Роль экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников

- краткое вступительное  слово учителя или вводная  беседа с обучающимися, в которой  необходимо отразить время года ,состояние окружающей неживой и живой природы;

- самостоятельная работа  обучающихся ;

- форма отчетности  школьников ;

- проверка выполнения  самостоятельной работы;

- обобщающая беседа.

Обучающиеся должны быть готовы к  экскурсии.[17,с.151 ]

Перед началом экскурсии  учитель предварительно в классе должен провести инструктаж о правилах поведения в природе, о движении на маршруте, о поддержании определенной дисциплины.

Вводная беседа к экскурсии  может быть проведена в классе или на месте экскурсии. В ходе ее сообщается цель и задачи экскурсии, выясняется готовность детей к восприятию содержания экскурсии, сообщаются задания для работы на экскурсии (полностью или частично). Учитель ставит вопросы, которые они должны будут решить на экскурсии; распределяет задания для наблюдений и сбора природного материала. Необходимо объяснить, что и как нужно подготовить экскурсантам, какие должны быть сделаны записи, как оформить результаты наблюдений. Во время проведения экскурсии необходимо организовать активную работу экскурсантов, не оставлять их только зрителями и слушателями. Для этой цели им следует давать индивидуальные самостоятельные задания, такие как отыскание, сбор и распределение материала, наблюдения за теми или иными явлениями природы, выполнение конкретных замеров и пр.

В младших классах самостоятельная работа обучающихся по изучению намеченных объектов ведется в процессе наблюдений по вопросам-заданиям. При подготовке к экскурсии учитель тщательно продумывает задания, которые должны направить внимание детей на нужный объект или явление, помочь детям провести сравнение изучаемых объектов, рассмотреть объект по частям, обнаружить и дать характеристику некоторым качествам предмета, явления и т.п. При этом учителю следует помнить, что в задания включается только тот материал, который вполне конкретно можно изучить на экскурсии. Не следует говорить о том, что дети не смогут увидеть в природе в данный момент. Исключения составляют лишь те случаи, когда нужно установить факт отсутствия в природе каких-то объектов. На экскурсии  в III классе, по программе А.А.Плешакова «Природоведение», учитель показывает и рассказывает о разнообразии животных.(Приложение 2)

Не следует также  перегружать экскурсантов множеством специальных терминов и названий тех или иных объектов. Следует  иметь в виду, что детям свойственно желание узнать название того или иного предмета - это совершенно естественное стремление соотнести предметное и словесное представление о конкретном объекте. На экскурсиях с младшими школьниками целесообразно рассматривать не более 8-10 объектов. Задача экскурсии - вскрыть те связи и соотношения, которые наблюдаются в природе.[21,с.125]

Экскурсовод должен правильно  показывать на экскурсии различные  объекты, не исключая и самых мелких. Давая какое-нибудь объяснение, учитель  должен сначала убедиться, что все экскурсанты собрались вокруг него. поэтому обучающиеся заранее знакомятся с правилами поведения на экскурсии.

Учебная экскурсия не должна превращаться в прогулку, поэтому необходимо приучить обучающихся все свои наблюдения и работы записывать в тетради, не полагаясь на свою память; иначе многое ими будет забыто. Чаще всего на экскурсии всем обучающимся даются одинаковые задания, но иногда класс разбивается на группы, и каждая группа получает особые задания. В ходе наблюдений по этим заданиям дети приходят к каким-то своим выводам. Бывают случаи, когда эти выводы оказываются ошибочными. В таких случаях учитель дает дополнительные задания для наблюдений, которые помогут получить достоверные знания. [14,с.39]

Например, в III классе по программе Клепининой З.А. на осенней экскурсии обучающиеся знакомятся с отличительными признаками деревьев, кустарников и трав. Очень часто дети отмечают такие отличительные признаки этих групп растений: деревья высокие, кустарники поменьше, а трава совсем маленькая. Нужно показать на молодое деревце. Дети знают, что это дерево, но оно ниже кустарника. Среди травянистых растений можно найти деревья первого года жизни. Они будут ниже некоторых трав. Так путем дополнительных заданий и сравнений будут опровергнуты неверные выводы обучающихся, и дети будут подведены к правильным знаниям. Добытые таким образом знания отличаются большей прочностью, доказательностью, чем полученные при простом рассказе учителем об отличии этих групп растений.

В конце каждой экскурсии подводится итог. В нем выделяются те основные сведения, которые дети узнали на экскурсии.

