Самостоятельная работа и ее реализация в педагогике

1.3 Самостоятельная творческая  познавательная деятельность на  уроке. 

1.3.1. Творческая познавательная деятельность учащихся при изучении нового материала.

Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность учащихся при изучении нового учебного материала находятся в постоянном взаимодействии и развитии: овладев одними методами и приемами познавательной деятельности, учащиеся переходят к другим, более совершенным. Виды той и другой познавательной деятельности определяются в основном спецификой нового для них учебного материала: при изучении фактов, понятий, формировании умений и навыков преобладает воспроизводящая познавательная деятельность, а при изучении различных суждений, взглядов, оценок - творческая.

Виды воспроизводящей  и творческой деятельности при изучении нового учебного материала зависят  от уровня познавательной деятельности учащихся. Под уровнем познавательной деятельности подразумевается степень  восхождения учащихся к научному, техническому и художественному  творчеству. Для приближения к  этой деятельности необходимо пройти ряд этапов в овладении научными знаниями и методами познавательной и практической деятельности. При  изучении гуманитарных дисциплин были выявлены следующие уровни подготовительной деятельности учащихся:

а) Уровень, связанный с необходимостью простого воспроизведения: запоминание хронологических  дат, пересказ событий, явлений, решение  различного рода заданий по имеющемуся образцу.

б) Уровень, на котором воспроизведение нового материала включает в себя элементы творчества: самостоятельное составление  примеров на изученные правила, письменное и устное изложение событий, явлений  с их последующей самостоятельной  оценкой, решение заданий, связанных  с самостоятельной деятельностью (составление развернутого плана, самостоятельный  подбор цитат, комментирование текста и т. д.).

в) Уровень, характеризующий воспроизведение  и творчество более высокого качества: различного рода сочинения, требующие  для самостоятельной и творческой оценки событий, явлений, их воспроизведение, поиск наиболее рационального решения  заданий, самостоятельный анализ явлений, событий, образов.

г) Уровень, на котором преобладает самостоятельная  творческая деятельность: критические  очерки, сочинения на свободную тему, сочинение собственных произведений (стихов, рассказов и т. д.).

Уровни познавательной деятельности учащихся зависят от их подготовки к творческой деятельности, и от объема и характера изучаемого нового материала. Они не являются чем-то застывшим, их деление в какой-то мере условно. В таком случае, если учащиеся достаточно подготовлены к  творческой деятельности, первый и  второй уровни выступает как единый, а четвертый является основным.

1.3.2. Творческая познавательная  деятельность учащихся при закреплении  учебного материала.

Закрепление - одно из важнейших звеньев учебного процесса. Его главная цель – дальнейшее осмысливание, более глубокое усвоение изучаемого материала, уяснение и уточнение вопросов, недостаточно хорошо понятых при первичном ознакомлении, формирование и упрочнение необходимых умений и навыков.

При закреплении  учебного материала целесообразно  использовать сочетание воспроизводяще-творческих и творческих работ с акцентом на первые из них. Творческие работы в  этих случаях применяются, прежде всего, по материалу, на который новая тема опирается и который известен учащимся из предшествующих тем, а также  при обобщении всего материала  темы урока. Сочетание воспроизводяще-творческих и творческих работ повышает активность учащихся, вызывает интерес к предмету и в результате способствует повышению  теоретического уровня знаний, создает  благоприятную основу для формирования прочных умений и навыков.

На специальных  уроках закрепления имеются значительные возможности для организации  творческой познавательной деятельности учащихся. В целях повышения ее эффективности усилия учителя как  организатора и руководителя учебно-воспитательного  процесса должны быть направлены на оптимальный выбор методов и приемов обучения, на целесообразное сочетание воспроизводяще-творческих и творческих работ учащихся с увеличением количества работ собственно творческого характера в соответствии с особенностями учебного предмета и спецификой конкретного материала.

1.3.3. Творческая познавательная деятельность учащихся обобщающем повторении.

Уроки обобщающего  повторения имеют особую роль в решении  задач не только упрочнения, углубления и расширения знаний учащихся, совершенствования  их умений и навыков, но и приведения знаний в определенную систему. Поэтому  важное место здесь занимают творческие задания, непосредственно направленные на обобщение и систематизацию знаний. Практика показывает, что эффективность  познавательной деятельности учащихся бывает более высокой, если работа по упорядочению и обобщению знаний организуется учителем не только на самих  повторительно-обобщающих уроках, но и  на каждом из уроков по той или иной теме программы.

