Самостоятельная подготовка студентов

Роль лабораторно –  практических занятий в активизации  познавательной деятельности студентов 

Практически все курсы вузовской  подготовки специалиста сопровождаются лабораторно-практическими  занятиями.  На  младших  курсах  практические  занятия являются своеобразной школой умственного труда.

Эти занятия включают в себя такие  виды работ, как:

- выполнение типовых расчетов;

- лабораторные и другие работы, которые носят преимущественно тренировочный характер (решение задач, приобретение умений в пользовании различных методик, оборудованием и техническими средствами обучения;

- проверка знаний, полученных на  лекциях, семинарах и самостоятельно.

Вследствие  этого  формы  практических  занятий  могут  быть  разными:  наблюдение, изучение и анализ профессионального опыта, составление разработок  (планов,  программ,  мероприятий)  технологических  схем,  решение  познавательно-практических задач, типовые расчеты.

Формы практических занятий:

- ознакомление студента с печатными  источниками и его работа над  ними;

- наблюдение, изучение и анализ  профессионального опыта; 

- творческие работы (составление  разработок, планов, программ, мероприятий, проектов);

- типовые расчеты - формирование  умений и навыков вычислительной, графической культуры по техническим  предметам. 

Цели практических занятий:

- научить самостоятельной работе  с книгой (учебниками, научными журналами и другими печатными источниками);

- научить находить и использовать  наиболее нужное, важное в опыте; 

- привить умение сочетать теоретические  знания с практикой; 

- научить определять цель наблюдения, изучения;

- мотивировать учебно-познавательную  и научную работу студента;

- решение познавательно-практических  задач, формирование активной жизненной позиции, расширение знаний в области профессии, педагогики, психологии, специальных знаний;

- научить составлять планы проведения  беседы, доклада; 

-  готовить  разработки  вне учебных  мероприятий,  методические  рекомендации.

Выбор формы практического занятия  определяется его задачами, целями, а также особенностями изучаемого курса.

Не  менее  распространенной  и  эффективной  формой  подготовки  будущего специалиста  являются  лабораторные  работы,  которые  по  некоторым  курсам становятся  ведущей  формой  их  изучения.  Особая  значимость  этих  работ  состоит  в  том,  что  в  ходе  их  проведения  студенты  учатся  наблюдать,  исследовать,  проводить  опыты,  работать  с  приборами  и  оборудованием,  производить расчеты, передавать мысли в форме эскизов, схем, графиков, рисунков, таблиц и т.д.

Выполнение лабораторных работ  формирует у студентов научное  мировоззрение, инициативность и самостоятельность.

6. Чтение как основное  средство обучения 

Ни один учитель, ни одна школа и  даже высшая – университет, институт – не  могут  дать  столько  знаний,  сколько  дают  книги.  При  помощи  книг  мы  не только обучаемся наукам, но и знакомимся через них с людьми, их характерами и жизнью.

Известно,  что  книги  –  источник  знаний,  но  чтение  доставляет  также  и  радость, какое-то особое эмоциональное наслаждение даже тогда, когда читаешь «сухой» научный текст.

Чтение  –  основное  средство  обучения,  инструмент  познания  окружающего мира. Несмотря на появление новых средств массовой коммуникации, его значение  в  жизни  людей  по-прежнему  велико.  В  условиях  информационного взрыва и постоянного усложнения научно-технических проблем читать нужно все больше и больше. Совершенно очевидно, что без навыков быстрого чтения усвоить такой объем печатной продукции уже просто невозможно.

Чтение – это процесс использования  наших глаз и сознания для понимания как буквального, так и скрытого смысла, который заложен в текст автором.

Культура чтения включает в себя:

- регулярность чтения;

- скорость чтения;

- виды чтения;

-  умение  работать  с  информационно-поисковыми  системами  и  каталогами  библиотек; 

- рациональность чтения;

- умение вести различные виды  записей. 

Важно уметь определять цель чтения, владеть различными его видами:

- информационно-поисковая – найти  нужную информацию;

- усваивающая – понять информацию  и логику рассуждения; 

- аналитико-критическая – осмыслить  текст, определит свое к нему отношение;

- творческая – на основе осмысления  информации дополнить и развить  ее.

