Роль педагога в дополнительном образовании

                           

 

 

 

 

Министерство образования Оренбургской области

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ им. Н. К. КАЛУГИНА»

г. ОРЕНБУРГА

 

 

 

                                                                                          Специальность  050710

                                                    «Педагогика дополнительного образования»

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 «Роль педагога в  дополнительном образовании»

 

 

	Выполнила: студентка 31 группы
	Кутлубаева Д.А.
	Руководитель: Петрова Т. В.

 

 

 

Оренбург,2012

 

План

 

 

Введение

Система учреждений дополнительного образования имеет богатую историю, свой непростой и противоречивый путь возникновения и развития. Решая вместе со школами образовательные задачи, система дополнительного образования сложилась и функционировала как самостоятельная и эффективная подсистема российского образования. Длительное развитие данной системы привело к становлению уникальной среды в учреждениях дополнительного образования - среды познания и творчества, среды, ориентирующей воспитанника в мире человеческих ценностей.

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что функции педагога любой образовательной системы, педагогические цели образования и управленческие задачи, меняются с развитием общества и самой системы образования.

Дополнительное образование детей в России, призванное удовлетворять актуальные потребности. И интересы растущего человека, содействовать его личностному развитию и жизненному самоопределению, осуществлялось и осуществляется посредством определенной роли педагога в этой системе.

Специалист в области дополнительного образования детей кроме специфики своего вида деятельности должен ориентироваться в вопросах общей педагогики, понимать соотношение задач различных типов и видов образовательных учреждений, видеть взаимосвязь дошкольного, школьного, профессионального и дополнительного образования.

Цель дополнительного образования детей - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных услуг в интересах личности, общества, государства.

Постановка этой цели определяется потребностью ребенка, его родителей, семьи. Поэтому конкретные практические цели дополнительного образования детей многообразны, подвижны, изменчивы во времени, зависимы от условий и обстоятельств.

Объект исследования: учреждения дополнительного образования.

Предмет исследования: педагогический процесс в системе дополнительного образования.

Цель исследования: теоретически изучить и обосновать роль педагога в системе дополнительного образования.

• Глава 1. Теоретические аспекты изучения роли педагога в системе дополнительного образования.

• 1.1. Исторические вопросы развития системы дополнительного образования в России

• Весьма своеобразны корни развития дополнительного образования в России. Известно, что в России в 1635 г. действовала Киевская коллегия, а в 1687 г. открылась Московская славяно-греко латинская академия. Только с правлением Петра 1 в России значительно активизировалась общественная жизнь. Не дожидаясь, пока современники «дозреют» до добровольных объединений, Петр1 обязал постановлением (04.XI.1696) всех владельцев крестьян, имеющих не менее ста дворов, создавать «кумпанства» для строительства кораблей. Под давлением Петра1 в начале 1700 годов в Петербурге создан яхт-клуб «Невское пароходство», Петр1 приглашает деятелей европейских академий для организации российских учебных заведений. В новой столице открывается Морской кадетский корпус (1700), в Москве - Морская школа математических и навигацких наук (1702).
• В 1705 г. А. К. Нартов предложил создать Академию разных художеств. Проект включал организацию подготовки детей разных сословий к практической работе при Академии. Предлагалось создать несколько классов: живописного мастерства, скульптурного, столярного, плотничного, архитектурного и др. Все эти действия создавали прочную базу не только для системы общего, но и дополнительного образования.
• В Петербурге создается Морская академия (1715), Инженерная школа (1719), Артиллерийская школа (1729). Наконе
 

«высочайшим повелением», создается Российская академия наук (1724), затем Кунсткамера (1728) - (Кунсткамера стала первым в России государственным музеем).

Значение конца 17 века - первой четверти ХУ111 века в образовании очень велико. При правлении Петра 1 большие перемены произошли в области просвещения, культуры, науки. При Екатерине 1 в 1725 г. в Москве открыли Российскую академию наук. Академия наук стала первым научным центром Российского государства. Своими трудами она довольно быстро завоевала признания в других странах.

Первоначально Петербургская Академия состояла из приглашенных иностранных ученых, главную задачу Академия усматривала в обследовании и изучении природы и населения Российской империи.

