Роль экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников

1. Познакомить  обучающихся с объектом и целью наблюдения.
2. Разработать и записать  в рабочей тетради план наблюдения.
3. Познакомить с ходом и рекомендуемыми приемами наблюдения, правилами фиксирования фактов.
4. Предъявить образы описаний и выводов.

Наблюдать можно  и не только объекты и явления  в естественной среде, но и их отражения и изображения в различных средствах обучения: картинах , фотографиях ,объемных моделях ,слайдах и кинофильмах. Например, учитель демонстрирует таблицу «Строение цветкового растения» и предлагает провести наблюдение по следующему плану:

1. Определить ,какие органы имеет изображенный объект.
2. Зарисовать и подписать соответствующие органы.
3. Сделать вывод ,какое строение имеют цветковые растения.

При изучении естествознания и экологии особенно велико значение наблюдений в природе ,которые известный русский методист А. Г. Бабак назвала «высшей формой наглядности». В начальной школе это могут быть наблюдения за изменениями в живой природе в разное время года, за растениями на лугу ,за изменением положения Солнца на небосводе в течение дня. Организуя ,например, наблюдение за изменением растений осенью ,учитель организует экскурсию в парк, лесной массив или на школьный двор и ставит перед обучающимися цель: изучить по плану, какие изменения происходят с растениями  осенью. План составляют заранее и вручают школьникам.

1. Определить ,какого цвета листья осенью. Насколько густо они

располагаются на ветках деревьев и кустарников  по сравнению с летом ?

2. Что , кроме листьев, можно встретить в это время года на деревьях ?
3. Установить , какие деревья начинают сбрасывать листву раньше.
4. Сделать вывод , как растения готовятся к приходу зимы.

 Исследования показывают ,что младшие школьники при  выполнении           наблюдений овладевают приемами  их ведения и фиксирования  результатов ,пользования приборами  и инструментами: термометром ,гномоном ,   вертикальным угломером и т.д. Однако обстоятельное описание процесса наблюдения им еще мало доступно. Поэтому при подведении итогов работы целесообразно использовать  диалоговый метод – беседу.

Выделяют наблюдения эпизодические и длительные. К эпизодическим относят наблюдения разовые. Это ,например, наблюдения за строением оврага, поведением птиц и пр.

К длительным относят  наблюдения за погодой ,за сезонными  изменениями в природе ,за высотой  Солнца над горизонтом и экологический  мониторинг.

Педагогическая эффективность  наблюдений существенно возрастает, если проводить их не от случая к  случаю ,а целенаправленно ,систематически. При такой постановке дела у младших школьников формируются и развиваются умение и навыки выполнения наблюдений, закрепляются приемы производства работ, возникают методы стимулируется любознательность . Покажем  это на примере наблюдений за погодой.

Погодные наблюдения ведутся систематически либо всеми  обучающимися, либо дежурными. Результаты наблюдений обязательно отражаются в классном  календаре погоды по следующим элементам: температура  воздуха; направление и сила ветра; степень облачности и типы облаков; виды осадков; атмосферное давление; высота снежного покрова. При наблюдении за погодой обучающиеся должны пользоваться приборами: термометром наружным, анемометром, барометром – анероидом и снеговой рейкой. [12,с.147]

 

              1.3 История введения экскурсий в курс «Естествознание»

 

 Экскурсии всегда привлекали людей. Содержание экскурсионной работы школьников, как и сам характер экскурсии, претерпело длительную эволюцию. Еще в XVII веке идея изучения окружающего мира путем организованных наблюдений в природе принадлежала Коменскому Я. А.: необходимо начинать изучение не со словесных толкований, а с реальных наблюдений «источником знаний о природе являются наблюдения. Начало познания должно всегда начинаться с осязания, потому что ничего не существует в познании, чего раньше не было в ощущениях, поэтому и ученье необходимо воспринимать не словесными объяснениями вещей, а предметным наблюдением их». [9, с.173]

Русский педагог Ушинский К.Д. (1824 - 1870) разрабатывая методику первоначального обучения родному языку, высказал ряд ценных идей для методики преподавания естествознания в начальной школе. Прежде всего, науки о природе Ушинский К.Д. ставил на первое место в плане образовательного и воспитательного воздействия на младших школьников, т.к естественные науки «начинают занимать детский ум прежде всего».

