Роль игры в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья

Актуальность темы.

Процессы гуманизации общества выдвигают требования к обеспечению социальной защиты детей-инвалидов и предоставлению им равных прав с нормально развивающимися детьми. Оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья на всех возрастных этапах их индивидуального развития является наиболее важным направлением современной специальной психологии, коррекционной педагогики и адаптивной физической культуры

    Учитывая, что  биологический возраст детей с интеллектуальным недоразвитием не совпадает с их психологическим возрастом, ведущая роль в обучении учащихся с разной степенью умственной отсталости принадлежит игровой деятельности. В настоящее время назрела теоретическая и практическая необходимость комплексного изучения возможностей формирования игровой деятельности этих учащихся, что послужит залогом успешного развития их психической сферы в целом и социально-бытовой адаптации, в частности

    Особая роль  в развитии личности ребенка, в том числе и аномального, принадлежит игровой деятельности. Игровая деятельность является ведущей для детей  младшего  школьного возраста (Лесгафт П.Ф. (1959), Выготский Л.С. (1983), Михайленко Н.Я. (1999) и др.). Понятие "игра" объединяет разные по характеру направленности и содержанию действия и основные виды игровой деятельности - предметные, дидактические, подвижные, театрализованные, строительно-конструктивные и сюжетно-ролевые игры.

      Формирование  игровой деятельности школьников  с умеренной умственной отсталостью отличается качественным своеобразием, которое в первую очередь обуславливается низким уровнем развития предметных, игровых действий детей, недоразвитием пространственной ориентировки, бессистемного проявления двигательной активности, низким уровнем развития моторики и несформированностью психических процессов, неумением четко выделять цели и задачи игры, осуществлять игровое действие.

    Игра - это радость  общения, дающая ощущение полноты  жизни, которая  в не меньшей  степени важна тем людям, возможности которых ограничены в силу тех или иных причин. Право всех детей на досуг и игры записано в международных документах ООН и проводится в жизнь рядом авторитетных международных организаций - ВОЗ, ЮНЕСКО, ОМЕП и др.. 
     Таким образом, для успешного развития детей с ограниченными возможностями здоровья я решила углубленно изучить и применить в работе  данную тему.

+ -средний показатель уровня

- - низкий

Вывод:  результаты диагностики показали по всем параметрам  низкий уровень развития.

Предстоит работа по развитию всех видов деятельности: социальная, игровая, трудовая, учебная. Все виды деятельности осуществляются через игру.

Рассмотрим  несколько видов игр.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Особенности игры

• Игра является активным приемом и средством воспитания.
• Являясь, по сути своей, развлечением, отдыхом,  игра способна перерасти в обучение, в воспитание, в модель типа человеческих отношений.
• Игра – не имитация жизни, это очень серьезная деятельность, которая позволяет ребенку, подростку, самоутвердиться, самореализоваться. Это деятельность, в процессе которой участники игры пробуют себя в различных социальных ролях. Т.о., игра является фактором социального развития личности.
• пробуют себя в различных социальных ролях. Т.е, игра является фактором социального развития личности.

Цель игры имеет 4 аспекта:

Познавательный  (обучающий): расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, способов действия,  необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

Воспитательный:  воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности.

Развивающий (корригирующий): развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазий, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

Социализирующий: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

 

 

 

      Классификация игр:

        По области деятельности:

• физические, интеллектуальные, трудовые,     психологические, социальный;

     По характеру педагогического  процесса:

• обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.;

   По характеру игровой  методики:

• предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры- драматизации;

  По предметной отрасли:

• игры по всем школьным дисциплинам;

   По игровой среде:

• игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, компьютерные и др.

 

Кроме общепедагогических знаний и умений, весьма полезны немногие практические советы, вынесенные  из опыта непосредственной организации как индивидуальных, так и в групповых игровых занятий постоянного и переменного состава с детьми-инвалидами. Совет придерживаться трех  главных моментов:

 
1. Развитие интереса к игре и создание атмосферы взаимной заинтересованности в творческих и игровых достижениях каждого. Путь к развитию игровых знаний, умений и навыков всегда начинается с интереса к игре и требует от воспитателя способности и умения заинтересовать и увлечь детей как конкретной игрой, так и игровой программой в целом. Именно отталкиваясь от интереса к игре и игровой задаче, можно обеспечить педагогически направленное движение к развитию активности, игровых навыков, формирование мотивации преодоления физической и психической неполноценности с ориентацией на самовоспитание.

. 
2. Постоянное создание "ситуации успеха". Радость и успех необходимы детям-инвалидам гораздо в большей степени, чем другим нашим воспитанникам, поскольку достижения и продвижения даются несравнимо большими усилиями и поддержать их может только чувство радости и удовлетворения. Подбор игр и индивидуальные методические находки воспитателя и педагогов позволяют игре быть игрой, а не нудным и трудным занятием. Радость в игре, от игры, в ситуациях игрового общения детей друг с другом - необходимое условие всякой игровой программы.

