Самостоятельная подготовка студентов

- относительно самостоятельная  – самообразовательная деятельность не носит  целенаправленный  характер,  однако  отличается  стремлением  самостоятельно ставить перед собой цели;

-  устойчивая  –  отмечается  четкость,  действенность  и  реальность  целей  самообразования,  т.е.  самообразование  становится  устойчивым,  целенаправленным, систематичным.

Важное исследование с высокой  степенью самостоятельности проводят студенты 4 – 5 курсов. Итогом их опытной  работы является выпускная квалификационная работа, подготовка которой требует от студента владения навыками работы по специальности, умение находить необходимую  литературу, быстро в ней ориентироваться и т.д.

4. Формирование у студентов  навыков самостоятельной работы  в процессе слушания лекции 

Лекция  является  ведущей  формой  организации  учебного  процесса  в  вузе.

Основными организационными вопросами  при этом являются:

- подготовка к слушанию и  восприятию лекции;

- как записывать лекцию.

Роль лекции в вузе так же велика, как и роль урока в общеобразовательной школе. Ее особое значение состоит в том, что она знакомит студента с наукой, расширяет, углубляет и совершенствует ранее полученные знания, формирует научное мировоззрение, учит методике и технике лекционной работы. Преподаватель в процессе изложения курса умело связывает теоретические положения своей науки с практикой. Вместе с тем на лекции мобилизуется внимание, вырабатываются  навыки  слушания,  восприятия,  осмысления  и  записывания информации. Лекция несет в себе четкость, стройность мысли, живость языка, эмоциональное  богатство  и  культуру  речи.  Все  это воспитывает логическое мышление студента, закладывает основы научного исследования.

Лекция  дает  возможность  показать  образец  логического,  четкого,  аргументированного изложения мыслей, обоснований, суждений, формулирования выводов в соответствии со схемами:

Каждой  лекции  отводится  определенное  место  в  системе  учебных  занятий по курсу. В зависимости от дидактических целей лекции могут быть: вводными, обзорными, обобщающими, тематическими, установочными. Они  различаются  по  строению,  приемам  изложения  материала,  характеру обобщений и выводов. Выбор типа лекции обусловлен спецификой учебного предмета и решением воспитательных и развивающих задач.

 Для вводной лекции наиболее типичны различные приемы обобщений, доказательность  оценочных  выводов.  Преподаватель  не  рассматривает  все  вопросы, которые будут изучаться в данной теме. Он отбирает из них основные, «ключевые»,  уяснение  которых  позволит  студенту  лучше  усвоить  материал или самостоятельно разобраться в некоторых вопросах темы.

Попытки  осветить  во  вводной  лекции  все  содержание  темы  обедняют  ее, приводят  к  поверхностному  изложению  материала,  не  позволяют  выделить  и глубоко осмыслить главное. Опыт показывает, что неполное раскрытие в лекции  материала  изучаемой  темы  обеспечивает  высокую  активность  студентов на последующих занятиях. Вторая особенность вводной лекции – проблемное раскрытие темы. Этим достигается необходимая глубина рассмотрения основных вопросов и целенаправленное внимание студентов при слушании лекции, формирование у них проблемного мышления. Важно,  чтобы в каждой лекции рассматривалось  не  более  2  –  3  проблем.  Только  при этом  условии возможно их  глубокое  рассмотрение.  Поставленные  проблемы  членятся  на  вопросы,  изложение  каждого  из  которых  завершается  краткими  выводами.  Последовательное  рассмотрение  этих  вопросов  обеспечивает  доказательность  и  логическую  стройность  проблемы.  Такая  лекция  "вводит"  в  научную  дисциплину, помогает понять ее предмет, методы и т.д. В своей работе преподаватель опирается на знания, уже имеющиеся у студентов, в этом случае будущие специалисты быстрее и легче понимают суть новых закономерностей, фактов, о которых ведется речь в лекции.

Обзорной  лекции  присущи элементы  повествования,  описания,  сочетающиеся с анализом и обобщениями. Это вытекает из необходимости в ходе обзора по той или иной теме в определенной системе знакомить студентов с некоторыми наиболее существенными фактами и явлениями, которые им до этого  не  были  известны,  и  только  после  этого  переходить  к  соответствующим обобщениям.

Основным в обзорной лекции является умение преподавателя так отобрать и сгруппировать материал, чтобы логически подготовить студентов к пониманию  закономерностей,  освещаемых  в  данной  лекции.  Нельзя  злоупотреблять описанием  фактов  и  событий,  следует  рассказать  лишь  о  наиболее  характерном  и  типичном,  а  основное  внимание  сосредоточить  на  его  истолковании  и оценке. Только при этом условии научные сведения, излагаемые обзорно, найдут свое место в общей системе знаний студента.