Особенности повторительно-обобщающих уроков, такие  как отсутствие новизны в содержании учебного материала и охват материала, значительного по объему, делают особенно существенным для успешной организации  творческой познавательной деятельности учащихся обеспечение учителем необходимых  условий как для осознания  ими учебно-познавательного процесса в целом, так и для глубокого  понимания значения работы, проводимой на уроках данного типа.

1.3.4.Самостоятельная работа на уроках английского языка.

В последние  годы все больше внимания уделяется  самостоятельной работе учащихся в  процессе обучения, в частности в  обучении иностранным языкам. Это  связано со многими факторами, в  том числе с тем, что в современном динамичном постоянно изменяющемся мире недостаточно обладать каким-то определенным количеством знаний. Человек должен уметь самостоятельно пополнять свои знания, заниматься самообразованием. В Концепции модернизации российского образования прописано, что “развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью…”.

Способность к самообразованию в области  английского языка приобретает  особую актуальность, так как английский язык используется представителями  большинства профессий и именно знание английского языка способствует успешной социализации выпускников. Хотелось бы остановиться на использовании на уроках английского языка современных  педагогических технологий, которые  способствуют формированию навыков  самостоятельной работы.

Одной из таких  технологий является модульное обучение. Модульное обучение предполагает строгое содержание учебного материала, четкие требования к знаниям и способам деятельности, алгоритмизацию труда, блочного представления учебной информации. Модульное обучение позволяет организовать индивидуальную самостоятельную работу учащихся. Можно использовать модульное обучение в старших классах на уроках, посвященных повторению и систематизации грамматического материала. На выполнение одного модуля отводится один урок. Обычно такой урок проводится перед контрольной или самостоятельной работой по теме.

Многие понимают термин “самостоятельная работа”  только как индивидуальную работу учащихся. Однако большим потенциалом обладают парная и групповая формы самостоятельной работы. Организовать такую работу можно, используя групповой метод обучения или обучение в сотрудничестве. “Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто делать что-то вместе”. Главное не соперничество, а сотрудничество. Каждый член группы несет ответственность за успех всей группы. Существует множество приемов или вариантов обучения в сотрудничестве.

Работа с текстом на уроке  английского языка. Учащиеся читают текст. Фронтально выполняются предтекстовые и текстовые задания. Учитель делит текст на части, учащихся – на группы. В данном случае лучше использовать гетерогенные группы, то есть в одной группе работают учащиеся с разным уровнем обученности. За 15 минут группа должна подготовить выразительное чтение и литературный перевод отрывка текста. В конце работы один из участников группы отчитывается за работу, то есть читает и переводит текст. Вся группа получает одинаковые оценки. Таким образом, каждый несет ответственность за общий результат работы. Это дает стимул сильным учащимся объяснить материал остальным, с другой стороны, дополнительную мотивацию получают более слабые учащиеся. Они работают сообща, каждый может внести свой вклад в общую работу. Если позволяет время, можно предложить учащимся оценить свой вклад в работу группы, а также то, как проходило общение в группе. Подобным образом можно организовать и другие виды работы с текстом.

Изучая или  повторяя тему “Праздники англоговорящих стран” можно организовать работу следующим образом. Учитель на доске (или на карточках, которые размещаются  в разных углах класса) пишет названия 3-4 праздников (в зависимости от количества учащихся). Каждый учащийся выбирает праздник, о котором он больше знает, который  ему больше нравится. Таким образом, формируются группы из 3-4 человек. Если группа большая можно разделить  ее на две. Затем каждая группа садится  вместе. За 15-20 минут они должны обсудить выбранный праздник, стараясь собрать  всю информацию. Кроме того, они  должны придумать вопросы о других праздниках. Затем организуется обсуждение. Каждая группа задает вопросы другим командам и отвечает на вопросы о  своем празднике. Команда получает по 1 баллу за каждый вопрос и по 2 за каждый правильный ответ. Таким образом, происходит обобщение материала, совершенствуются умения устной речи. Учитель выступает в роли организатора. Он должен следить, чтобы во время обсуждения в группах ребята говорили на английском языке. Можно вычитать баллы, если учащиеся переходят на родной язык. Кроме того, необходимо контролировать, чтобы все члены группы принимали участие в работе. Можно организовать подобную работу при повторении практически любой темы. Обсуждение в малых группах позволяет всем учащимся, в том числе более слабым или тем, кто стесняется выступать перед всем классом, говорить на английском языке.

