Сенсорные эталоны дошкольников

 

Содержание

 

 

Введение

 

Сенсорное развитие – это развитие у ребенка процессов  восприятия и представлений о  предметах и явлениях окружающего  мира. Ребенок рождается на свет с готовыми органами чувств: у него есть глаза, уши, его кожа обладает чувствительностью, позволяющей осязать предметы, и т. п. Это лишь предпосылки для восприятия окружающего мира. Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо целенаправленное сенсорное воспитание. Ребенка следует научить рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию, т. е. сформировать у него перцептивные действия. Но обследовать предмет, увидеть, ощупать его недостаточно. Необходимо определить отношение выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Для этого ребенку нужны мерки, с которыми можно сравнить то, что он в настоящий момент воспринимает. Общепринятыми мерками, так называемыми «эталонами», которые сложились исторически, сравнивают, сопоставляют результаты восприятия. Это системы геометрических форм, шкала величин, меры веса, звуковысотный ряд, спектр цветов, система фонем родного языка и т. д. Все эти эталоны должны быть усвоены ребенком. Развитая сенсорика – основа для совершенствования практической деятельности современного человека.

Исследованиям в области сенсорного воспитания дошкольника уделяли многие отечественные  и зарубежные ученые. В последнее  время методисты все больше направляют свое внимание именно на зарубежных авторов. Несмотря на это, наиболее важный вклад в развитие исследований в этом направлении внесли такие отечественные авторы как А.П. Усова, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко и многие другие. Однако и на сегодняшний день существует необходимость систематизации методов формирования сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста.

Проблема исследования связана с поиском методов формирования сенсорных эталонов у дошкольников.

Объект: формирование сенсорных эталонов у дошкольников.

Предмет: методы формирования сенсорных эталонов у дошкольников.

Цель: дать теоретическое обоснование методам формирования сенсорных эталонов у дошкольников.

Гипотеза: формирование представлений о сенсорных эталонах у дошкольников будет успешным если:

- использовать комплекс методов;

- включить ребенка  в предметную деятельность;

- обеспечить ситуацию успеха.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. На основе изучения  и анализа психолого-педагогической литературы выявить механизм и особенности формирования сенсорных эталонов у дошкольников.

2. Дать характеристику методов формирования сенсорных эталонов у дошкольников.

3. Описать методы психолого-педагогической диагностики уровня сформированности сенсорных эталонов у дошкольников.

4. Разработать педагогический  проект по формированию сенсорных эталонов у дошкольников.

Методы исследования:

Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, сравнение, обобщение.

Эмпирические методы: тестирование и наблюдение за детьми дошкольного возраста.

Практическая  значимость заключается в том, что разработанный нами педагогический проект, может быть использован учителем или педагогом-психологом в процессе формирования сенсорных эталонов у дошкольников.

 

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста

1.1. Формирование сенсорных эталонов как психолого-педагогическая проблема

 

Ребенок в жизни  сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомиться он и с произведениями искусства – музыкой, живописью, скульптурой. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь то и приходит на помощь сенсорное воспитание [20].

Сенсорное развитие ребенка  – буквально с первых дней его  жизни является залогом успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей. Именно поэтому так важно, чтобы сенсорное воспитание планомерно и систематически включалось во все моменты жизни малыша, прежде всего в процессы познания окружающей жизни: предметов, их свойств и качеств (форма, строение, величина, пропорции цвет, положение в пространстве и т.п.) [29].

В педагогической энциклопедии сенсорное воспитание, понимается как  целенаправленное развитие и совершенствование  сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений) [19].

В педагогической литературе ученые сенсорное воспитание определяют по-разному:

• С.А. Козлова, Т.А. Куликова дают такое определение, сенсорное воспитание – целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия [4] .
• По Поддъякову Н.Н., сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных способностей (ощущений, восприятий, представлений) [1].

В определениях Козлова С.А. и Поддъякова Н.Н. речь идет о целенаправленном процессе. В первом определении указано  кто руководит процессом, во втором – на кого он направлен, результатом  воздействий в одном являются формирование чувственного познания, совершенствование ощущения и восприятия, в другом – развитие сенсорных способностей (ощущений, восприятий, представлений). Развитие способностей более высокий уровень развития всех познавательных процессов.

• Запорожец А.В. определяет сенсорное воспитание следующим образом. Сенсорное воспитание – направленно на формирование у ребенка процессов ощущения, восприятия, наглядного представления и т.д.[22].

Запорожец А.В. и Поддъяков Н.Н. дают разные названия результата, в одном случае ощущения, восприятие и представления – это процессы, в другом – сенсорные способности.

• Венгер Л. А. понимает под сенсорным воспитанием – последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человека [3].

