Самостоятельная подготовка студентов

 

 

 

                             

 

 

                               Реферат на тему:

                      «Самостоятельная подготовка студентов»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                  СОДЕРЖАНИЕ

             ВВЕДЕНИЕ………………………………………………….………………. 3

1. Принципы организации самостоятельной работы

             студентов вуза……………………………………………….….…………… 4

2. Виды  , их характеристика……….……………..............................................5
3. Уровни самостоятельной работы студентов……………….……………….9
4. Формирование у студентов навыков самостоятельной

             работы в процессе слушания лекции……………………….………………11

5. Роль семинарских и лабораторно-практических занятий

             в формировании у студентов навыков самостоятельной

             работы……………………………………………………….………………...15

6. Чтение как основное средство обучения…………………..……………......20
7. Термины и определения…………………………………….……………......22

             БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………….25

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                        

                                                        ВВЕДЕНИЕ

Актуальность  педагогического  обеспечения  самостоятельной работы  студентов вуза подтверждается тем, что в современном обществе возрастают требования к участникам системы социальных взаимоотношений, как никогда ранее, возрастает роль профессиональной готовности специалистов. Реализуются государственные  национальные  проекты,  вводятся  новые  формы  нормативно-документального  оформления  всех  сфер  жизнедеятельности  человека.  Поэтому  современные  квалификационные  требования,  предъявляемые  к  будущему специалисту, достаточно высоки.

В последние  годы, прежде всего  в связи с подписанием Болонской конвенции  и  вступлением  Украины  в международное  образовательное сообщество, возрастает роль компетентностного подхода в подготовке специалистов, который  предусматривает  переход  от  так  называемой  «знаниевой»  парадигмы  к системно-деятельностной.  Возрастает  роль  самостоятельной работы  студентов,  и  в  связи  с  этим,  особую  значимость  в  практике  современного  образования  приобретают  формы  и  методы  работы,  которые  стимулируют  самостоятельность и творчество студентов.

Инновационная система дистанционного обучения базируется преимущественно на самостоятельном получении учащимися необходимого объема и требуемого качества знаний и одновременно предусматривает использование широкого спектра как традиционных, так и новых информационных технологий, где  соотношение  лекционного  материала  (непосредственного  контакта  с  пре-подавателем)  и  объему  самостоятельной  работы составляет  10  и,  соответственно, 90 %.

На  момент  поступления  в  вуз  только  40  %  абитуриентов  способны  самостоятельно работать с различными источниками информации, около 80 % студентов, самостоятельно выполняющих действия по решению учебных проблеми  выполнению  домашних  заданий,  нуждаются  в дополнительных  консультациях  с  преподавателем.  Фактически  около  95  %  студентов испытывают  потребность в помощи при выполнении различных учебных задач, в связи с чем роль педагогической поддержки студентов существенно возрастает.

Педагогическая  поддержка,  представляющая особое  направление педагогической  деятельности,  последовательно  развивает  принципы  личностно  -  ориентированного  образования  и  направлена  на  решение  проблем  и  преодоление трудностей.  Используется  также  понятие  «педагогическое  сопровождение», что  означает  непрерывную  деятельность  преподавателя,  направленную  на предотвращение трудностей у студентов первых курсов обучения.

Студенты,  выполняющие  самостоятельно  все  виды  работ в условиях  дистанционного  обучения,  нуждаются  в  помощи  преподавателя  не  только  в  случае  преодоления  трудностей  в  процессе  их  выполнения,  но  и  в  обычных  ситуациях,  связанных  с  самостоятельной  работой,  что предотвращает возникновение  проблемных  ситуаций,  в  связи,  с  этим  более  целесообразно  говорить  о педагогическом  обеспечении  самостоятельной  работы  студентов,  которое  является  более  широким  понятием,  представляющим  собой  дидактически обоснованный  комплекс  методов  и  средств  обучения,  учебно-методических рекомендаций  по  организации,  планированию  и контролю  самостоятельной работы студентов.

