Самостоятельная подготовка студентов

- в-пятых, не пишущий, а только  слушающий студент быстрее устает, быстрее начинает отвлекаться, чем студент, слушающий и записывающий.

Что и как записывать на лекции?

Прежде всего, необходимо записать название темы, план лекции и рекомендованную литературу. После этого приступать к записи содержания лекции.

Записи  лекций  должны  быть  краткими,  фиксировать  нужно  только  самое главное, необходимое для самостоятельной работы.

Лектор  обычно  выделяет  голосом  такие  места  (или замедляет темп,  повторяет, рекомендует записать, диктует). Если преподаватель по каким-то причинам не делает этого, то внимательно слушающий студент сам выбирает основное и записывает. Записи одних тезисов бывает недостаточно, необходимо отмечать  положения,  факты,  примеры,  поясняющие  материалы,  а  также  схемы, зарисовки, формулы и т.д. Для ускорения процесса полезно применять  сокращения слов. Эти сокращения должны быть понятными студенту, но не следует превращать конспект в ребус.

Полезно  пользоваться  различными  знаками,  подчеркиваниями  и  словесными замечаниями (!, +, ?, др.). Эти  пометки и замечания на полях по ходу лекции отражают работу мысли студента, его отношение к излагаемому материалу: сомнение, согласие или несогласие.

Очень важно внешнее  оформление конспекта.

Форма записи может быть любой, ее выбор зависит во многом от специфики  изучаемого  предмета.  Например,  по  естественным  наукам  часто  практикуют  зарисовки,  «списывание»  с  доски  решений  и  доказательств,  сделанных преподавателем  в  ходе  объяснения.  По  предметам  гуманитарного  цикла,  психолого-педагогическим, общекультурным наукам применяются разнообразные формы записей.

Но  независимо  от  формы  записей  необходимо  оставлять  поля,  которые потребуются для  последующей работы над лекцией, для заметок.

Не нужно забывать, что конспект составляется не на один день, нередко он является единственным пособием студента по какой-то теме, курсу. Конспект может  потребоваться  и  при  подготовке  к  семинарам,  практическим  занятиям, экзаменам, зачетам и в работе после окончания вуза.

Завершающим  этапом  самостоятельной  работы  над лекцией является  обработка, закрепление и углубление знаний по теме. Не следует забывать, что наш мозг имеет свойство не только усваивать, но и терять информацию, что является своеобразным средством защиты от перегрузок. Поэтому нужно бороться за  сохранение  знаний  и  работать  над  лекциями.  Необходимо  обращаться  к лекциям неоднократно. Первый просмотр записей желательно сделать в тот же день, вечером, по горячим следам, когда еще все свежо в памяти. Запись лекции нужно прочитать, заполнить пропуски, расшифровать и уточнить некоторые сокращения. Сделав это, студент знакомится с материалом темы по учебнику, вносит нужные уточнения и дополнения в конспект.

5. Роль семинарских и  лабораторно – практических занятий  в формировании у студентов  навыков самостоятельной работы 

Семинар (в переводе с латинского "рассадник") является одной из форм занятий  по  какому-нибудь  предмету,  он  логическое  продолжение  работы,  начатой на лекции.

Если  лекция  закладывает  основы  научных  знаний,  дает  студенту  возможность  усвоить  их  в  обобщенной  форме,  то  семинары  и  лабораторно-практические  занятия  углубляют,  конкретизируют  и  расширяют  эти  знания, помогают овладеть ими на более высоком уровне репродукции и трансформации.  Эти  формы  учебного  процесса  способствуют  закреплению  умений  и  навыков самостоятельной работы, полученных в процессе работы над лекцией.

Семинар  –  групповое  занятие.  Назначение  его  состоит  в  углубленном  изучении  конкретной  дисциплины.  Он  развивает  творческую  самостоятельность студентов,  укрепляет  их  интерес  к  науке,  научным  исследованиям,  помогает связывать  научно-теоретические  положения  с  жизнью,  содействуя  выработке практических навыков работы. Вместе с тем семинары являются также средством  контроля  над  результатами  самостоятельной  работы  студентов,  своеобразной формой коллективного подведения ее итогов.

Участие  в  групповых  занятиях  расширяет  общий,  профессиональный  и культурный  кругозор  студентов.  Семинары  –  популярная  форма  организации учебного процесса, однако подготовка к ним является для студентов наиболее сложным видом самостоятельной работы.