  Другим виднейшим педагогом XIX века был Герд А.Я. (1841 - 1888) считал, что изучать природу надо с широким применением наглядности, на натуральных объектах, по возможности в самой природе. Он не только выдвинул наблюдение как важнейший метод познания природы, а наблюдательность как ценнейшее качество личности, но и дал интересные рекомендации к методике ведения наблюдений, определил некоторые требования к наблюдениям. «Наблюдения должны быть возможно полными и никак не ограничиваться одними внешними признаками, наблюдения не должны быть отрывочными. Наконец, наблюдения не должны быть однообразны. Преподаватель руководит наблюдениями детей». Очень важно заставлять ребенка в процессе наблюдения сравнивать, выделять признаки предметов. Герд дает подробные материалы к наблюдениям за различными объектами неживой и живой природы, выделяет формы организации наблюдений - коллективные и самостоятельные. Таким образом, Герд разработал такую методику наблюдений в природе, которая обеспечивает их необходимую полноту, последовательность, постепенное их расширение и углубление.

Большое значение Герд А.Я. придавал методике проведения экскурсий. Так, он указывает, что «преподавателю необходимо заранее основательно ознакомиться с местом экскурсий», наметить объекты для изучения. Для успешности экскурсий очень важно, чтобы учитель сам узнал природу и полюбил это занятие. Герд выдвинул положение о том, что экскурсии надо проводить не только весной и осенью, но и зимой, что зимние экскурсии в значительной степени оживят преподавание естественных наук в это время года.[13,с.111]

В первом классе он предлагает проводить беседы об окружающей природе, которые должны привести в систему  уже имеющиеся знания, вызвать интерес к самостоятельным действиям и наблюдениям. Завершающим этапом этих бесед должна быть экскурсия в природу. В третьем классе объектом изучения становится живая природа. В своей «Методике природоведения» он раскрывает теоретические положения о формах и методах преподавания, дает подробные рекомендации к проведению экскурсий особо останавливается на содержании, организации и методике ведения наблюдений в природе.

   В утверждении наблюдений как важнейшего метода познания природы младшими школьниками сыграли большую роль советские педагоги Валерьянова Е.А., Завитаев А.П., Павлович С.А., Скаткин М.Н., Ульянинский и др.  [2,с.57]

В начале XX века в работах  методиста-естественника Полянского И.И. (1872 - 1930) было осуществлено привнесение  психологических моментов на разработку содержания естественнонаучного образования. Огромное внимание рекомендовалось уделить внеурочным наблюдениям за сезонными изменениями в природе (описание фенологических наблюдений, их смысл и значение раскрыты в книге «Сезонные явления природы»). Экскурсия как самостоятельная (наряду с уроком), важная форма изучения естествознания, позволяющая постепенно расширять кругозор детей, требующая последовательного увеличения объема исследуемого материала и его длительности (от коротких выходов из школы к отдаленным). Именно в «Методике начального естествознания» (1917) им подробно представлены содержание и технология проведения экскурсий, одним из первых организаторов которых в школе и был И.И. Полянский. Итак, количество экскурсий на рубеже XIX - XX веков постоянно увеличивалось.[5,с.88]

Таким образом, младший  школьный возраст характеризуется  тем, что ребенок становится значительно  более самостоятельным, расширяются  его взаимоотношения с взрослыми. В этом возрасте дети располагают  значительными резервами развития. Закрепляются и развиваются основные познавательные процессы.

Наблюдения представляют собой целенаправленное восприятие предметов и явлений природы, в процессе, которого уточняются отличительные  признаки, изменения, происходящие в природных объектах. Наблюдение нацелено на расширение у детей представлений о мире, на развитие воображения и эстетического восприятия окружающего, понимание собственных сложных взаимосвязей с природой. Именно на этой основе формируются понятия, практические умения и навыки. Иными словами, наблюдение - это целенаправленное организованное отражение внешнего мира, доставляющее первичный материал для научного поиска, исследования.

Использование наблюдений в организации процесса познания имеет большое значение, так как позволяет обеспечить поисковую ориентацию обучающихся. Она направлена на творческое развитие личности, накопление ими достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются основой для последующего их осознания, обогащения, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в окружающем детей мире. Наблюдая за окружающим миром и тем самым познавая его, младшие школьники овладевают рядом практических умений и навыков, выявляют характер и особенностей объектов и явлений окружающей среды по их признакам и свойствам.

Приемами наблюдения необходимо учить всех обучающихся. Это требование предъявляется, в первую очередь, к учителю начальных классов. Младшие школьники должны уметь наблюдать за предметами и объектами, выделять в них общие и отличительные признаки, за явлениями природы и фиксировать их изменения [6, с.114].