Возможности обзорной лекции ограничиваются лишь общим знакомством с той  или  иной  группой  вопросов.  Но  даже  при  этом  условии  обзорные  лекции расширяют  круг  представлений  студентов  и  тем  самым  обогащают  всю  совокупность  знаний,  приобретаемых  ими  во  время  изучения  соответствующего учебного предмета.

В  ходе  обзорной  лекции  преподаватель  во  всех  случаях,  когда  это  возможно, опирается  на факты и закономерности, уже известные студентам, обобщает их,  приводит  в  систему  некоторые  знания,  относящиеся  к  теме  лекции  и  дополняет  их  новыми  данными.  В  сущности,  это  повторительно-обобщающая лекция.  Она на  основе  повторения  не  просто  воспроизводит  изученное,  но  и формирует новые знания, которые "на порядок выше" старых.

Следующий тип лекций – это обобщающая лекция. Ее дидактическая задача состоит в том, чтобы обобщить и систематизировать широкий круг знаний, полученных  студентами  в процессе  изучения  той или иной  темы.  В связи с этим  в обобщающей  лекции  нет нужды повторно  освещать  факты,  события или явления, с которыми студенты должны уже быть знакомы, преподаватель лишь ссылается на них, а основное внимание сосредоточивается на обобщениях  и  раскрытии  соответствующих  закономерностей.  При  этом  очень  важны группировка и классификация материала лекции и последовательность его изложения. Нецелесообразно и простое воспроизведение основных научных положений,  изученных  в  ходе  всей  учебной  работы  по  теме.  Обобщающая  лекция  должна  помочь  студентам  еще  раз  переработать  этот  материал  в  своем сознании, чему будет способствовать включение его в новые связи. Для этого потребуется  и  новая  логическая  схема  изложения.  Основное  требование  к обобщающей  лекции,  как  и  к  обзорной,  –проблемность  ее  содержания.  Проблемы,  рассматриваемые  в  обобщающей  лекции,  составляют  логическую  основу всей ее структуры. Чаще всего в обзорной лекции преподаватель возвращается к тем проблемам, которые были поставлены во вводной. Но если тогда основным  была  постановка  этих  проблем  как  задач,  над  которыми  предстоит работать  в  процессе  изучения  курса,  то  теперь  главной  целью  становится  их раскрытие на основе всей суммы знаний, приобретенных будущими специалистами в ходе изучения темы и усвоенных ранее, в том числе и по другим предметам (курсам).

Задача  педагога  –  ответить  на  все  вопросы,  возникшие  в  процессе  работы над  учебным  материалом,  более  обстоятельно  и  доказательно  осветить  те  научные  положения,  усвоение  которых  показалось  сложным  для  студента.  В обобщающей  лекции могут быть раскрыты дополнительно и такие проблемы, которые  не  ставились  в  обзорной  лекции,  но  возникли  в  ходе  последующей работы  по  данной  теме.  Целесообразно,  чтобы  в конце обобщающей  лекции были  поставлены  такие  новые  проблемы,  связанные  с  уже  рассмотренным, решение  которых  потребовало  бы  изучения  материала  следующей  темы  программы.

Изучая литературу по этому вопросу, мы ознакомились и с другими формами  лекций.  Так,  Д.Г. Левитес  рассматривает  лекцию-беседу,  лекцию дискуссию,  лекцию-консультацию.  По  его  мнению,  лекция-беседа,  или  «диалог с аудиторией», наиболее распространенная и сравнительно простая форма активного вовлечения слушателей в учебный процесс. Она предполагает непосредственный  контакт  преподавателя  с  аудиторией.  Преимущество  лекции-беседы  состоит  в  том,  что  она  позволяет  «естественным  образом»  привлечь внимание слушателей к наиболее важным вопросам и определить содержание темы.

Участие  слушателей  в  лекции-беседе  можно  обеспечить  различными  приемами, например, вопросами к  аудитории. Вопросы могут быть как элементарные,  так  и  проблемные.  Лектор  должен  заботиться,  чтобы его вопросы не  оставались  без  ответов,  иначе  они  будут  носить  только  риторический  характер, не обеспечивая достаточной активизации мышления обучаемых.

В  лекции-дискуссии  преподаватель  при  изложении  лекционного  материала не только использует ответы слушателей на его вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами.

Лекция-консультация  используется  преподавателем  в  зависимости  от  темы и  цели  занятия,  характера  изучаемого  материала,  конкретных  дидактических задач, которые ставятся преподавателем перед собой. При включении групповой  консультации  в  учебный  план,  выбираются  соответствующие  формы  ее организации и проведения.

Целесообразно  чтобы  занятия  в  форме  лекции-консультации  проводились тогда,  когда  тема  носит  сугубо  практический  характер.  После  краткого  изложения основных положений темы слушатели задают преподавателю вопросы. Ответам  на  них  может  отводиться  50%  учебного  времени.  В  конце  занятия проводится  небольшая  дискуссия  –  свободный  обмен  мнениями,  который  подытоживает преподаватель.

Если объем темы достаточно большой  и лекцию целесообразно объединять с консультацией, последней может быть посвящено специальное занятие.

Необходимо  готовить  студентов  к  восприятию  лекции,  чтобы  сознательно усваивать материал, мыслить вместе с преподавателем. Что же входит в предварительную подготовку к лекции к ее восприятию:

-  во-первых,  психологический   настрой  на  эту  работу:  осознание необходимости ее систематического выполнения;

-  во-вторых,  целенаправленная  познавательно-практическая  деятельность накануне  лекции  (просматривание  записей  предыдущей  лекции  с  целью  восстановления в памяти ранее изученного материала; ознакомление с заданиями для самостоятельной работы, включенными в программу, подбором литературы).

Подготовка к лекции мобилизует студента на творческую работу, главными в которой являются умения слушать, воспринимать, записывать.

В процессе чтения лекции преподаватель  затрачивает много нервных и интеллектуальных  сил,  но  он  находится  в  более  выгодном  положении,  чем  студент. Для него субъективно время идет быстрее, так как он активно действует. Студент  же  почти  неподвижно  воспринимает,  анализирует  и  фиксирует  информацию в течение пары.

Процесс  слушания  и  понимания  лекции  подчас  бывает  затруднен  такими причинами, как:

-  высокая  скорость  умственной  деятельности  (мы  думаем  в  4  раза  быстрее, чем говорим,  а пишем и того медленнее);

-  внимание  носит  избирательный   характер  (существует  привычка  с  детства слушать не все, а только то, что для нас интересно);

- «антипатия» к чужим мыслям (нам легче следовать своим мыслям, нежели заставлять себя следить за тем, что говорит другой);

- потребность реакции (речь лектора  может вызвать потребность немедленно возразить, высказать свое несогласие, и студент уже не слушает).

Лекция  –  это  один  из  видов  устной  речи,  когда  студент  должен  воспринимать  на  слух  излагаемый  материал.  Вследствие  этого обучающийся подчинен темпу  речи  лектора,  его  паузам,  ходу  мыслей, поэтому поневоле  должен  постоянно  находиться  в  напряженном  состоянии.  Пропущенное  что-то  в  лекции уже не может быть восстановлено. В связи с этим внимание слушателя должно быть  сосредоточено  на  содержании  лекции,  нельзя  отвлекаться  на  посторонние дела. Невнимательное слушание приводит к потере логики мыслей, выхватыванию не связанных друг с другом фраз, положений. Внимательно  слушающий  студент  напряженно  работает.  Он  анализирует излагаемый  материал,  выделяет  главное,  соотносит  с  ранее  изученным  материалом, обобщает и кратко записывает.

В работе на лекции у студента включаются несколько видов памяти: слуховая, зрительная, моторная. 

Память  –  продукт  активной  мыслительной  деятельности,  зависящий  от  содержания,  мотивов,  целей  и  задач,  средств  и  способов  их  достижения.  Чем больше студент запоминает, тем больше он накапливает знаний.

Как записывать лекцию.

Записывание  –  активный  творческий  процесс. Оно не  только  обеспечивает возможность  пользоваться  знаниями  в  нужный  момент  (подготовка  к  семинару, докладу, экзамену), но и позволяет глубже вникнуть в сущность сообщаемой информации.

Запись лекции исключительно важна:

- во-первых, она позволяет надолго  сохранить основные положения  лекции;

- во-вторых, способствует поддержанию  внимания;

-  в-третьих,  активизирует  мысли   студента,  так  как  он  вынужден  выбирать главное, записывать, продолжая в то же время слушать и анализировать то, что говорит лектор;

- в-четвертых, запись лекции  способствует лучшему запоминанию  материала:  чем  больше  активность  слушателя,  тем  более  длительным  будет  сохранение в памяти полученной информации;