Каждое  семинарское  занятие  –  это  итог  большой  целенаправленной  самостоятельной  работы  студентов  по  заданиям  преподавателя.  В докладах  и выступлениях  будущих  специалистов  обобщаются  результаты  самостоятельных наблюдений и работы, проведенной ими над учебной и дополнительной литературой.  Большое  обучающее  и  развивающее  значение  семинарских  занятий состоит  в  том,  что  они  приучают  студентов  свободно  оперировать  приобретенными  знаниями,  доказывать  выдвигаемые  в их  докладах  и выступлениях положения,  полемизировать  с  товарищами,  теоретически  объяснять  жизненные явления.

По  содержанию  подразделяют  семинарские  занятия  на  три  основные  группы: 

- в одном случае их целью  является  углубленное изучение  отдельных, наиболее важных, вопросов  той или иной темы;

- в другом – всей темы, если  материал ее не представляет больших трудностей;

- в третьем – обобщение всего  изученного материала по большим  темам или даже разделам учебной  программы.

Формы проведения семинара. 

1. Повторительно-обобщающий:

- обобщение и систематизация  знаний и умений по изучаемой  теме;

- дискуссия; 

- развернутая беседа;

- доклады; 

- рефераты;

- деловая, ситуационная игра.

2. Семинар – изучение нового  материала: 

- изучение нового материала,  если он доступен для самостоятельной проработки студентами;

- сообщения: коллективное чтение  источников;

- практикум; 

- консультации.

3. Семинар – сочетание обобщения  с изучением нового материала: 

- изучение нового материала  с опорой на имеющиеся знания  по предмету, с использованием межпредметных связей;

- сообщения; 

- доклады; 

- рефераты;

- интегрированный семинар; 

- консультация.

Нужно  отметить,  что  семинары  характеризуются,  прежде  всего,  двумя взаимосвязанными признаками:

- самостоятельным изучением студентами  программного материала; 

- обсуждением результатов их  последующей деятельности.

На них студенты учатся выступать  с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары способствуют развитию познавательных  умений,  повышению  культуры общения.  Эффективность семинарских  занятий  определяется  не  только  умелым  выбором  их  тем,  но  и  методами проведения. В практике обучения получили распространение семинары:

- решение ситуационных задач; 

- развернутые беседы;

- доклады; 

- рефераты;

- комментированное чтение;

- диспут.

Семинар  проводится  со  всем  составом  группы  студентов.  Преподаватель заблаговременно  определяет  тему,  цель,  задачи  семинара,  планирует  его  проведение,  формулирует  основные  и  дополнительные  вопросы  по  теме,  распределяет задания с учетом индивидуальных возможностей студентов и их желаний,  подбирает  литературу,  проводит  индивидуальные  и  групповые  консультации, проверяет конспекты, формулирует темы докладов и рефератов.

Наряду с перечисленными семинарами, где материал распределяется между отдельными студентами, целесообразно проводить и такие, на которых специальные докладчики не выделяются. Право выступления с сообщениями в этом случае  предоставляется  по  желанию  или  по  вызову  преподавателя.  Возможно и  иное  построение  семинаров:  все  студенты  готовятся  по  единому  плану  и изучают  общий  для  всех  объем  материала,  но  отдельные получают  дополнительные индивидуальные задания, углубляющие содержание вопросов, предусмотренных программой семинаров. Подготовка студентов к групповым занятиям требует большой работы. Поэтому детальный план каждого семинарского  занятия  должен  объявляться  и  разъясняться  учащимся  заблаговременно: примерно за две-три недели до его проведения.

Тема  семинара  и  его  план  во  многом  определяют  направленность  занятия, форму его проведения, цели и задачи. Все зависит от того, насколько они ориентируют  студентов  на  самостоятельность  суждений,  постановку  вопросов, поиск  ответов  на  них.  Семинарское  занятие  не  имеет  никакого  смысла,  если выступления студентов сводятся к простому пересказу учебников без должно го анализа и обобщения изучаемого материала.

Доклады и сообщения на семинарских  занятиях должны вызывать вопросы, желание  выступить  с  дополнением  или  опровержением.  Ход  обсуждения  сообщений  на  семинаре  направляется  преподавателем,  чтобы  внимание  студентов не было отвлечено от того основного, что определено его темой. Но это ни в какой мере не исключает необходимости в ряде случае рассмотреть на семинаре возникшие в ходе обсуждения острые и волнующие вопросы. Они имеют большое познавательное и воспитательное значение, хотя и не предусмотрены планом занятия.