В годы Екатерины, настоятельная необходимость развития образования все более осознавалась в обществе. К знаниям тянулись лица из разных сословий. Дворяне предпочитали воспитывать своих детей в пансионах или приглашать домашних учителей. Екатерина 11 поддерживала меры по распространению школ в России. Стали разрабатываться различные проекты школьной реформы. Согласно уставу 1786 г., в губернских городах предусматривалось открытие главных училищ (4 классных), дающих общеобразовательную подготовку. Малые народные училища учреждались в уездных городах. Были созданы учебные книги для новой сети училищ.            Большим событием культурной жизни России стало открытие в 1755 г. первого русского университета. Инициатором создания Московского университета был М. В. Ломоносов. Его заветная мечта состояла в том, чтобы университетское образование могли получать не только дворяне и чиновники. При университете открыли две гимназии: одну - для дворян, другую - для юношей из не крепостных сословий.

После смерти Петра 1 потребовалось 41 год, чтобы исполнить одну из уставных задач Российской академии - организовать деятельность разнообразных объединений граждан. В 1765 г., наконец, было создано Вольное экономическое общество (ВЭО). ВЭО положило начало росту числа разнообразных объединений российских граждан.

             В 1810 г., по инициативе военного  инженера А. Бетанкура, в России  был создан институт инженеров  путей сообщения. Позднее были  открыты архитектурное училище (1830) и училище гражданских инженеров.

Ростками дополнительного образования в России явилось создание в 1811 г., в Петербурге  Царскосельского Лицея. В России идею создать Лицей, как высшее учебное заведение для всех .сословий, предложил М. М. Сперанский.

       Нарастание  интереса к общественной жизни приводило к росту числа разнообразных объединений российских граждан. Наиболее известным аристократическим клубом в России был созданный в Петербурге Английский клуб, куда входили М. А. Милорадович, Н. М. Карамзин, А. С. Пушкин и еще около 50 блистательных и именитых граждан. И тем не менее в Уставе клуба было записано: «... никакие разговоры в предосуждение веры, правительства или начальства в нем терпимы быть не могут.»

        Поэтому, наверное, в России долгое время  больше были распространены не публичные, шумные клубы и общества, а тихие домашние кружки. Из таких кружков и вырастали широко известные объединения просвещенных российских граждан. Домашний кружок Н. Н. Зинина, А. А. Воскресенского, Д. И. Менделеева, собиравшийся на квартире профессора химии Петербургского университета П. И. Ильенкова, со временем перерос во Всероссийское химическое общество. Домашний кружок любителей математики собиравшийся на квартире Н. Д. Брашмана, профессора математики Московского университета, перерос в Московское математическое общество, издававшее «Математический сборник».

         В 1859 г. русский писатель JI. Н Толстой  открыл в Ясной Поляне школу  для крестьянских детей, являвшуюся своеобразной педагогической лабораторией, где проверялись различные методы воспитания в процессе обучения. В 1861 - 1862 г. по инициативе JI. Н. Толстого в нескольких ближайших к Ясной Поляне селах были открыты начальные сельские школы. В 1862 г. Толстой издавал педагогический журнал «Ясная Поляна», в котором напечатал ряд статей по педагогике. Н. К. Крупская писала: «Можно различно оценивать общее мировоззрение Толстого, можно с ним соглашаться, но для всякого педагога, каких бы взглядов он ни держался, педагогические статьи JI. Н. Толстого являются неисчерпаемой сокровищницей мысли и духовного наслаждения». Основная задача школы состоит в том, чтобы ученики хорошо и охотно учились. Для этого необходимо, что бы то, чему его учат, было понятно и занимательно и соответствовало его развитию. Л. Н. Толстой разработал методику школьного рассказа и беседы, дав образцы использования живого слова в работе учителя. Исходя из идей свободного воспитания, он говорил, что школа должна заниматься только образованием, но не воспитанием. Впоследствии Толстой признал неправильность этого суждения, придя к мысли, что школа должна воспитывать. Такие педагогические проблемы, как изучение массового опыта учебно-воспитательной работы учителей, постановка школьно-педагогического эксперимента, разработка вопросов педагогики опытным путем, экспериментальная проверка учебников в школе, активное вовлечение учащихся в педагогический процесс вошли в золотой фонд классической русской педагогике.

