Роль педагога в дополнительном образовании

Значение конца 17 века — первой четверти ХУ111 века в образовании очень велико. При правлении Петра 1 большие перемены произошли в области просвещения, культуры, науки. Петр 1 подавал пример неустанного овладения знаниями и требовал того же от других. Приглашая на службу иностранных специалистов и ученых, не скупясь на жалованье им, Петр 1 прежде всего преследовал цель обучения русских людей.

Нарастание интереса к общественной жизни привело к росту числа разнообразных объединений российских граждан. Наиболее известным аристократическим клубом в России был Английский клуб.

В России долгое время больше были распространены не публичные, шумные клубы и общества, а тихие домашние кружки по интересам. (Домашний кружок Д. И. Менделеева, собиравшиеся на квартире профессора химии Петербургского университета П. И. Ильенкова, со временем перерос во Всероссийское химическое общество). Важным моментом в деятельности первых кружков российских граждан являлось и то, что узкие профессиональные интересы перерастали в обсуждение путей общественного переустройства.

В 1859 г. русский писатель Л. Н. Толстой открыл в Ясной Поляне школу для крестьянских детей, являвшуюся своеобразной педагогической лабораторией, где проверялись различные методы воспитания в процессе обучения, В 1861 г. по инициативе JI. Н. Толстого были открыты начальные сельские школы.

Своеобразным явлением российской жизни было устройство народных чтений. Чтения сопровождались показом световых картин, демонстрацией опытов с использованием волшебного фонаря.

Наибольшее развитие получили такие внешкольные учреждения, как воскресные школы. Занятия в таких школах проводились по воскресным дням. Первая русская воскресная школа была открыта 14 октября 1858 г. в Киеве.

Таким образом, исторический анализ проблемы показывает, что своеобразие путей развития общественной активности в, частности, научной и технической самодеятельности в России не исключает, а подтверждает общие корни общего и дополнительного образования: стремление человека к свободе в познавательной творческой самодеятельности, осознание и освоение общечеловеческих морально - нравственных ценностей.

Развитие дополнительного образования в России, в XX веке, связанно с именами С. Т. Шацкого и А. У. Зеленко, ими были созданы детские клубы и сады, которые носили общее название «Дневной приют для приходящих детей». На базе приюта было организовано культурно - просветительское общество «Сетлемент». Основная цель общества - удовлетворение культурных и социальных потребностей детей и молодежи, малообеспеченной и малокультурной части населения.

Система внешкольных объединений формировалась в течении трех столетий. Сложилась система, обладающая большим социально- педагогическим потенциалом. Этот потенциал основывали на организационных возможностях системы, фундамент которой составляла сеть разнообразных внешкольных учреждений: дворцов и домов пионеров, специализированных центров детского творчества, спортивных школ, пионерских лагерей.

Дополнительное образование можно рассматривать как особое пространство, где осуществляется специальная образовательная деятельность различных систем (государственных, общественных) по обучению, воспитанию и развитию индивида, где формируются процессы самообучения, самовоспитания и саморазвития, где реально осуществляется самореализация личности.

Важнейшим фактором, влияющим на эффективность педагогической деятельности педагога дополнительного образования, являются его личностные качества. Профессионально - значимые качества личности педагога дополнительного образования можно разделить на 4 группы:

•Доминантные;

• Периферийные;

•Негативные;

•Профессионально - недопустимые;

Деятельность педагога дополнительного образования реализуется в определенных ситуациях через выполнения самых разнообразных действий, подчиненных определенным целям и направленных на решения тех или иных педагогических задач.

Таким  образом,   в процессе теоретической, экспериментальной работы, мы выявили, что роль педагога дополнительного образования определяется:

•включенностью педагога в деятельность учреждения дополнительного образования, с учетом возможностей и опорой на его личностный потенциал;

•стремлением  педагога к освоению педагогической инноватики и овладению опытом педагогической деятельности в современной системе дополнительного образования;

•доминированием конструктивно - проектировочной функции, которая обеспечивает отбор и организацию учебного содержания, проектирование собственной деятельности педагога и деятельности учащихся;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский // Философия образования для XXI века - М., 1998.- С. 608.

2. Горский, В. А. Система дополнительного образования детей / В. А. Горский, А. Я. Журкина. – М., 2000. - 145 с.

3.Лебедев, О. Е. Дополнительное образование детей / О. Е. Лебедев //. Дополнительное образование детей - М., 2000. - C. 256.

4. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник /Автор-составитель Д. Е. Яковлев.- М.: АРКТИ., 2002.- 112с.

5. Евладова Е. Б. Образование основное и дополнительное: проблема взаимосвязи, /ж. Внешкольник № 3.- М., 2002.

6.Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб.- М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.- 384с.

7. Картавцева В. А. Развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования./ж. Дополнительное образование №6.- М., 2002.

8. Коменский Я. А. Избр. пед. соч. М., 1955.

9. Ляшко JI. Ю. Технологическое обеспечение работы педагога дополнительного образования, /ж. Дополнительное образование № 6.- М., 2002.

10. Мижериков В. А., Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие студентов педагогических учебных заведений.- М.: педагогическое общество России, 2002. - 268с.

11. Мижериков В. А., Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М.: Педагогическое общество России, 1999.- 288с.

12. Младенцев А. И., Тищенко А. И. Д. И. Менделеев, его жизнь и творчество. - М.: 1938. - 215с.

13. Носова М. А. Должностные обязанности педагога дополнительного образования, /ж. Классный руководитель № 4.- М., 2002.

14. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко, Е. И. Шиянов.- М.: Школа- Пресс, 1998.- 512с.

15. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн.- М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999.- Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.- 576с.: ил.

16. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов. В 2 кн.- М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999.- Кн. 2: Процесс воспитайия.- 256с.: ил.

17. Симонов В. П. Диагностика личности профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 135с.