Особенное  значение  приобретает  педагогическое  обеспечение  самостоятельной работы студентов вуза в условиях всё более расширяющегося использования  персональных  компьютеров,  интернета как средства  обучения.  Это объясняется разнообразием предоставляемых образовательных услуг; возможностью  совмещения  образования  с  другими  видами  деятельности;  возможностью  индивидуально  выбирать  темп  и  маршрут  обучения;  созданием  доступной информационной и учебно-научно образовательной среды; формированием  «обучающих  электронных  учебно-образовательных  модулей»,  предполагающих использование информационных технологий.

Однако  возникает  противоречие:  с  одной  стороны,  возрастает  популярность  дистанционного  обучения,  основанного  на  увеличении  доли  самостоятельной работы самих обучающихся, с другой стороны, недостаточно разработаны проблемы педагогического обеспечения самостоятельной работы студентов  в  этих  условиях.  Именно  это  противоречие  определяет  проблему  самостоятельной работы студентов - каким должно быть педагогическое обеспечение самостоятельной работы студентов вуза в условиях очного обучения.

Настоящее учебное издание в  определенной мере рассматривает эти вопросы.  Методические  указания  предназначены  для  преподавателей  и студентов специальностей  «Ветеринария»,  «Агрономия»,  «Зоотехния» и «Технология производства и переработки сельскохозяйственной продукции».

1. Принципы организации  самостоятельной работы студентов  вуза 

Основными  принципами  организации  самостоятельной  работы  студентов  вуза, в том числе и в условиях дистанционного обучения являются:

- принцип интерактивности, определяющий  необходимость сотрудничества студентов и обмена информацией не только с преподавателем, но и с другими студентами;

- принцип индивидуализации обучения, проявляющийся в учете преподавателем  индивидуальных психологических  особенностей студента при осуществлении педагогического обеспечения самостоятельной работы;

-  принцип  идентификации,  обосновывающий  необходимость  контроля  самостоятельной  работы  студента,  который  актуален  при  использовании  технических  средств  (видео–конференц–связь),  в  первую  очередь  в  условиях  дистанционного обучения;

-  принцип  регламентации   обучения,  отражающий  необходимость  выбора стратегии  обучения  и  планирования  организации  самостоятельной  работы студента  (включающий  методические  разработки  по  самостоятельной  работе студентов);

- принцип опоры на базовые  знания и умения, предусматривающий наличие у студента минимальных навыков работы с техническими средствами, а также умения  рационально  использовать  свободное время для организации самостоятельной работы;

- принцип опережающего обучения, обеспечивающий направленность  самостоятельной  работы  на  активизацию,  развитие  мыслительной  деятельности обучаемого,  формирование  способности  самостоятельно  прогнозировать,  выбирать  и  решать  дидактические  задачи,  добывать  знания  в сотрудничестве  с другими студентами, обучаемыми по данной дисциплине или курсу;

- принцип обратной связи, позволяющий  участникам самостоятельной работы своевременно обсуждать и корректировать проблемные вопросы по данной дисциплине или курсу;

- принцип внешнего контроля  и самооценки, включающий обмен информацией не только с преподавателем, но и с другими студентами, обучаемыми поданной дисциплине или курсу;

-  принцип  научности,  позволяющий   участникам  самостоятельной   работы решать поставленные задачи на современном уровне научных знаний;

-  принцип  наглядности,  предусматривающий  представлять  информацию  в доступном виде;

- принцип связи теории с практикой,  дающий возможность решать ситуационные  задачи;

- принцип доступности и посильности  самостоятельной работы; 

-  принцип  учета  трудоемкости  учебных  дисциплин  и  оптимального  планирования самостоятельной работы;

- принцип прочности усвоения  знаний.

Особо  следует  остановиться  на  принципах  сознательности  и  активности, индивидуализации  стиля  работы,  учета  трудоемкости  учебных  дисциплин  и оптимального  планирования.  Эти  принципы  сегодня  становятся  ведущими  и выдвигаются на первый план.