Определение Венгер Л. А. отличается от предыдущих понятий. Венгер Л. А. указывает, что процесс сенсорного воспитания осуществляется последовательно и планомерно, т.е. ознакомление с сенсорной культурой человека реализуется в определенной системе. Под сенсорной культурой Венгером Л. А. подразумеваются общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей. Сенсорная культура ребенка – результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством [3].

Таким образом, проанализировав и просинтезировав, указанные выше определения, можно сказать, что сенсорное воспитание – это целенаправленные, последовательные и планомерные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование у ребенка чувственного познания, развитие у него процессов ощущения, восприятия, наглядных представлений через ознакомление с сенсорной культурой человека.

Педагоги и  психологи (А.П. Усова, А.В. Запорожец, Н.П. Сакулина, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др.) пришли к выводу, что для  развития восприятия ребенок должен овладеть общественным сенсорным опытом, который включает в себя наиболее рациональные способы обследования предметов, сенсорные эталоны.

Под сенсорными эталонами обозначаются обобщенные сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю историю своего развития [1].

В результате многовекового  опыта человечество выделило такие системы общепринятых сенсорных эталонов, как:

1. звуковысотная шкала музыкальных звуков,
2. решетка «фонем» родного языка,
3. системы мер веса, длины, направлений, геометрических фигур,
4. спектр цвета, величины и т.д. [3].

Под способами  обследования понимаются определенные перцептивные действия, в процессе которых дети выявляют свойства предметов, объектов, явлений [29].

Поддъяков Н.Н. считает, что ребенка нужно учить  воспринимать предметы и явления: развивать  целенаправленное восприятие, развивать  умение направлять свое внимание на те или иные стороны, выделять в предметах и явлениях самое существенные, характерные признаки и свойства.

Также Поддъяков Н.Н. отмечает, что при наглядном ознакомлении слово играет большую роль, однако, с другой стороны словесный путь должен быть подкреплен чувственным опытом. Знания, полученные словесным путем и не подкрепленные чувственным опытом, неясны, неотчетливы и непрочны.

Ребенок, воспринимая, выделяет отдельные признаки и свойства, но обычно это те признаки, которые ему невольно бросаются в глаза, и далеко не всегда они являются наиболее важными и характерными. В связи с этим Поддъяков Н.Н, призывает учить детей выделять в предметах и явлениях самое существенное, характерное.

Поддъяков Н.Н. считает, что в дидактических пособиях задача выделения того, или иного свойства облегчена. Более того, все внимание направляется на сравнение по данному свойству. А сам предмет с комплексом свойств как бы отступает на задний план. В этом случае познаются не предметы, а свойства, присущие и данным и многим другим предметам.

Другой путь – от общего целостного восприятия предметов к вычленению их отдельных  свойств и признаков. Отдельные  свойства выступают в предметах  в сложных и многообразных  связях, и такое сравнение значительно  труднее, чем с помощью дидактических пособий [1].

В связи с  этим для развития полного восприятия предметов Н.П. Сакулина, Н.Н. Поддъяков  предлагают такую последовательность обследования предметов, общую для  разных видов деятельности.

1. Восприятие целостного облика предметов.
2. Вычленение основных частей обследуемого предмета и определение их свойств (формы, величины, строения и др.)
3. Определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (выше, ниже, справа, слева)
4. Вычленение более мелких частей предмета и установление их пространственного расположения по отношению к основным частям.
5. Повторное целостное восприятие предмета[1].

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием  стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.

Венгер Л. А. и Пилюгина Э.Г. выделяют следующие задачи в сенсорном воспитании детей от рождения до 6 лет.

На первом году жизни это обогащение ребенка  впечатлениями. Следует создать  для малыша условия, чтобы он мог  следить за движущими яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины.

На втором-третьем  году жизни дети должны научиться  выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать  представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении  между двумя предметами по величине.

Начиная с четвертого года жизни у детей формируют  сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить их с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов.

Одновременно  с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий.

Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость  развивать у детей аналитическое  восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины [3].

Успешность  умственного, физического, эстетического  воспитания в значительной степени  зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее [8].

Успешность  познавательного развития во многом определяется уровнем развития сенсорных  процессов, то есть тем, насколько верно  ребенок воспринимает окружающий мир. Важнейшими процессами при этом являются: достаточная точность и тонкость восприятия сенсорной информации, хорошая сенсорная координация и двигательная ловкость, способность устанавливать связи между основными признаками и явлениями внешних событий на фоне сниженной роли фантазии, что является основой аналитического мышления, хорошо развитая произвольная память с ослаблением роли механической ее формы, достаточное развитие мелкой моторики руки, овладение на слух разговорной речью на основе достаточно развитого фонематического слуха, начальное овладение символическими операциями, зрелость мотивационной системы ребенка, обеспечивающей способность тратить усилия для получения новых знаний на основе развитой познавательной мотивации [37].