Динамика чтения. Способы  чтения

Настоящее  искусство  чтения  предполагает  способность  гибкого  чтения  в зависимости от его цели, задач и характера текста. Чтение должно быть организовано таким образом, чтобы, отсеивая лишнее, мы  умели выбирать только существенно новое, составляющее основу знаний. Всё это способствует тому, что  при  помощи  инструмента  мышления  в  нашу  память  закладывается новое знание.  Эта  модель  обработки  информации  помогает  объяснить,  что  такое,  в частности, быстрое чтение.

Быстрое  чтение  – это сплошное  чтение  текста,  обеспечивающее  полное  и качественное  усвоение  прочитанного  и выполняемое  нетрадиционными  методами. Оно представляет активный сознательный процесс, в ходе которого анализируются  факты,  суждения,  происходит  синтез  отдельных  понятий,  в  результате  чего  закладывается  фундамент  нового  знания.  В  тех  случаях,  когда достигается совершенство, такое чтение частично переходит в аналитическое, которое мы отдельно не рассматриваем. Не следует забывать, что значительная часть информации обрабатывается и другими способами чтения, среди которых основными являются: углубленное, панорамное  быстрое,  выборочное,  чтение-просмотр-сканирование.  Рассмотрим некоторые из них.

Углубленное  чтение.  При таком чтении  обращается  внимание  на  детали, производится их анализ и оценка. Иногда такой вид чтения называют аналитическим,  критическим,  творческим.  Этот  способ  считается лучшим  при изучении  учебных  дисциплин,  его  используют  при  знакомстве  с  материалом  новой темы, таблицами.

Панорамное  быстрое  чтение.  Используются  специальные тренировочные упражнения, благодаря которым обучающийся добивается существенного увеличения  угла  (поля)  зрения.  Возникает  эффект  панорамного  видения  текста (эффект  фузионной  дивергенции,  т.е.  разведение  зрительных  осей  глаз).  За счет этого повышается скорость чтения и качество усвоения прочитанного.

Выборочное чтение. Разновидность быстрого чтения, при котором избирательно  читаются  отдельные разделы текста:  внимание  фиксируется только  на аспектах  текста,  которые необходимы.  Этот  метод очень часто используется при вторичном чтении  книги после ее  предварительного  просмотра.  В этом случае  страницы  книги листаются до  тех пор,  пока  не  отыщется  нужный  раздел. Его читают углубленно.

Чтение-просмотр-сканирование.  Чтение-просмотр  используют  для предварительного  ознакомления  с книгой.  С помощью этого метода  определяют ценность книги: «пробегают» предисловие, по оглавлению выискивают наиболее  важные  положения,  просматривают  заключение,  составляется  «диагноз» книги.  Сканирование  –  быстрый  просмотр  с  целью  поиска  фамилии,  слова, факта.  Развивая  и  тренируя  зрительный  аппарат,  и  особенно  периферийное зрение,  читатель  при  взгляде  на  страницу  текста  мгновенно  увидеть  нужные сведения.

Все  способы  показывают  сложность  и  многообразие  задач,  возникающих при  реализации  такого,  казалось  бы,  естественного  и  простого  процесса,  как чтение.

Освоив  методы  быстрого  чтения,  человек  всегда  будет  быстро  читать, удерживая большой поток  информации.

Навыки быстрого чтения:

- помогут справиться с информационным  взрывом; 

- гарантируют максимальное возмещение  затрат времени и усилий, вложенных в чтение;

- покажут различие между полезным  смыслом и бесполезным объемом  текста;

-  помогут  обрести  новые   качества  в  организации  внимания  и  памяти  для дальнейшей успешной учебы, активизации познавательной деятельности.

Выбор способа чтения зависит от цели. Составить о книге общее представление  (степень  научности,  манеру  изложения,  стиль  и  т.д.)  можно  путем  беглого  просмотра.  В  систему  первоначальной  оценки  книги  входит  просмотр книги  (распространенный  метод,  требующий  приобретения  определенных  навыков и соблюдения целесообразного порядка в их применении).