После экскурсии  без ущерба для природы можно собирать опавшие листья, растения-сорняки, ветки деревьев и кустарников после обрезки и расчистки посадок, насекомых-вредителей, например колорадского жука, бабочку-капустницу, репницу и др. Сразу после экскурсии сделанные сборы необходимо привести в порядок: растения заложить в гербарные сетки для просушки или поставить в воду, насекомых поставить в банки с частью растений, которыми они питаются, банки обвязывать марлей, чтобы поступал воздух. Без этого многое погибнет - испортится, и к моменту изучения в классе не сможет быть использовано. Учителю необходимо чётко определить какие объекты подлежат сбору, а какие нельзя собирать ни в коем случае. По некоторым экскурсиям делаются записи в «Дневниках наблюдениях». Сбор любых живых объектов должен быть целесообразным, а сами объекты должны быть использованы впоследствии для пополнения школьных пособий или подробного изучения в классе. В противном случае достаточно провести наблюдение на экскурсии. Это способствует выработке у школьников

природоохранных навыков  и экологическому воспитанию не на словах, а на деле.[7,с.19]

    Экскурсия может считаться законченной, когда проведены все необходимые работы, наблюдения, а собранный материал в достаточной мере проработан и подведены итоги экскурсии. Обучающиеся обрабатывают свои экскурсионные записи, рисунки, собранные материалы. Содержание записей, дневников оформляется в виде выводов или кратких сообщений.

 В заключении необходимо оценить качество работы обучающихся на экскурсии и при подведении итогов, выставить оценки. Во время подготовки к экскурсии дети должны ознакомиться с Памяткой для проведения наблюдений в природе ( Приложение 1).

Итак, организуя наблюдения, учитель должен принимать во внимание следующие рекомендации:

- четко формулировать  перед обучающимися общую задачу наблюдения и более конкретные частные задачи.

- организовать условия для возможно более эффективного наблюдения: продумать место наблюдения, расположение объектов, рациональное размещение детей.

- намечать план и способы наблюдения, готовить вопросы которые будут заданы во время последовательного рассмотрения объекта, а также пот ходу диалога с детьми.[22,с.132]

   

 

2.2 Анализ программ  по естествознанию с точки  зрения экскурсионного движения  и формирования наблюдательности

 

 

Анализ программ проводится с целью выявления экскурсионных  форм образования по различным вариативным  программам в современной начальной  школе, и анализ их возможностей в процессе формирования наблюдательности у младших школьников.

ЗЕЛЕНЫЙ ДОМ.

Автор А.А.Плешаков

 Программа представляет собой систему учебных курсов с экологической направленностью, разработанную для всех классов трехлетней и четырехлетней начальной школы.

 Программа 1 класса рассчитана на 32 часа. Вопросы, составляющие ее содержание, сгруппированы в блоки: «Что нас окружает», «Дом и школа», «Наш город (село)», «Родная страна». В этих темах обучающиеся знакомятся с окружающим миром: планетой, на которой они живут, водой, воздухом, растениями, животными. Они получают элементарные сведения о значении воды, света, воздуха для жизни. Здесь же начинают формироваться первоначальные экологические и природоохранные представления: значение окружающей природы для жизни, ее загрязнение и необходимость бережного к ней отношения.

 Учебный материал 2 класса логически продолжает изученное в 1 классе и сгруппирован в следующих темах: «Природа вокруг нас», «Дом и школа», «Родной край», «Наша страна». По названию тем можно судить ,как они близки с материалом первого года обучения. В то же время представления  здесь более конкретизированы. На изучение курса отводится 34 часа. Обучающиеся знакомятся с отличительными признаками живой и неживой природы, Солнцем как источником света и тепла на Земле. Систематизируются знания о диких и домашних животных, культурных и дикорастущих растениях.

 Учебный материал в 3 классе распределен по темам «Природа и мы», «Сбережем воздух и воду, полезные ископаемые и почву», «Сохраним удивительный мир растений и животных», «Будем беречь здоровье».

Кроме того, предлагается дополнительная тема для кружковых  и внеклассных занятий «Что такое  экология», что говорит об экологизации курса природоведения. В это же время начинают формироваться базовые природоведческие понятия. Курс рассчитан на 68 часов.

