Роль школьного музея в формировании гражданской и патриотической самореализации на примере деятельности школьного музея МОУ «Бо

    В обжитых местах люди  имеют дело с названиями готовыми, как правило, давно существующими, прочно утвердившимися, привычными. В таких условиях не всегда  сразу можно определить, почему  именно это конкретное слово  стало названием этого объекта. Почему родное село или деревня, хорошо знакомая река или гора, улица, озеро, лес, поле названы так, а не иначе.

    Что же такое название? – ставил вопрос Л.Фейербах, выдающийся  философ прошлого века. И сам  же отвечал на него: - «Отличительный  знак, какой-нибудь бросающейся в глаза признак, который я делаю представлением предмета, характеризующим  предмет…»

    Ярко показал основу  возникновения названий известный  писатель К.Паустовский. В «Книге  скитаний» он писал: «У нас  в России так много чудесных  названий рек, озер, сёл, и деревень, что можно прийти в восхищение. Одно из самых точных и поэтичных названий принадлежит крошечной реке Вертушинке, вьющейся по дну лесистых оврагов в Московской области невдалеке от города Рузы. Вертушинка всё время вертится, как егоза, шныряет, журчит, бормочет и пенится около каждого камня или упавшего ствола берёзы, тихонько напевает, разговаривает сама с собой, пришептывает и несёт по хрящеватому дну очень прозрачную воду».

    Таким образом, при названии  обычно выделяется какой-либо  признак и по  названию этого отдельного признака называется объект в целом. При этом важно, чтобы название выделяло именуемый объект из числа однотипных, по крайней мере, в пределах ближайших территорий.

    Имя места и имя  человека… Они взаимосвязаны. Немало людей носит имена с топонимической основой. Бесчисленное количество географических мест названо по именам и фамилиям людей. По именам и фамилиям тех, которые своей жизнью, своей деятельностью оказались «памятными» для называемых мест, содействовали их открытию, освоению, прославлению, преобразованию…

    У названий свои исторические судьбы. Некоторые из них возникнув очень давно, дошли до нас без особых изменений, Другие, просуществовав какое-то время, бесследно исчезли. Неодинаковы названия и по их общественной значимости, по их общественно-историческому звучанию. Одни широко известны и как бы представляют миру народ и страну в целом. Другие хоть и возникли давно, скромно выполняют свою топонимическую роль лишь в пределах той территории и местности, где известны называемые ими географические объекты.

    Часто вокруг нас находятся места с интересными названиями, о происхождении которых мы не знаем. И, наверное, многие задаются вопросом, почему данное место так называется. В нашем селе и вокруг него много интересных мест с интересными названиями, о которых можно узнать, пройдя по маршруту:

Большой Ут – д. Волки -  «Харины ворота» - «Наташина Яма» - «р. Гладкая (пруд) – д.Куяновка – д.Сосновая гора –  д. Еремеевка - Большой Ут.

  Краеведческое   образование    учащихся   может  осуществляться   через  составление   отдельного   краеведческого   курса. Внеклассная   и  факультативная    работа  по   краеведению  подразделяется    на  несколько  основных   форм:

- школьный  кружок- позволяет  организовать  систематические  занятия   по  определенной   программе   и  с постоянным   составом   учащихся.  Кружок   не   является    продолжением  классных   занятий,   а  только   базируется   на  знаниях,   которые   учащиеся   получили   на   уроках.

- историко-краеведческий   вечер  помогает   учащимся   разнообразными   средствами  искусства (художественным   чтением,   музыкой,  инсценировкой)  эмоционально    воспринять   значение   и  содержание   исторического   события,   факта,   явления.

- историко-краеведческие   олимпиады   и   викторины -  это  соревнование  учащихся   в  знаниях   по  истории   села,   края. Цель -  заинтересовать   учащихся  знаниями   о   своем    крае,  стимулировать   чтение    краеведческой   литературы,  местной  печати.

- историческое   общество (клуб) – это  высшая   форма   организации   внеклассной   работы.  Его  члены  разрабатывают    программы    деятельности,   участвуют   в  организации   других   форм  учебной,   внеклассной  и   внешкольной    краеведческой    работы   в  школе

- экскурсия – изучение   местных  объектов   в   их   естественной   обстановки.  Таким  образом   экскурсии  к  историческим   памятникам   и  памятным  местам,  а  также  историко-производственные  экскурсии. Нередко   иной   характер   имеют  экскурсии   в   краеведческие  музея – там  предметы  как  бы  вырваны  из   их   естественной  среды   и  систематизированы   по  историческим   эпохам.