Принцип  сознательности  и  активности  самостоятельного  учебного  труда исключает  механическое  заучивание  материала,  ориентирует  студентов  на глубокое  понимание  и  осмысление  его  содержания,  на  свободное  владение приобретенными знаниями. Активность – это прежде всего проявление живого интереса  к  тому,  что  изучает  студент,  творческое  участие  его  в  работе  по  осмыслению  приобретенных  знаний.  Активность  и  сознательность  усвоения  не мыслятся  без  высокого  уровня  творческого  мышления,  проблемно-исследовательского подхода к приобретаемым знаниям.

Принцип  индивидуализации  стиля  самостоятельного  учебного  труда  студента  предполагает  опору  на  собственные  свойства  личности  (особенности восприятия, памяти, мышления, воображения и т.п.), а также на  свои индивидуально-типологические  особенности  (темперамент,  характер,  способности). Реализация этого принципа позволяет будущему специалисту соизмерять планируемую самостоятельную учебную работу с возможностями ее выполнения, более  рационально  и  полно  использовать  бюджет  личного  времени.  Этот принцип  тесно  связан  с  другим  –  учетом  объективной  сложности  учебных дисциплин  и  оптимального  планирования  студентом  познавательно-практической  деятельности.  Оптимальное  планирование  самостоятельной  работы  –  важная  и  необходимая  задача,  решение  которой  позволит  повысить культуру учебного труда студента.

Перечисленные  принципы  могут  меняться  и  варьироваться  в  зависимости от  общих  задач  подготовки  специалиста,  специфики  академических  дисциплин,  содержания  самостоятельной  работы  и  других  показателей.  Знание  этих принципов,  умелое  их  использование  студентами  в  учебно-познавательной деятельности  способствуют  овладению  системой  знаний  и  формированию  качеств современного специалиста.

Следовательно,  педагогические  аспекты  обеспечения  самостоятельной  работы студентов вуза, решают не только дидактические задачи, но и собственно педагогические задачи, такие как развитие личностных качеств студентов, мотивации  к  познавательной  работе,  формирование  общих  учебных  умений  и практических навыков. К сожалению, в учебных планах вузов при распределении  учебной  нагрузки  не  предусмотрена  материальная  заинтересованность преподавателей в активизации самостоятельной работы студентов (контроль за самостоятельной  работой  студентов),  что  существенно  осложняет  внедрение новаторских форм.

2. Виды самостоятельной  работы, их характеристика 

Самостоятельную  работу  принято  делить  на учебную,  научную и социальную.  Все  эти  виды  самостоятельной  работы  взаимосвязаны  и  взаимообусловлены.  Безусловно,  центральное  место  занимает  учебная  самостоятельная  деятельность.

Самостоятельная  учебная  работа  представлена  такими  формами  учебного процесса, как лекция, семинар, практические и лабораторные занятия, экскурсии,  подготовка  к  ним.  Студент  должен  уметь  вести  краткие  записи  лекций, составлять  конспекты,  планы  и  тезисы  выступлений,  подбирать  литературу  и т.д.

Научная  самостоятельная  работа  студента  заключается  в  его  участии  в  работе кружков на кафедрах, в научных конференциях разного уровня, а также в написании контрольных, историй болезни, курсовых и выпускных квалификационных  (дипломных  работ)  работ.  Положительное  значение  научной  работы проявляется в ряде обстоятельств:

- будущие специалисты участвуют  в процессе добывания новых  знаний;

- приобретаемые знания становятся  прочными и целенаправленными; 

- студенты видят практические  плоды своего труда, что эффективно стимулирует их дальнейшую деятельность;

- приобретаются начальные навыки  в научном исследовании. 

В ходе научной работы студент овладевает приемами теоретического мышления.  Выполнение  исследования  начинается  с  формулирования  темы,  разработки плана, подбора и изучения  литературы, подготовки приборов, оборудования, а также сбора и обработки материала. Самое важное в исследовании наступает  после  получения  нового  материала:  его  осмысливание,  сравнение  с ранее известными данными, анализ и синтез, изложение результатов, передача их  обществу  (доклад,  сообщение,  опубликование,  изготовление  прибора  и т.д.).