Знакомство с книгой нужно начинать в такой последовательности:

-  внимательно  изучить   титульный  лист,  где  указаны основные  данные  о книге (автор, название, место и год издания, наименование издательства);

-  познакомиться  с  оглавлением,  стараясь  понять,  из  каких   разделов  книга состоит, в какой последовательности излагается материал, обратить внимание на  наличие  картографического  материала,  дополняющего  и поясняющего текст;

-  прочитать  аннотацию,  предисловие,  введение,  послесловие,  выводы,  что поможет лучше представить  содержание, понять назначение и  цель книги; 

- ознакомиться непосредственно  с основным текстом книги, для чего необходимо  прочитать  некоторые  страницы,  абзацы, отрывки,  наиболее  ценные  и интересные с вашей точки зрения разделы. 

Это даст представление о стиле, языке автора, особенностях изложения материала, степени трудности или доступности книги.

Как читать учебник?

Чтение учебника – это углубленное  чтение. Оно требует повышенного внимания и усвоения прочитанного. Поэтому в данном случае важно делать записи.

Записи  при  чтении  вообще  дисциплинируют  читателя.  Пометки  при  изучении какого-либо материала  облегчают умственный труд, служат своеобразным контролем  воспринятого.  Записанное  лучше  усваивается,  прочнее  откладывается  в  памяти.  При  записи  прочитанного  формируются  навыки  свертывания информации.  Чередование  чтения  и  записывания  уменьшает  усталость,  повышает работоспособность, производительность труда.

Конспекты  (т.е.  записи)  в  работе  над  учебниками  можно  разделить  на  две группы:

- конспекты изучаемой литературы;

- конспекты будущих выступлений. 

Основное  качество  квалифицированного  профессионального  чтения  –  гибкость,  требующая  от  читателя  умения  управлять  сменой  своих  установок  и  в зависимости от них переходить от одного вида чтения к другому.

ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ 

 Аналитико-критическое и творческое чтение – близкие понятия. Первое предполагает  направленный  критический анализ  информации;  второе – поиск тех суждений, фактов, по которым высказываются собственные мысли.

Аннотация  – краткая характеристика  книги,  статьи,  рукописи.  В ней излагается  основное  содержание  данного произведения,  даются  сведения  о том, для какого круга читателей оно предназначено.

Библиографическое  чтение  – просматривание  карточек  каталога,  рекомендательных списков, сводных списков журнальных статей за год.

Брошюра  – непериодическое печатное  издание небольшого  объема,  как правило, научно-популярного характера.

Дескриптор  – «знаковое»  слово или словосочетание,  более или менее отражающее тематику текста.

Документ  – информация,  выраженная  на  каком-либо  языке и зафиксированная тем или иным  способом  на  любом носителе  с  целью  дальнейшего  обращения (использования).

Журнальная  статья  – научное произведение  небольшого  размера,  в котором проблема рассматривается с обоснованием ее актуальности, теоретического и прикладного значения, с описанием методики и результатов проведенного исследования.

Изучающее  чтение  предполагает  доскональное  освоение  материала,  отобранного при ознакомительном чтении.

Информационные  процессы  – передача,  прием,  обработка,  хранение,  поиск, размножение.

Качество  специалиста  – совокупность  его профессионально-личностных свойств, соответствующих свойствам, заданным целями высшего образования; качество специалиста обеспечивается качеством образовательной системы, т.е. уровень сформированности  и развитости  свойств специалиста определяется качеством процессов их  формирования  и развития;  качество  образовательной системы определяется качеством частей, элементов, ее составляющих.

Компетентность – знания, представления и первичные умения без использования в конкретной социально-профессиональной ситуации.

Компетенция – интеграция  знаний,  опыта с социально-профессиональной ситуацией.

Конспект  – последовательная  фиксация  информации,  отобранной  и обдуманной в процессе чтения.

Контент  -  анализ  – метод анализа текста,  основанный  на  статистических подсчетах тех или иных дескрипторов, оборотов, позволяющих выявить авторские  особенности,  типичные  и  уникальные  черты  текста,  сравнить  различные фрагменты и пр.

Модуль в учебной дисциплине – выделенная дидактическая единица.

Модуль  в  учебном  курсе  – совокупность  компетентностных  составляющих, направленная на формирование профессиональной компетенции.

Модуль  в  учебном  предмете  – совокупность  дидактических единиц,  направленная на формирование одной из профессиональных компетентностей.

Модуль  учебного  цикла  – совокупность  выделенных  предметно-профессиональных компетенций.

Мониторинг  образования  – обратная  связь,  фиксирующая степень соответствия  фактических результатов деятельности  педагогической  системы ее конечным целям.