Школьный   краеведческий    музей   имеет  специфические  особенности   и  задачи. Во-первых,  музей   носит  учебно-педагогичесое    назначение – в   нем  все   предназначено   для   учащихся  и  в  основном   создано  их   руками  под  руководством   учителя.   Экспонаты   в  школьном   музее -  это  наглядные  пособия  для   уроков,   поэтому    экспозиция  выстаивается   так,   чтобы  быть   использованной   в  учебном  процессе.   Во-вторых,  сама  организация   музея   является   одной   из   форм   проявления  самостоятельности  и  инициативы   учащихся – приобщения   их   к  исследовательской   работе,  к  выполнению   творческих   поисковых  заданий.( Приложение 4.)

Туристско-краеведческую деятельность можно отнести к традиционным методам воспитания, обучения и оздоровления школьников. Школьный туризм и краеведение имеют комплексный, интегрированный характер воздействия на личность и коллектив. Это выражается в повышении духовного и физического потенциала, уровня знаний и умений, удовлетворение потребностей в самовыражении, творчестве, общении с людьми и природой.

    То место, где человек  родился, где жили его предки, принято называть малой Родиной. Малая Родина неповторима, в ней все связано с первыми жизненными шагами, с первыми открытиями, радостями и первыми трудностями. В ней всё родное и очень близкое. Дорогие сердцу черты малой родины человек хранит в памяти всегда. Здесь есть священные места, напоминающие о предках. Конечно, современная деревня очень сильно отличается от того, какой она была много лет назад. Но в ней продолжают жить истоки, которые укрепляют преемственность поколений, помогают нам, ныне живущим, глубоко почувствовать свою укоренённость на земле предков.

Цель экскурсии:

 Разработка туристического  маршрута и знакомство с историей  возникновения названий заброшенных  и ныне существующих деревень.

  Задачи исследования:

1. Приобрести и развивать навыки краеведческо-исследовательской работы
2. Изучить историю возникновения названий встречающихся на пути исследования
3. Получить знания о природных ландшафтах родного края
4. Овладеть основными туристическими навыками
5. Прививать любовь и бережное отношение к природе родного края, пропагандировать здоровый образ жизни

Объект экскурсии: история родного края.

Предмет экскурсии: заброшенные деревни Урала.

По составу участников: для учащихся 10-11 классов.

По способу организации: пешеходная.

По содержанию: тематическая (историко-этнографическая).

Используемые виды работ:

• Работа с теоретическим материалом (архивные данные, материалы школьного музея)
• Опрос местного населения, фотосъёмки (Приложение  5).

Но  есть   принципы  организации,  которые  роднят  школьный  музей   с    государственными  музеями.  В  частности,   в  процессе   создания   школьного   краеведческого   музея  следует  различать   основной   и   впомогательные   фонды  музея.  Оформление   собранных  материалов    и   их  хранение   также   должны   соответствовать   общим   правилам   учета   и   хранения  музейных     фондов. Каждый  экспонат  основного  фонда  регистрируется  в   инвентарной   книге.  Созданию  экспозиции  школьного   краеведческого    музея   предшествует   постепенное,  систематическое  накопление  материала,   который   собирается   в  ходе   полевых  исследований в  экспедициях,  на  экскурсиях,  в  походах,   работа  в с  архивами.  Не   все  результаты   краеведческой   работы    могут    получить  отражение   в  музее. Школьная   краеведческая    работа   не   исчерпывается   организацией     краеведческого   музея;  и  деятельность  этого  музея   не включается    целиком   в   рамки   внутренней   жизни  школы.

Генеалогия,  или  родословие,  изучает  происхождение,  историю   и  родственные   связи   родов  и  семей.  Через   изучение   генеалогии   можно   лучше    узнать   историю  Отечества  и  других   стран. Работа  со  школьниками   по  составлению  генеалогии   очень  увлекательный   процесс. Результатами  этой  деятельности  стали   работы   детей,   которые   получили   грант  на  областном   уровне (Приложение 6  ).

Итак,  школьное   краеведение  осуществляется   посредством   разных   организационных   форм.  Важнейшими условиями   успешной   краеведческой   работы    являются:  во-первых,  глубокое  знание учителем,   руководителем    краеведческого  кружка   истории  своего   края,   владение  методикой    его   изучения;  во-вторых,  систематическое   использование   местного   материала  на   уроках  истории  и   постоянная   внеклассная    и  внешкольная  работа;  в-третьих,  глубокая  научная  основа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                            Заключение.

  Итак, патриотическое воспитание выступает как определяющая характеристика гражданских отношений и нравственного воспитания. Поэтому процесс патриотического воспитания должен идти по пути выработки позитивного отношения к деятельности опосредованной определенными ценностями: государству, законам, членам общества, другим государствам и народам, собственности, труду,  культуре своего народа,  природе. Чувство патриотизма многогранно по содержанию: любовь к Родине, к родным местам, гордость за свой народ, ощущение неразрывной связи с окружающим миром, желание сохранять и приумножать богатство своей страны. Исходя из этого патриотическое воспитание включает решение целого комплекса задач: любовь и привязанность к семье, детскому коллективу, школе, городу, родному краю, государству, бережное отношение к природе и всему живому, воспитание уважения к труду, развитие интереса к русским традициям и промыслам, формирование знаний о правах человека,  знакомство с символами государства, развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны, формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.

