Роль педагога в дополнительном образовании

Рефлексивные умения имеют место при осуществлении педагогом контрольно - оценочной деятельности, направленной на себя, и предполагают использование таких разновидностей, как:

- контроль на основе  соотнесения полученных результатов  с заданными образцами;

- контроль на основе  предполагаемых результатов действий, выполненных лишь в умственном  плане;

- контроль на основе анализа готовых результатов фактически выполненных действий;

Особое внимание заслуживает последняя разновидность контроля как наиболее часто применяемая в деятельности педагога дополнительного образования (педагога - предметника).

Для эффективного его осуществления педагог дополнительного образования должен быть способен к рефлексии, позволяющей объективно анализировать свои суждения, поступки, и в конечном итоге, деятельности, с точки зрения, их соответствия поставленным целям и условиям реализации.

Рефлексия понимается, как специфическая форма теоретической деятельности, направленная на осмысление и анализ своих собственных действий. Для педагога очень важно установить, в какой мере полученные результаты (положительные или отрицательные) являются следствием его деятельности.

Содержание практической готовности педагога дополнительного образования выражается во внешних (предметных) умениях, т.е. в действиях, которые можно наблюдать. К ним относятся организаторские и коммуникативные умения.

Организаторская деятельность педагога дополнительного образования обеспечивает включение учащихся в различные виды деятельности и организацию деятельности коллектива, превращающей его из объекта в субъект воспитания. К организаторским умениям относят: мобилизационные, информационные, развивающие и ориентированные.

Мобилизационные умения педагога дополнительного образования направлены на:

- привлечение внимания  учащихся и развития у них  устойчивых интересов к учению;

- формирования у них  потребности в знаниях;

- формирование учебных навыков и обучение приемам научной организации учебной деятельности;

формирование у учащихся активного, самостоятельного, творческого отношения к явлениям окружающей действительности.

Информационные умения связаны не только с непосредственным изложением учебной информации, но и с методами ее получения и обработки. Это умение и навыки работы с печатными источниками и библиографирования, умение добывать информацию из других источников и перерабатывать ее применительно к целям и задачам образовательного процесса. В ходе преподавания, информационные умения проявляются способности:

- доступно излагать учебный  материал, с учетом специфики  предмета, уровня подготовленности  учащихся их жизненного опыта  и возраста;

- логически правильно  построить процесс передачи учебной информации, используя различные методы: рассказ, беседу, объяснение;

- доступно, лаконично и  выразительно формировать вопросы;

- оперативно диагностировать  характер и уровень усвоения  учебного материала.

Развивающие умения предполагают:

- стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления, потребности в установлении логических и функциональных отношений;

- создание условий для  развития индивидуальных особенностей, осуществление в этих целях  индивидуального подхода к учащимся;

- создание проблемных  ситуаций и других условий  для развития познавательных  процессов, чувств и воли учащихся.

Ориентационные умения направлены на формирование морально - ценностных установок воспитанников и научного мировоззрения, привитие устойчивого интереса к учебной деятельности, соответствующей личным склонностям и возможностям детей; организацию совместной творческой деятельности, имеющей своей целью развитие социально- значимых качеств личности.

Исследование ряда ученых (Н. В. Кузьмина, В. А. Сластёнин, А.И.Щербаков и др.) показывают, что в учебно - воспитательном процессе проявляются следующие взаимосвязанные функции педагога дополнительного образования:

- диагностическая;

- ориентационно - прогностическая;

- конструктивно - проектировочная;

- организаторская;

- информационно - объяснительная;

- коммуникативно - стимулирующая;

- аналитико - оценочная;

- исследовательско - творческая;

Диагностическая функция педагогической деятельности связана с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности. Нельзя осуществлять учебно- воспитательную работу, не зная особенностей психического развития каждого ребенка, уровня его умственной и нравственной воспитанности, условий семейной жизни и воспитания и т.д.

Ориентационно - прогностическая  функция выражается в умении учителя определять направление воспитательной деятельности, ее конкретной цели и задачи на каждом этапе воспитательной работы, прогнозировать ее результаты, то есть то, чего конкретно хочет достигнуть учитель, какие сдвиги в формировании и развитии личности ребенка он хочет получить.

Конструктивно - проектировочная функция органически связана с ориентационно - прогностической и обеспечивает:

- отбор и организацию  содержания учебной информации, которая должна быть усвоена  учащимися;

- проектирование деятельности учащихся, в которой информация может быть усвоена;

- проектирование собственной  деятельности и поведения, какими  они должны быть в процессе  взаимодействия с учащимися;

Организаторская функция педагогической деятельности связана с вовлечением учащихся в воспитательную работу и стимулирование их активности. Очень важным элементом является умение вдохновлять учащихся к работе, вносить в нее элемент романтики и осуществлять тактичный контроль за ее выполнением. Организаторская функция реализуется через:

- отбор и структурирование  информации в процессе сообщения  ее учащимся;

- организацию различных  видов деятельности учащихся;

- организацию собственной  деятельности и поведения в  процессе непосредственного взаимодействия  учащихся.

Информационно - объяснительная функция педагогической деятельности. Ее большое значение обуславливается тем, что обучение и воспитание, по существу, в той или иной мере, основано на информационных процессах. Овладение знаниями, мировоззренческими и нравственно - эстетическими идеями - это важнейшее средство развития и личностного формирования учащихся. Педагог в этом случае выступает не только как организатор учебно - воспитательного процесса, но и как источник научной, мировоззренческой и нравственно - эстетической информации. От того как педагог сам владеет учебным материалом, зависит качество его объяснения, его содержательность, логическая стройность, насыщенность яркими деталями и фактами. Эрудированный педагог знает новейшие научные идеи и умеет доходчиво доносить их до учащихся. Он хорошо владеет практической стороной знаний, что положительно сказывается на выработке у детей умений и навыков.

