Самостоятельная работа и ее реализация в педагогике

Оглавление

Введение………………………………………………………………….……3

Глава 1. Самостоятельная  работа как высший тип учебной  деятельности……......................................................................................................5

1.1 Понятие  «самостоятельная» работа и её  функции………………………………………………………..………………5

1.2 Самостоятельная деятельность  школьника в обучении: анализ  различных подходов. Структура самостоятельной  деятельности………..12

1.3 Самостоятельная творческая познавательная деятельность на уроке…………………………………………………………………….18

1.3.1. Творческая познавательная  деятельность учащихся при изучении  нового материала……………………………………………18

1.3.2. Творческая познавательная  деятельность учащихся при закреплении  учебного материала………………………………….…19

1.3.3. Творческая познавательная  деятельность учащихся обобщающем  повторении……………………………………………20

1.3.4.Самостоятельная  работа на уроках английского  языка…...21

Глава 2. Практическое исследование. Разработка рекомендаций по проведению самостоятельных работ…………………………………………26

2.1 Опыт учителей по организации самостоятельной работы на уроках английского языка.…………………..…………………………………………26

2.2 Разработки заданий и рекомендаций для работы на уроке самостоятельно………………………………………………………………..…27

Заключение………………………………………………………………….......33

Список  литературы…………………………………………………………..…36

Приложения…………………………………………………………………......37

 

 

 

«Знание только тогда знание, когда  оно 

приобретено усилиями своей 

мысли, а не памятью» (Л.Н. Толстой)

 

Введение

Организация самостоятельной  работы, руководство ею — это  ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную  часть воспитания учащихся. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности.

Вопрос о самостоятельной работе учащихся с первого взгляда не кажется столь актуальным. Но в  век нано технологий, когда практически  всю работу за тебя может сделать  машина (нашел – скачал – распечатал), стоит задуматься об этом. Технический  прогресс всегда облегчал работу человека, и его самостоятельная деятельность сводится к тому, что надо овладеть новыми изобретениями. Однако, для того, чтоб идти в ногу со временем необходимо заложить навыки самостоятельной работы еще  на ранних этапах обучения.

Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь ввиду две тесно связанные  между собой задачи. Первая из них  заключается в том, чтобы развить  у учащихся самостоятельность в  познавательной деятельности, научить  их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в  учении и практической деятельности.

Самостоятельность не является врожденным качеством человека. Чтобы  учащийся умел работать самостоятельно, его нужно этому научить. Поэтому  особенно актуальными являются проблемы организации самостоятельной работы. Знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий.

И, пожалуй, главной функцией самостоятельной  работы является формирование высококультурной личности, т.к. только в самостоятельной  интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек.  

Целью данной курсовой разработка рекомендаций и вариантов для проведения самостоятельной работы в испытуемой группе.

Задачи исследования:

- анализ различных направлений  в исследовании природы самостоятельности  учащихся в обучении,

- ознакомиться с множеством  определений,

- выяснить какие условия  способствуют самостоятельной познавательной  деятельности учащихся и почему  она так необходима для формирования  зрелой личности.

Объектом изучения является самостоятельная работа на уроках. Предметом – условия ее успешной реализации. Методы исследования – анкетирование, теоретический анализ литературы по проблеме исследования, интервьюирование, беседа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Самостоятельная  работа как высший тип учебной  деятельности.

1. Понятие «самостоятельная» работа и её функции.

В психолого-педагогической литературе убедительно доказывается, что правильно  организованная самостоятельная работа учащихся на уроке способствует значительному  повышению эффективности обучения. Анализ монографических работ, посвящённых проблеме организации самостоятельной работы школьников, П.И. Пидкасистого, И.А.Зимней, показал, что понятие самостоятельной работы трактуется неоднозначно:

Самостоятельная работа – это не форма организации  учебных занятий и не метод  обучения. Её правомерно рассматривать  скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации. (1, стр. 279)

Изучая сущность самостоятельной работы в теоретическом  плане, выделяется 3 направления деятельности, по которым может развиваться  самостоятельность учения – познавательная, практическая и организационно-техническая. Б.П. Есипов (60-е г.г.) обосновал роль, место, задачи самостоятельной работы в учебном процессе. При формировании знаний и умений учащихся стереотипный, в основном вербальный способ обучения, становится малоэффективным. Роль самостоятельной  работы школьников возрастает так же в связи с изменением цели обучения, его направленностью на формирование навыков, творческой деятельности, а  так же в связи с компьютеризацией обучения.

Второе  направление берет свое начало в  трудах Я.А. Коменского. Содержанием  его является разработка организационно-практических вопросов вовлечения школьников в самостоятельную  деятельность. При этом предметом  теоретического обоснования основных положений проблемы выступает здесь  преподавание, деятельность учителя  без достаточно глубокого исследования и анализа природы деятельности самого ученика. В рамках дидактического направления анализируются области  применения самостоятельных работ, изучаются их виды, неуклонно совершенствуется методика их использования в различных звеньях учебного процесса. Становится и в значительной степени решается в методическом аспекте проблема соотношения педагогического руководства и самостоятельности школьника в учебном познании. Практика обучения во многом обогатилась так же содержательными материалами для организации самостоятельной работы школьников на уроке и дома.