 Программа 4 класса рассчитана на 34 часа. Курс открывается  темой «Мы – жители Земли»,в которой формируются базовые географические понятия. Обучающиеся знакомятся с глобусом и картой полушарий, получают общие представления о Земле – ее форме, размерах, вращении вокруг своей оси и т.д., о материках и океанах. Дети на конкретном материале узнают об экологических проблемах планеты, возможных путях их решения. Тема «Сбережем природу Росси» знакомят детей с природными зонами нашей федерации, основными экологическими проблемами этих зон, природоохранной работой. Здесь же даются представления о природном равновесии и необходимости его учитывать при организации хозяйственной деятельности людей. [12,с.29-33]

 

 ПРИРОДА И ЛЮДИ

  Автор З.А. Клепинина

 

 Программа «Природа и люди» сохраняет в обновленном варианте все положительное ,что было накоплено в многолетней  практике преподавания курса природоведения, и вместе с тем учитывает идеи развивающего обучения. Она ставит цель – сообщить обучающимся элементарные сведения о живой и неживой природе, познакомить с различными явлениями , научить  детей проводить наблюдения за изменениями в природе, дать знания о значении охраны природы и мероприятиях по сохранению природных богатств, сформировать первоначальные гигиенические знания и навыки личной гигиены, воспитывать чувство прекрасного и гуманное отношение к природе.

Программа разработана  как единая для трех – и четырехлетней  начальной школы, причем изучение предмета начинается с 1 класса, для которого программа создана заново. Основой для отбора природоведческого содержания стали краеведческий, экологический принципы, деятельностный подход к обучению и развитию обучающихся.[12,с.34]

 

 

 

 

 

«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

Авторы Н.Ф.Виноградовой, Г.Г.Ивченковой, И.В.Потапова.

 

Программа «Окружающий  мир» предназначена для 1 – 4 классов четырехлетней начальной школы. Ее особенностью является изучение естественнонаучных и обществоведческих вопросов в едином курсе на протяжении всех четырех лет обучения. Курс обеспечивает формирование у детей разнообразных представлений о взаимодействии человека с окружающим миром, понимание законов существования в природной и социальной среде, развитие познавательной сферы, умственных способностей и интересов школьников, формирование в единстве этических и эстетических чувств.

В 1 классе изучаются темы «Ты – первоклассник», «Твое здоровье», «МЫ и вещи», «Природа  вокруг нас», «Наша страна». Вначале обучающиеся  получают сведения общего характера: режим дня, время и часы, правила дорожного движения, учеба в школе и отдых, факторы закаливания и здоровый образ жизни. Они узнают о профессиях и труде людей, учатся ценить и уважать человека труда.

Природоведческие понятия  в 3м классе строятся на базе представлений, полученных обучающимися в 1 – 2 классах. В теме «Природа вокруг нас» изучаются основные понятия курса: тела и вещества; вода, воздух, горные породы, их свойства, состав; особенности растений и животных, их многообразие, условия, необходимые для жизни и развития организмов; редкие и исчезающие растения и животные, их охраны.

В 4 классе основные природоведческие понятия развиваются, закрепляются, наполняются новы содержанием. Здесь  изучаются такие понятия, как  горизонт, план и карта, ориентированные, форма и размеры Земли, движение Земли, формы поверхности суши. Одновременно с этим расширяются и углубляются представления и понятия о горных породах и полезных ископаемых, почве, погоде, растительном и животном мире различных сообществ, организме человека и правилах гигиены.[12,с.36-38]

 

«МИР И ЧЕЛОВЕК»

Авторы А.А.Вахрушев, О.В.Бурской,  А.С. Раутиан.

 

 Программа «Мир и человек» также разработана для 1 – 4 классов четырехлетней начальной школы. Основной целью этого курса является воспитание человека, осознающего свое место и место человечества в окружающем мире. При этом средством воспитания и образования служит знакомство с элементарной целостной научной картиной мира. Курс  «Мир и человек» развивает у обучающихся способность воспринимать новую информацию и находить ей место в системе своих знаний, упорядочивать свой собственный опыт.

 Программа 1 класса называется «Окружающий нас мир» и строится в основном на основе личного опыта обучающихся. В ней школьники познают мир, сравнивая его с собой как наиболее известным объектом. Поэтому вся программа написана с позиции узнающего мир человека. Главная ее цель – показать всеобщую взаимосвязь школьника со всей окружающей  его действительностью.

 Программа 2 класса «Земля. Части света» ставит своей целью формирование основных географических понятий. Географический подход позволяет детям упорядочить огромную информацию, которую обрушивает на них современная цивилизация, а учителю и родителям – помочь им в этом. Чтобы сделать изучение нашей планеты доступным  для ребят, основное внимание уделяется природе окружающих нас предметов. Обучающиеся получают представление о форме и размерах Земли, законе всемирного тяготения, глобусе, географических картах.