Модульное обучение и обучение в сотрудничестве – современные педагогические технологии, которые позволяют организовать самостоятельную работу учащихся на уроках английского языка. Однако и используя традиционные виды работы, нужно помнить о необходимости, с одной стороны, давать учащимся больше возможностей проявить свою самостоятельность, с другой стороны, о необходимости подготовить их к самостоятельной работе.

В первом случае речь идет о том, чтобы не объяснять  учащимся то, о чем они могут  догадаться сами, не выполнять за них  то, что они способны выполнить  самостоятельно. Иногда задав вопрос или объяснив задание, достаточно дать детям чуть-чуть больше времени подумать, не спешить объяснять еще раз, и учащиеся справятся сами. Необходимо использовать индивидуальную, парную и групповую формы самостоятельной  работы. Учащиеся должны иметь больше возможностей проявить свою активность, самостоятельность. Однако, если применять обсуждение каких-либо проблем в парах, малых группах, важно помнить, что речь идет именно об обсуждении, а не о составлении диалога. Главная задача учителя научить во время обсуждения использовать иностранный язык, не переходить на родной язык. Говоря о подготовке к самостоятельной работе, необходимо знакомить учащихся с различными учебными стратегиями. Речь идет, например, о стратегиях работы с текстом: умение видеть опоры в тексте, игнорировать незнакомые слова, если они не влияют на общее понимание, умение выделять главную идею, делать выводы из прочитанного и т.д.

Важным аспектом является обучение пользоваться справочной литературой, в частности словарями. Зачастую учащиеся не могут найти  необходимое слово в тексте, так  как не умеют выделять словарную  форму слова, не умеют выбирать подходящее значение из нескольких данных. Научить  работать со словарем и другой справочной литературой – задача учителя.

Для дальнейшего  самообразования и самостоятельного использования языка важную роль играет также формирование навыков  словообразования. Не случайно задание  на словообразование включено в Единый государственный экзамен по английскому  языку. В некоторых современных  УМК есть упражнения, направленные на формирование навыков словообразования. Например, в УМК О. Л. Гроза и др. “New Millennium” для 10, 11 классов. Однако работа над словообразованием должна вестись на протяжении всего периода обучения. Если в УМК нет достаточного количества упражнений, необходимо использовать дополнительные материалы.

Важную роль в становлении самостоятельности  учащихся играют самоконтроль и самокоррекция. Для их развития на уроках нужно предоставлять учащимся возможность проверить свою работу, сверить ее с образцом. В связи с этим, встает проблема отношения учителя к ошибкам. При изучении иностранного языка ошибки естественны и неизбежны. Нужно дать возможность ученикам самостоятельно исправить свою ошибку. В этом случае ошибка будет являться не тормозящим, а развивающим фактором в процессе обучения. Развитию умений самоконтроля способствует взаимоконтроль. Научившись видеть ошибки в речи других, школьники лучше смогут контролировать свою речевую деятельность. Можно широко применять взаимоконтроль, когда учащиеся проверяют друг у друга домашнее задание, самостоятельную работу. Кроме того, это взаимоконтроль в малых группах. Например, при проверке умения пересказывать текст. Сначала выступает один сильный учащийся перед всем классом. Учащиеся вместе с учителем обсуждают его рассказ, таким образом, задается образец выполнения задания. Затем класс делится на малые группы, и ребята слушают рассказы друг друга. Учитель может переходить от группы к группе, контролируя их работу, или послушать слабого учащегося, который испытывает трудности, выступая перед всем классом. Если у учителя сложились хорошие доверительные отношения с классом, если удалось создать рабочую деловую атмосферу на уроках, то учащиеся серьезно относятся к подобной работе, стараются объективно оценить своих товарищей. С одной стороны, такая работа позволяет увеличить время речевой практики на уроке, так как одновременно говорят несколько учащихся. С другой стороны, это способствует развитию самоконтроля.