Задачи  преподавателя  при  подготовке  и  проведении  семинара:  составить  и разъяснить студентам его план, направить их самостоятельную работу по подготовке  к  семинару  (проведение  консультаций,  проверка  подготавливаемых докладов  и  сообщений),  руководить  ходом  обсуждения  поставленных  вопросов,  выступать  с  заключением.  Цель  его  –  еще  раз  подчеркнуть  условные  вопросы темы, дать исчерпывающие ответы на возникшие у студентов вопросы, а если они были разрешены в ходе обсуждения, подтвердить найденное решение.  При  таком  построении  каждого  семинарского  занятия  оно  будет  отличаться законченностью содержания.

Образец проведения семинаров 

Семинар  открывает  вводное  слово  преподавателя,  который  формулирует цели  и  основные  задачи  занятия,  дает  краткую характеристику  темы,  подчеркивает  ее  практическую  значимость.  Большую  роль  при  этом  играет  эмоциональный настрой преподавателя.

После  вступительного  слова  желающим  предлагается  выступить  или  осветить  первый  вопрос  плана.  Для  обеспечения коллективного обсуждения  выдвинутой  проблемы  к  группе  полезно  обратиться  с вопросами:  "Какие дополнения  необходимо  сделать  и  почему?",  "С  чем  вы  не  согласны  в  сообщениях ваших товарищей и почему?" и т.д.

Завершается  семинар  заключительным  словом  преподавателя,  которое представляет  собой  образец  анализа  и  обобщения.  Оно  призвано  подытожить работу семинара, четко сформулировать главные оценки, указать недостатки, а также то, чего не учли выступавшие и на что следует обратить внимание.

Для облегчения самостоятельной работы в подготовке к семинару преподаватель должен познакомить учащихся с техникой и культурой учебного труда и подготовить в помощь студентам методические разработки.

Проведение  семинаров  может  быть  составной частью  лекционно-семинарской системы обучения, расширяющей область их применения.

Любой вид семинара лишь тогда достигает  своей цели, когда студенты тщательно  подготовлены.  Выяснив  тему  семинара,  ознакомившись с рекомендованной литературой и заданиями, студент начинает свою работу по подготовке к семинару:

1. планирование  работы:  определяется  объем  литературы,  методика  подготовки к семинару, сроки выполнения;

2) чтение литературы: начинается  с основных источников (учебник,  лекция) и заканчивается работой  над дополнительной литературой; 

3)  выписки:  делаются  по  каждому   пункту  плана,  отрабатываются  записи лекций;

4) составляется план выступления,  готовятся цитаты, тезисы.

План  помогает  студенту  организовать  свою  работу  над  темой,  делает  его ответы  более  целенаправленными,  логичными,  последовательными,  доказательными.

Как уже отмечалось выше, на семинарах  заслушиваются доклады и рефераты.

По  поручению  преподавателя  (или  желанию)  студенты  заранее  готовятся  к выступлению  в  качестве  докладчиков  (содокладчиков)  по  конкретным  вопросам изучаемой темы.

В докладе выделяются три основные части:

-  вступительная,  в  которой   определяется  тема, ее  методологическая  сущность, структура и содержание, показывается, как она  отражена в трудах ученых;

-  основная  часть  содержит  изложение  изучаемой  темы  (желательно  в  проблемном  плане);

- обобщающая – заключение.

Реферат  (от  латинского  referre  -  докладывать,  сообщать)  – изложение сущности какого-либо вопроса. Рефератом (или публичным докладом) обычно называется  доклад  на  заданную  тему  по  определенным  источникам;  подробный пересказ содержания книги или целого ряда источников для информации о новой  литературе.  Хотя  смысловое  значение  слова  «реферат» переплетается со словом «доклад», реферат является более высокой формой творческой работы студента. Подготовка к реферату требует глубокого знания методологических и  научно-практических  аспектов  изучаемой  проблемы  и  вопроса,  умение  обстоятельно их анализировать.

В проведении семинара используют и  такие его формы, как диспут, дискуссия. Значение слова «диспут» (лат. disputare – рассуждать, разбирать, спорить) предполагает  высокую  умственную  активность  его  участников.  Семинардиспут  прививает  студентам  умения  вести  полемику,  обдумывать  обсуждаемый материал, защищать свои взгляды и убеждения; лаконично и образно излагать  свои  мысли,  учить  бороться  с  ошибочными,  ложными  взглядами,  анализировать понятия и доводы, обнаруживать их слабость.