25 мая 1882 г. государственный  совет России утвердил положение  об училищах и подразделял  их на два разряда:

             •специальные - по различным отраслям производства, имеющие мастерские;

             •общеобразовательные - с курсом  элементарного технического обучения.

 Своеобразным явлением  российской жизни было устройство  народных чтений. Согласно высочайше  утвержденным «Правилам об устройстве народных чтений в губернских городах» (24.12. 1876).

г) в ряде городов России в больших помещениях и при значительном стечении народа проводятся чтения.

.

Наибольшее развитие в России получили такие внешкольные учреждения, как воскресные школы. Занятия в этих учреждениях проводились по воскресным дням. Первая русская воскресная школа была открыта 14 октября 1858 г. в Киеве попечителем учебного округа Н. И. Пироговым.

Первая женская воскресная школа учреждена 27.12.1860 г, в Петербурге М. С. Шпилевскою. Школу эту она организовала в своем доме и занималась с девочками грамотой, рукоделием, грамотой.

В Москве по решению городской Думы стали открываться воскресные школы для тех, кто уже занимался в школе (параллельное, дополнительное образование), и для тех, кто в силу разных обстоятельств начал забывать грамоту (повторительное).

Таким образом, исторический анализ проблемы показывает, что своеобразие путей развития общественной активности и в частности научной и технической самодеятельности в России не исключает, а подтверждает общие корни общего и дополнительного образования: стремление человека к свободе в познавательной творческой самодеятельности, осознание и освоении общечеловеческих морально - нравственных ценностей.

В начале XX века возникновение отечественной системы внешкольных учреждений в России связано с именем С. Т. Шацкого и А. У. Зеленко. Свою педагогическую деятельность С.Т. Шацкий начал еще в 1905 г. среди детей и подростков рабочих семей Москвы, где вместе с А.У Зеленко и другими педагогами создавал первые в России детские клубы и сады, которые носили общее название «Дневной приют для приходящих детей». При приюте были открыты мастерские (слесарные, столярные, швейные), на базе приюта было организовано культурно-просветительское общество «Сетлемент». Название общества было подсказано опытом создания в Америке сетлементов - поселений культурных интеллигентных людей среди бедных слоев населения для проведения просветительской работы. Основная цель общества: 

- удовлетворение культурных и социальных потребностей детей и молодежи малообеспеченной и малокультурной части населения. В обучении акцент был сделан на усвоение практически значимых для жизни детей знаний. Большое значение придавалось воспитанию у детей чувства товарищества, солидарности, коллективизма.

В 1909 г. С. Т. Шацкий и его сподвижники создают общество «Детский труд и отдых», затем двумя годами позже общество открыло детскую летнюю колонию «Бодрая жизнь». Основой жизни в колонии был физический труд: приготовление пищи, самообслуживание благоустройство, работа на огороде, в саду, в поле. Свободное время отводилось играм, чтению, беседам, занятиям музыкой, пением. (3, 210)

В мае 1919 г. С. Т. Шацкий организует на базе учреждений общества «Детский труд и отдых» опытно показательное учреждение Народного комиссариата просвещения РСФСР, которые составили. Первую опытную станцию по народному образованию. В состав станции входили внешкольные учреждения для детей и взрослых, а также курсы по подготовке и повышению квалификации учителей.

Первая сеть внешкольных учреждений, основу которой составили дворцы и дома пионеров и школьников были открыты в 1923-1924гг. в Бауманском и Фрунзенском районах Москвы. Однако их деятельность не сводилась к выполнению одной лишь идеологической функции. Они стали многопрофильными центрами развития детского творчества, организации детского досуга, развития межшкольных связей. Дворцы и дома пионеров и школьников стали важным средством формирования ценностного отношения общества к детям и детству, ибо основание этих детских центров стало общенародным делом. Одним из наиболее ярких примеров этого процесса является история создания Дворца пионеров в Ленинграде.