Третье  направление характеризуется тем, что самостоятельная деятельность избирается в качестве предмета исследования. Это направление берет свое начало в основном в трудах  К.Д. Ушинского. Исследования, которые развивались  в русле психолого-педагогического  направления, были направлены на выявление  сущности самостоятельной деятельности как дидактической категории, ее элементов – предмета и цели деятельности. Однако при всех имеющихся достижениях  в исследовании этого направления  самостоятельной деятельности школьника  ее процесс и структура еще  не достаточно полно раскрыта.

Проблема  самостоятельной работы всегда приковывала  к себе внимание наших ученых и  учителей-практиков. И это закономерно: одно из условий эффективности обучения – привитие учащимся навыков самостоятельной  работы над учебным материалом, что  объясняется теми целями и задачами, которые стоят в настоящее  время перед нашей школой: подготовить  молодое поколение к жизни, к  активному участию в труде.

Эти навыки необходимы им в период обучения и по окончании школы. Следовательно, проблема активизации самостоятельности  учащихся в процессе учебной работы – одна из актуальных проблем и  педагогической науки, и практики.

Важную  роль самостоятельной работе отводили Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов. «Если  наши дети, - писал Н. Г. Чернышевский, - хотят быть людьми, в самом деле, образованными, они должны приобретать  образование самостоятельными занятиями».

Большое значение придавал самостоятельной  работе К. Д. Ушинский. Он считал, что  учитель должен не только давать учащимся знания, но и направлять их умственную деятельность. Учащиеся должны «по  возможности трудиться самостоятельно, а учитель – руководить этим самостоятельным  трудом и давать для него материал».

Вопросы самостоятельной работы рассматриваются  в статье И. Т. Огородникова «Дидактические основы повышения самостоятельности  и активности учащихся в опыте  школ Татарии». Автор указывает на важность координации изложения  материала учителем и самостоятельной  работы учащихся. Сочетание между  этими элементами обучения достигается  постепенным наращиванием степени  трудности в самостоятельной  работе учащихся. Автор рекомендует  такую систему этой работы:                     

1) сначала учащиеся излагают уже  изученный материал;

2) затем учащимся предлагается  ответить на вопросы;

3) после этого учащиеся учатся  обобщать изученное. 

Проблема  активизации мыслительной деятельности учащихся в процессе самостоятельной  работы учащихся освещается в статье М. А. Данилова «Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в   процессе   обучения». Автор подчеркивает, что цель самостоятельной  работы — развитие мыслительных способностей учащихся. Важную роль в этом играет обучение учащихся навыкам   такой  работы.

Таковы  соображения авторов названных  работ по дидактическим вопросам самостоятельной работы. Эти соображения  являются педагогической основой, на которую  следует опираться и при решении  вопросов самостоятельной работы по конкретным учебным предметам.

Анализ  монографических работ, посвящённых  проблеме организации самостоятельной  работы школьников, П.И. Пидкасистого, И.А.Зимней, показал, что понятие  самостоятельной работы трактуется неоднозначно:

Самостоятельная работа – это такая работа, которая  выполняется без непосредственного  участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат  умственных или физических (либо тех  и других вместе) действий. (2, стр. 152) Самостоятельная работа, на наш взгляд, наиболее полно определяется А.И. Зимней. По её определению самостоятельная работа представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания. . (4, стр.335)

Самостоятельная работа связана с работой школьника  в классе и является следствием правильной организации учебно-познавательной деятельности на уроке.

А.И. Зимняя подчёркивает, что самостоятельная  работа школьника есть следствие  правильно организованной его учебной  деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное  время. Для учителя это означает чёткое осознание не только своего плана учебных действий, но и осознанное его формирование у школьников как  некоторой схемы освоения учебного предмета в ходе решения новых  учебных задач. Но в целом это  параллельно существующая занятость  школьника по выбранной им из готовых  программ или им самим выработанной программе усвоения какого-либо материала.

Самостоятельная работа рассматривается как высший тип учебной деятельности, требующий  от учащегося достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, ответственности, и доставляющий ученику  удовлетворение, как процесс самосовершенствования  и самосознания.

Эффективность учебного процесса познания определяется качеством преподавания и самостоятельной  познавательной деятельностью учеников. Эти два понятия очень тесно  связаны, но следует выделить самостоятельную  работу как ведущую и активизирующую форму обучения в связи с рядом  обстоятельств.

Во-первых, знания, навыки, умения, привычки, убеждения, духовность нельзя передавать от преподавателя  к ученику так, как передаются материальные предметы («Свой мозг другому не вставишь», как гласит русская пословица). Каждый учащийся овладевает ими путём самостоятельного познавательного труда: прослушивание, осознавание устной информации, чтение, разбор и осмысление текстов, и  критический  анализ.

Во-вторых, процесс познания, направленный на выявление сущности и содержания изучаемого подчиняется строгим  законам, определяющим последовательность познания: знакомство, восприятие, переработка, осознание, принятие. Нарушение последовательности приводит к поверхностным, неточным, неглубоким, непрочным знаниям, которые  практически не могут реализоваться.

В-третьих, если человек живёт в состоянии  наивысшего интеллектуального напряжения, то он непременно меняется, формируется  как личность высокой культуры. Именно самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не только технику  чтения, изучение книги, ведение записей, а прежде всего ума, потребность  в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти в глубь ещё не решённых проблем. В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальные способности  школьников, их наклонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, которое  приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих  взглядов, представлений, своей позиции.