры дали положительный результат в организации их также необходимо учитывать общедидактические принципы.

Среди них - принцип  систематичности и последовательности заключающейся в том, что система  научных знаний создается в той  последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся; процесс обучения, состоящий из отдельных шагов, протекает тем успешнее и приносит тем больше результаты, чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов [23].

Исходя из него, дидактические игры должны проводиться  в определенной последовательности, распределяться от простого к сложному. Для того чтобы дидактические  игры дали положительный результат  необходимо соблюдать условие систематичности их проведения

Учитывать принцип  доступности, который вытекает из требований, выработанных многовековой практикой  обучения, с одной стороны, закономерностей  возрастного развития учащихся, организации  и осуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся, с другой [25]. То есть дидактические игры должны учитывать индивидуальные и возрастные особенностей детей.

Наиболее трудным  для усвоения дошкольниками является ориентировка во времени, поскольку  время не имеет наглядной формы. От первоначального восприятия временных отрезков, связанных с режимными моментами, дети переходят в восприятию сезонных изменений, дней недели. Несколько лучше они представляют настоящее время, к концу дошкольного возраста начинают представлять будущее, но в недалекой временной перспективе.

Сенсорное развитие может осуществляться в разных видах  деятельности – в действиях с  предметами в игре, рисовании, лепке, занятиях со строительным материалом. Восприятие будет более полным, если в нём участвуют одновременно несколько анализаторов, т.е. ребёнок не только видит и слышит, но ощущает и действует этими предметами. Важно отметить, что впечатление, полученное при наблюдении за действиями взрослых, лучше закрепится в памяти ребёнка, если он воспроизведёт эти действия в своей игре. Поэтому необходимо использовать пособия, игрушки, действуя которыми, ребёнок практически знакомится со свойствами предметов - величиной, формой, тяжестью, цветом и, действуя, воспроизводит впечатления, полученные из окружающей среды. Однако как бы разнообразны ни были пособия, представленные ребёнку, сами по себе они не обеспечивают его сенсорное развитие, а являются лишь необходимыми условиями, способствующими этому развитию. Организует и направляет сенсорную активность ребёнка взрослый человек. Без специальных воспитательных приёмов сенсорное развитие не будет успешным, оно будет поверхностным, неполным, а часто даже неверным.

 

Методика  диагностики формирования эталонов цвета

Цель: выявить особенности формирования эталонов цвета.

Подготовка  исследования: Сделать кружки диаметром 3 см, окрашенные в основные, дополнительные цвета и их оттенки (количество кружков и их цвет зависят от возраста ребенка) ; коробочки таких же цветов и их оттенков; 4 карты размером 25x10 см, разделенные на 10 квадратов. На первой карте наклеить кружки основных цветов, на второй — дополнительных, на третьей — оттенки цветов, четвертая карта — пустая.

Проведение  исследования: Эксперимент проводится индивидуально с детьми 2-7 лет и состоит из 4 серий, интервал между которыми — 1 день. Каждая серия включает 3 подсерии, различающиеся по содержанию материала (основные, дополнительные цвета и их оттенки).

Первая серия. Перед ребенком ставят коробочки, дают набор кружков (по 5 шт. каждого цвета) и просят разложить кружки по коробочкам в соответствии с их цветом. При этом цвет не называют.

Вторая серия. Ребенку дают набор кружков (по 5 шт. каждого цвета), показывают карту-образец  и просят разложить кружки на пустой карте так же, как на образце.

Третья серия. Ребенку дают 5 кружков разного цвета. Затем называют цвет и просят ребенка найти кружки такого же цвета.

Четвертая серия. Ребенку дают 5 кружков разного  цвета и просят назвать цвет каждого. Если ребенок называет кружки близких  цветов одинаково, то его просят сказать, одинаковые ли они по цвету.

Таблица 2

Ф.И. ребенка	Выбор цвета  по наглядному образцу	Размещение  цветов по наглядному образцу	Выбор цвета  при назывании его взрослым	Самостоятельное называние цвета

Вывод об особенностях восприятия цвета делается в зависимости от количества правильных ответов (%).

Обработка данных. Количественные результаты заносят  в таблицу (табл. 2).

Составляют 3 таблицы, содержащие данные по восприятию основных, дополнительных цветов и их оттенков. На основании этого делают выводы о особенностях восприятия цвета в разных ситуациях.

Методика  диагностики на формирование эталонов формы

Цель: выявить особенности формирования эталонов формы.

Подготовка  исследования: Подобрать набор из 12 плоскостных фигур 4 геометрических форм: квадратной, треугольной, прямоугольной и трапециевидной, каждая из которых модифицируется в 3 вариантах (путем изменения величины, нарушения четкости очертания углов и контура и т.д.).