Наблюдательность приобретается  в жизненном опыте, предполагает любознательность, пытливость. Развитие наблюдательности - важная задача формирования адекватного восприятия действительности. Результаты наблюдений лучше обсуждать коллективно. Живой обмен мнениями, направляемые учителем, помогает обобщать полученные представления, делать выводы, заключения.

Для того чтобы научить  младших школьников наблюдать и применять это умение в познавательной деятельности, использовать навык наблюдения для формирования интереса к природе и развития самостоятельности, будущий учитель сам должен овладеть этим умением. В процессе организации наблюдений должны соблюдать следующие требования: а) учет возрастных особенностей, психологического уровня развития детей; б) организация активной познавательной деятельности в процессе наблюдения; в) показ практической значимости наблюдений; г) последовательность в выработке умений наблюдать; д) выделение существенных признаков предмета и явления; е) систематизация содержания наблюдаемого; ж) изначальное управление учителем.

В тоже время, в истории  развития методики естествознания наблюдениям, особенно в процессе экскурсии, уделяли большое внимание Вахтеров В.П., Герд А.Я., Севрук Л.С., Ушинский К.Д. и др. Основная мысль данных ученых было проведение наблюдений непосредственно в природе [16, с.94].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Методические особенности  формирования наблюдательности в ходе экскурсий по предметам «Естествознание»

 

 

2.1 Методика подготовки  и проведения экскурсий по  естествознанию

 

 Изучение природы нельзя представить себе без непосредственного наблюдения и исследования предметов и явлений природы. Поэтому в практике преподавания естествознания большое место занимают      экскурсии  в природу. Систематическое проведение экскурсий – необходимое условие формирования естественнонаучных знаний.[12,с.145 ]

Экскурсии в природу  представляют способ конкретного изучения природы, т.е. изучение подлинных объектов и явлений природы, а не рассказов или книг о ней. Здесь открываются широкие возможности для организации творческой работы обучающихся, инициативы и наблюдательности [21, с.145].

Экскурсия является такой  формой организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях, тем самым развивая познавательную активность младшего школьника, т.е. «природа изучается в природе». Ее содержание определяется учебными программами.[17,c.142]

Велико педагогическое значение экскурсий. Следует прежде всего отметить ее огромное общеобразовательное  значение. Экскурсия конкретизирует программный материал ,расширяет кругозор и углубляет знания обучающихся. Экскурсия как процесс познания представляет собой предметно-чувственную, практическую деятельность людей. Объекты познания - предметы внешнего мира.

  Различают следующие виды экскурсий:

- в природу;

- в музеи и на  выставки;

- на сельскохозяйственные  производства .[12,с.145 ]

На экскурсиях обучающиеся знакомятся с природой, учатся видеть и понимать ее красоту. Познание природы, оказывает сильное эмоциональное воздействие на детей, раскрывает гармоничность и слаженность жизни. Развивается эстетическое чувство, пробуждается интерес и любовь к природе. На экскурсиях обучающиеся познают природу во всем ее многообразии [14,с.73].

Кроме того, экскурсии  укрепляют сознательную дисциплину обучающихся, развивают у них самостоятельность и привычку к труду. Условия экскурсионной жизни развивают предприимчивость, умение приспособляться к обстановке, сообразительность в различных затруднительных положениях. Таким образом, экскурсии имеют немаловажное значение для воспитания коллективистских навыков.

Каждая группа экскурсий  имеет свою специфику и требует  серьезной предварительной подготовки руководителя и обучающихся.

 Экскурсии проводятся во всех тех случаях, когда предметы или явления природы должны быть рассмотрены в естественной обстановке. Каждая экскурсия имеет три этапа: подготовка экскурсии, ее проведение, обработка материалов экскурсии и использование их на последующих уроках. Каждую экскурсию учитель готовит тщательно и заранее : определяет тему экскурсии , представления и основные понятия ,которые на экскурсии будут отрабатываться ; выбирает место экскурсии ; разрабатывает экскурсионный маршрут; непременно посещает место экскурсии для знакомства с ним ,отбора наиболее интересных и типичных объектов для демонстрации и самостоятельного наблюдения обучающихся ; определяет места остановок для отдыха. Эта работа учителя завершается составлением плана экскурсии. знакомо учителю. Планируя ход экскурсии ,учитель должен предусмотреть такие структурные элементы: