Роль экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников

 

                                                  Содержание

 

Введение                                                                                                                    3                                   

 

Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование роли экскурсий в процессе 6                формирования наблюдательности

 

1.1.Наблюдательность как одна из психологических особенностей                    6

младшего школьного  возраста.

 

1.2 Роль экскурсий в развитии  наблюдательности у младших школьников       10

 

1.3 История введения экскурсий в курс «Естествознание».                                  20

 

Глава 2. Методические особенности  формирования наблюдательности           25

в ходе экскурсий по предметам «Естествознание».

 

2.1 Методика подготовки и проведения экскурсий по естествознанию.      25

 

2.2 Анализ программ по естествознанию  с точки зрения экскурсионного        30 движения и формирования наблюдательности.

 

Заключение                                                                                                                 38

 

Список  используемых источников                                                                         40

 

Приложение

 

 

                                                 

 

 

                                                    ВВЕДЕНИЕ

 

Развитие наблюдательности - одна из приоритетных целей, которую  учитель должен реализовать при  организации изучения окружающего  мира.

Правильно спланированные и целесообразно организованные наблюдения развивают познавательную деятельность школьников, их интерес к окружающему миру. Наблюдения могут осуществляться в процессе экскурсий - этой специальной формы организации обучения или как часть урока.

Наблюдения окружающей действительности оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. В процессе наблюдения у ребенка включены все анализаторы: зрительный, слуховой, осязательный, обонятельный.[5, с.36]

Экскурсия является такой формой организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях, тем самым, развивая познавательную активность младшего школьника.[20,с.14]

Таким образом, экскурсия  развивает: умение смотреть и точно воспринимать внешний вид наблюдаемого объекта, видеть существенное, не выделяющееся из окружающего (наблюдательность); сообразительность суждения; инициативность и любознательность; искусство предвидеть явления и ускорять деятельность конструирующего воображения; а также способствует развитию тонкого и чуткого внимания к объектам природы.

В истории развития методики естествознания наблюдениям уделяли  большое внимание Вахтеров В.П., Герд А.Я., Зуев В.Ф., Новиков Н.И., Скаткин М.Н., Сонгайло К.А., Ушинский К.Д. и др. А.Я Герд в статьях о преподавании  естествознания часто подчеркивал значение наблюдения для воспитания ребенка вообще и для понимания им окружающего мира. В книге « Живые животные в школе» А.Я. Герд большое внимание уделял постановке опытов и  проведению наблюдений с целью развития у школьников исследовательских навыков о вооружения их умениями самостоятельно решать учебные и

практические задачи ,а также дал рекомендации для  содержания в школе живых животных и проведения наблюдений за ними. [11,с. 115 ]

В то же время, на практике мы видим, что количество экскурсий по сравнению с классными уроками незначительно - обычно не более 3-5 в год. Это связано с тем, что далеко не все изучаемые объекты и явления можно наблюдать в окрестностях школы, своего населённого пункта. Тем не менее, учитывая высокую эффективность правильно организованной экскурсии, учителю целесообразно использовать каждую возможность для экскурсионного изучения окружающего мира, вопросов взаимоотношений человека и природы.

Актуальность заключается  в том , что правильно спланированные и целесообразно организованные экскурсии развивают познавательную деятельность школьников, их интерес к окружающему миру, наблюдательность.

Проблема заключается  в том ,что количество экскурсий по сравнению с классными уроками незначительно. Учителю нужно целесообразно использовать каждую возможность для экскурсионного изучения окружающего мира, вопросов взаимоотношений человека и природы.

Таким образом, актуальность проблемы, её научная и практическая значимость обусловили выбор темы исследования - роль экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников.

Объект исследования - экскурсии по естествознанию в  начальных классах.

Предмет - влияние экскурсий  на развитие наблюдательности младших школьников.

Гипотеза - систематическое  проведение природоведческих экскурсий окажут положительное влияние на развитие наблюдательности младших школьников.

Цель исследования - обосновать роль экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников.

 

Задачи исследования:

- изучить  литературу по теме исследования;

- определить особенности психических процессов младших школьников;            - изучить и проанализировать методику внедрения экскурсий в процесс естественнонаучного обучения младших школьников;

- разработать серию природоведческих экскурсий , способствующих развитию наблюдательности младших школьников.

Методы исследования:

наблюдения;

беседа;

изучение литературы по данной теме;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Психолого-педагогическое  обоснование роли экскурсий в процессе

формирования наблюдательности

 

 

1.1 Наблюдательность как  одна из психологических особенностей  младшего школьного возраста

 

Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним  обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу. Младший школьный возраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности - учении. На основе учебной деятельности при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению [18, С.250].

В этом возрасте дети располагают  значительными резервами развития; закрепляются и развиваются основные познавательные процессы (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь).

Развитие речи. К моменту поступления в школу словарный запас ребенка увеличивается настолько, что он может свободно объясниться с другим человеком по любому поводу, касающемуся обыденной жизни и входящему в сферу его интересов.

Потребность в общении  определяет развитие речи. На протяжении всего детства ребенок интенсивно осваивает речь. Освоение речи превращается в речевую деятельность.

Учебная деятельность требует  развития высших психических функций - произвольности внимания, памяти, воображения. Внимание, память, воображение младшего школьника уже приобретают самостоятельность - ребенок начинает владеть специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на учебной деятельности, сохранить в памяти увиденное или услышанное, представить себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше.

Развитие внимания. Познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его  внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес.

Младший школьник в известной  степени может и сам планировать свою деятельность. При этом он словесно проговаривает то, что он должен и в какой последовательности будет исполнять ту или иную работу. Планирование, безусловно, организует внимание ребенка.

Развитие воображения. В младшем школьном возрасте ребенок в своем воображении уже может создавать разнообразнейшие ситуации. В условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляют специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям воображения. Учитель на уроке предлагает детям представить себе ситуацию, в которой происходят некие преобразования предметов, образов, знаков. Эти учебные требования побуждают развития воображения. [19,с.42]

Наблюдательность - это  свойство личности, умение подмечать  характерные, но мало заметные особенности предметов, явлений, людей.

Различия в наблюдательности в значительной степени зависит  от индивидуальных особенностей личности. Так, например, любознательность является фактором, способствующим развитию наблюдательности. Наблюдение очень тесно связано с наблюдательностью, где наблюдение выступает как процесс, а наблюдательность - как качество.

Наблюдение  как один из основополагающих методов обучения по природоведению известен очень давно ,но в современной методике преподавания не утратил своей актуальности ,а , наоборот ,приобрел все новые черты и является для естественных дисциплин обязательным. Еще Н.К. Крупская писала о необходимости учить детей наблюдать и прививать им культуру наблюдения. В процессе наблюдения у обучающихся формируются умения наблюдательности (умения видеть ,подмечать ,объяснять явления природы). [17,с.114]

Наблюдения - важнейший  источник знаний об окружающем мире. Они  дают материал, основу, на которой строятся мыслительные операции. Поэтому наблюдения являются важным средством развития мышления детей. Велика роль наблюдений для развития устной и письменной речи обучающихся. В практике школы содержание выполненных детьми наблюдений всегда использовалось для составления детьми устных рассказов, включалось в тематику сочинений.

Формируясь, расширяясь и углубляясь в процессе целенаправленной деятельности, практического действия, игры и т.д., восприятие само переходит  в самостоятельную деятельность наблюдения. Так же как ощущение включено в восприятие, так и восприятие включается в процесс активного наблюдения.

Наблюдения способствуют эстетическому воспитанию младших  школьников. Общение ребенка с  природой - это могучий источник развития эмоций. Хороший эффект в  формировании эстетических вкусов детей  дает развитие воображения детей, их фантазии в процессе наблюдений. В процессе наблюдения характеризуется очень важное качество личности - наблюдательность, т.е. умение подмечать в предметах и явлениях существенное, часто малозаметное, не выделяющееся из окружающего. Но именно это малозаметное нередко и важно для понимания того или иного предмета, явления. Ясно, что такое умение является весьма ценным качеством личности. Мир наблюдательного человека всегда богат яркими впечатлениями и представлениями. Такой человек отличается более широким кругозором. Характерным признаком наблюдательности является быстрота, с которой воспринимается что-либо малозаметное. Для развития наблюдательности необходимо активное и целенаправленное восприятие. Наблюдательность приобретается в жизненном опыте, предполагает любознательность, пытливость. Развитие наблюдательности - важная задача формирования адекватного восприятия действительности [10,с. 195].

Задача развития наблюдательности особенно успешно решается, если при  организации наблюдений до обучающихся доводятся цель и способы (приемы) наблюдений, указывается их последовательность в виде конкретных заданий и формы фиксирования результатов наблюдений. Именно с учетом этих требований и рекомендуется использовать наблюдения.

Наблюдательность необходима человеку в любом виде деятельности. Наблюдательный человек видит в окружающей природе больше, точнее, а значит, и отличается более широким кругозором . Такое качество личности у детей развивается постепенно. Учителя нередко ожидают, что маленький школьник уже обладает необходимой для обучения наблюдательностью, и строят работу на уроке в расчете на это. Тем не менее, не только первоклассники, но и школьники постарше зачастую не умеют наблюдать, замечать и выделять существенное в объектах и явлениях окружающего мира. Отсутствие наблюдательности снижает продуктивность и качество учебной работы школьника, уменьшает эффективность труда учителя. Это качество у школьников можно и нужно развивать, используя различные методы и приемы учебной работы. [2, с.9]

Развитие наблюдательности - это одна из важных задач формирования познавательной установки и адекватной действительности.

Критерии развитости наблюдательности: способность к  самостоятельному нахождению новых  свойств, объектов, явлений в окружающей природной и социальной среде; восприятие не только отдельных объектов, чаще всего представителей животного и растительного мира, но и как можно большего числа объектов и, в конечном счете, целостное восприятие природного и социального окружения.

Таким образом, наблюдение - это восприятие, тесно связанное с деятельностью мышления: сравнением, синтезом, анализом. Развитие у детей способности к целенаправленному наблюдению может быть естественным образом вплетено в повседневную жизнь и учебную деятельность школьников. Наблюдение развивает у детей наблюдательность.[8,с.27]

 

1.2 Роль экскурсий в  развитии наблюдательности у  младших школьников

 

Экскурсия – это форма организации учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала ,но проводимая вне школы.

Основная дидактическая цель экскурсий - формирование новых знаний главным образом путем непосредственных наблюдений за природными, социальными, производственными объектами и явлениями. На экскурсиях дети имеют возможность наблюдать изучаемые объекты и явления под непосредственным руководством учителя.

Попадая в природную  среду со всем ее многообразием предметов и явлений, обучающиеся учатся разбираться в этом многообразии, устанавливать связи организмов друг с другом и с неживой природой. Экскурсии в природу представляют способ конкретного изучения природы, т.е. изучение подлинных объектов и явлений природы, а не рассказов или книг о ней. Здесь открываются широкие возможности для организации творческой работы обучающихся, инициативы и наблюдательности.