Коммуникативно - стимулирующая функция педагогической деятельности связана с тем большим влиянием учителя, которое оказывает на ученика его личное обаяние, нравственная культура, умение установить и поддерживать с ними доброжелательные отношения и побуждать их своим примером к активной учебно - познавательной, трудовой и художественно - эстетической деятельности. Эта деятельность включает в себя проявление любви к детям, душевное отношение, теплоту и заботу о них, что в совокупности характеризует стиль гуманных взаимоотношений учителя с детьми. Ничто так отрицательно не сказывается на воспитании, как сухость, черствость.

Коммуникативная функция предполагает  установление правильных взаимоотношений с учащимися,  с другими педагогами, с администрацией учреждения дополнительного образования.

Аналитико - оценочная деятельность помогает педагогу дополнительного образования поддерживать так называемую обратную связь в  своей работе, а  это значит, непрерывно сверять то, что намечалось достигнуть в обучении и  воспитании учащихся.

Гностическая (исследовательская) функция педагогической деятельности предусматривает изучение:

- содержания и способов  воздействия на других людей;

- возрастных и индивидуально - психологических особенностей  других людей;

- особенностей процесса  и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков.

Исследовательская функция основывается на способности человека воспринимать, понимать, оценивать другого человека и на реальности собственной оценке (самооценке).

Исследовательская функция успешно осуществляется, если учитель обладает потребностью к самообразованию и совершенствованию своего педагогического мастерства и определенных исследовательских навыков. Гностическая (исследовательская) функция предполагает развитие умений.

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по изучению деятельности педагога дополнительного образования.

2.1. Портрет современного  педагога дополнительного образования.

Российское образование на современном этапе своего развития вошло в период основательной качественной трансформации, причем одной из самых приоритетных задач в этой области явилась задача подготовки педагогических кадров, способных творчески и с энтузиазмом эффективно работать в совершенно новых, динамичных условиях современной российской педагогической действительности. Кардинальные изменения социально - экономического уклада жизни, привели к смене методологических приоритетов в образовании, возникновению и распространению новой, постиндустриальной философии и новых образовательных ценностей, мощной волне инноваций, охватившей образовательные системы. Все это требует качественно новых подходов в подготовке педагога дополнительного образования, способного на высоком профессиональном уровне самостоятельно, творчески и ответственно решать проблемы образования.

Педагог дополнительного образования призван не только обучать основам наук, способствовать их разностороннему развитию, но и формировать трудовой настрой учащихся, готовить участвовать в создании материальных и духовных ценностей. Педагог, по сути дела, стоит у истоков развития производственных сил страны, ее социального прогресса и творческого потенциала.

В.Г. Белинский, говоря о высоком социальном предначертании учительской профессии, пояснял: «Как важен, велик и священ сан воспитателя: в его руках участь целой жизни человека» .

Ориентация на формирование опыта деятельности влечет за собой понимание роли педагога скорее как тренера или инструктора, который стоит «над» воспитанником, указывая ему с вершины своих знаний, подготовки, а «рядом», вместе с ребенком проходя путь познания и помогая подопечному осознать опыт его пути.

С возрастом установки школьников сильно меняются, становятся прагматичными, личностный момент перестает быть доминирующим, хотя не теряет своего значения. Ребята говорят о том, что главное для них информативная часть урока - компонент урока, который оказывается для многих ценнее, чем эмоциональная сторона преподавания. При всем этом во внеурочное время ученики с желанием откликаются на возможность поговорить, обсудить волнующие их проблемы. Педагог, который не просто, а действительно интересуется современной музыкой, литературой, склонный обсуждать это с учениками волнующие их темы, имеет большую популярность. Это в свою очередь благотворно влияет на учебный процесс, утверждает профессиональный и личный авторитет.

Хотелось бы привести цитату из работы одного девятиклассника: « ...Почему-то представления о хорошем учителе зачастую сильно отличается от действительности. То ли их жизнь портит, толи мы так доводим?. Но я знаю одно: учитель несмотря ни на что, - великая, сложная, в чем - то даже жертвенная профессия, и быть педагогом, особенно хорошим и современным, это как непросто!

                                             Заключение

Дополнительное образование в России, призванное удовлетворять актуальные потребности и интересы растущего человека, содействовать его жизненному самоопределению, осуществлялось и осуществляется посредством определенной роли педагога в этой системе. Традиционно сложившиеся в среде учреждений дополнительного образования ориентации на личностное развитие и инновационные процессы, обусловлены потребностью в обозначении подходов к формированию образовательной среды и определение роли педагога в этой среде.

Длительное развитие данной системы привело к становлению уникальной среды в учреждениях дополнительного образования - среды познания и творчества, среды, ориентирующей воспитанника в мире человеческих ценностей.

Система учреждений дополнительного образования имеет богатую историю, свой непростой и противоречивый путь возникновения и развития. Под давлением Петра 1 в начале 1700 г., в Петербурге создан яхт-клуб «Невское пароходство», Петр приглашает деятелей европейских академий для организации российских учебных заведений. В столице открывается Морской кадетский корпус, 1715 г. создается Морская академия, 1719 г. - Инженерная школа. В 1724 г. «высочайшим повелением», создается Российская академия наук, затем Кунсткамера.