Также мы рассмотрели вопросы, связанные непосредственно с содержанием внутришкольного управления (менеджмента), с его теоретическими основами и функциями. Что нового вносит менеджмент в эту сферу? Во-первых, человекоцентристская направленность внутришкольного менеджмента потребовала перестройки всего процесса управления на координационной и мотивационной основах, без которых осуществление ориентации на человека просто невозможно. Во-вторых, эта же самая направленность потребовала внесения существенных корректив в содержательную сторону функций: включения в функцию педагогического анализа системных технологий анализа итогов учебного года, анализа воспитательного мероприятия и коллективного творческого дела, анализа урока, а главное, системного подхода к самоанализу урока учителем; в в функцию планирования – метода сетевого графика и программно-целевого подхода; в функцию организации – идеи делегирования и некоторой стандартизации управления. В связи с переводом внутришкольного управления на основу доверия и уважения к человеку, изменениям должна быть подвергнута функция внутришкольного контроля. Меняются ее цели, она психологизируется, меняются ее методические разработки. В-третьих, особенно большое значение для установления отношений сотрудничества в управлении, по нашему мнению, должен сыграть такой новый вид управленческой деятельности в границах функции педагогического анализа, как совместная аналитическая деятельность руководителя школы и учителя. Именно она более всего соответствует тем новым отношениям между менеджером и учителем, которые внутришкольный менеджер должен принести в школу. Таким образом, управление качеством образования в школе есть сложная социальная, целенаправленная, динамическая, рефлексивная система, цель которой состоит: в объединении и интеграции организационных, нормативно-правовых, программно-методических, учебно-материальных, научных, кадровых, управленческих, финансово-экономических и иных усилий и ресурсов; в задействовании всех структур школы как педагогической системы (на основе научных принципов и закономерностей, с учетом многообразных факторов и условий) в интересах достижения высокого уровня качества функционирования и развития образовательного процесса, а также результатов, отвечающих соответствующим стандартам.

 Мы  выявили,  что  школьное   краеведение  осуществляется   посредством   разных   организационных   форм.  Важнейшими условиями   успешной   краеведческой   работы    являются:  во-первых,  глубокое  знание учителем,    руководителем    краеведческого  кружка   истории  своего   края,   владение  методикой    его   изучения;  во-вторых,  систематическое   использование   местного   материала  на   уроках  истории  и   постоянная   внеклассная    и  внешкольная  работа;  в-третьих,  глубокая  научная  основа.

Исследователи теории культуры и музееведения  утверждают, что в музее внешний, отражённый в памятниках культуры и искусства, мир событий,  явлений и внутренний мир человека оказываются взаимосвязанными. Постигая глубинные смыслы культуры, мы получаем возможность ориентироваться в культурном и историческом пространстве. Развитие музея как социокультурного института всегда было напрямую связано с теми реформами и процессами, которые проходили в образовании. Большую роль в этом играют в процессе воспитания, отводят связке двух понятий «музей и школа». Музеи не только создают свою сферу, в которую привлекают учащихся, но и активно участвуют в образовательном и воспитательном процессе. Это очень сложный и многогранный процесс. Сегодня можно отметить, что традиционная форма проведения уроков в музее,  переходит на новый уровень – уровень показателя культурного развития школьного объединения. Изменился статус школьных занятий, проводимых в музее,  в этот процесс включены и музеи, размещающиеся в стенах школ: они теперь  служат повышению престижа образовательной системы школы, заинтересованности родителей и учеников в обучении в данной школе.

Министерство образования России рассматривает музеи образовательных учреждений как эффективное средство духовно-нравственного патриотического и гражданского воспитания детей и молодежи, рекомендуют учебные заведения уделять внимание педагогическим и памятникоохранительным аспектам организации и функционирования музеев в учебных заведениях.

Особенность школьных музеев состоит в том, что их собрания комплектуются, экспонируются и используются в соответствии с учебно-педагогическими и воспитательными задачами школы. Важную роль при этом играет самостоятельная поисковая работа учащихся под руководством педагогов.

Наше исследование показывает, что работа со школьниками - одна из актуальных и наиболее сложных задач. Дифференцированный подход к детской аудитории требует знания психологии ребенка. Именно поэтому значительные результаты в работе с детьми достигнуты в тех музеях, где обеспечено содружество музейного работника, педагога,  психолога.