 
3. Важнейшая роль в организации игр отводится индивидуальному подходу к каждому играющему. Говоря строго научно, такая методика должна быть названа субъектно- ориентированной игровой деятельностью. Индивидуальный подход является общепедагогическим требованием, но в работе с детьми и подростками-инвалидами мы гораздо сильнее ощущаем необходимость учитывать совершенно неповторимую ситуацию личностного развития каждого. Дети-инвалиды остро чувствуют интерес к себе, к своим возможностям и достижениям, поэтому нужно находить такие педагогические средства, которые позволяют уделить внимание персонально каждому, осуществляя при этом глубоко личностный подход. Разнообразие игр в игротеке открывает путь к индивидуальному подходу, и это оказывается важным педагогическим условием эффективности игровой деятельности.

 

 

 

 

Сюжетно-ролевая игра

Программное содержание:

1. Помочь создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между теми, кто выбрал определённые роли.
2. Формировать у детей умение играть по собственному замыслу, стимулировать творческую активность детей в игре.
3. Формировать дружеские взаимоотношения в игре, чувство гуманизма, активности, ответственности, дружелюбия.
4. Уточнить знания о труде врача, продавца, парикмахера, строителя и т.д.

 

Предварительная работа:

1. Беседы о профессиях с использованием иллюстраций, рассматриванием картин.
2. Чтение художественной литературы.

 

Работа с родителями: 
Со стороны родителей : они покупают  или мастерят своими руками  всё необходимое для сюжетно-ролевых игр ; совершают экскурсию со своим ребёнком и рассказывают о работе людей в магазине, больнице, на почте и т.д.

Организация игры.

1.  На первом этапе игра носит сюжетно-дидактический характер. Ведущая роль здесь принадлежит воспитателю. Он направляет развитие сюжета, следит за сменой ролей и выполнением действий каждым ребёнком, развивает умение применять эти знания в игре.

2. На втором этапе игра организуется детьми. Ведущие роли начинают выполнять дети. Воспитатель принимает участие на второстепенных ролях.

3. Третий этап характеризуется возникновением самостоятельных сюжетно-ролевых игр по инициативе детей. Все роли разыгрывают дети. Воспитатель - активный наблюдатель. Лишь в отдельных случаях он включается в игру, беря на себя какую-нибудь роль.

 

Сюжетно – ролевая  игра «Парикмахерская»

Цель: развивать интерес и уважение к профессии парикмахера. Знакомство с правилами поведения в парикмахерской.

Развивать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры; согласовывать тему; распределять роли.

Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений.

Формировать правильные взаимоотношения детей в коллективе.

Обогащение словаря : маникюрша, клиент, кассир, услуга, путевой лист.

Оборудование:  туалетный столик, расчёски разных видов, заколки,  бигуди, полотенца, пелерина.

Роли	Ролевые действия
Парикмахер	Получает заказ клиента; Делает прическу.
Маникюрша	Получает заказ клиента; Делает маникюр.
Кассир	Принимает плату за услугу; Сдаёт сдачу, записывает в журнал об услуге.
Уборщица	Убирает основной зал, меняет полотенца, моет инструменты.
Клиент	Делает заказ, рассчитывается за него, проверяет его.
Директор	Набирает парикмахеров, маникюрш, кассира, уборщицу; Организует работу, заказывает товар, оборудование; Беседует с клиентами.

Построение ролевого диалога

	Директор парикмахерской	Клиент	Кассир
Парикмахер	Организует работу; Контролирует	Делает заказ; Проверяет заказ; Общаются
Маникюрша	Организует работу; Контролирует	Делает заказ; Проверяет заказ; Общаются
Кассир	Организует работу; Контролирует	Расплачивается за услугу; Получает сдачу; Общаются
Уборщица	Организует работу; Контролирует
Клиент	Беседует с клиентом; (нравится ли обслуживание)	Устанавливают очередь; Соблюдают правила поведения в общественных местахОбщаются	Принимает плату за услугу; Сдаёт сдачу Записывает в журнал
Шофёр	Даёт указание о доставке определённого товара; Подписывает путевой лист Контролирует		Расплачивается за привезённый товар

Играя в эту игру дети учатся ухаживать за волосами, ногтями. Учатся общаться с людьми.

 

Сюжетно-ролевая игра «Школа»

Цель: создать условия для практической реализации интереса детей к школе, к деятельности учителя, его взаимоотношениям с учениками. Поддерживать у детей желание учиться, быть старательными .

Коррекция речи через монологические высказывания игрового характера.

 

Роли	Ролевые действия
Учитель	Ведёт урок; спрашивает детей; пишет на доске; проверяет тетради, ставит оценки.
Ученики	Сидят за партой; пишут в тетрадях, на доске; отвечают на вопросы; поднимают руку.
Директор	Даёт распоряжения учителям; направляет на уроки; пишет расписание уроков; распределяет учеников по классам.
Охранник	Охраняет школу от хулиганов; следит за дисциплиной на переменах; проверяет сменную обувь.

Построение ролевого диалога

	Ученик	Родитель	Учитель другого класса
Учитель	Отвечает на уроке; Выполняет поручения; Пишет под диктовку; Слушает учителя	Интересуется успехами своего ребёнка; Провожает в класс; Приходит на родительское собрание	Дают советы; Беседуют о работе
Ученик	Общаются на переменах; Делятся информацией; Берёт на «буксир»	Спрашивает об успеваемости; Помогает учить уроки; Даёт советы	Обращается с просьбой; Делает замечания
Директор	Выполняет поручения, полученные учителем	Просит перевести в другой класс; Узнаёт о зачислении в школу; Общаются	Жалуется на отдельных учеников; Подчиняется указаниям.
Охранник	Показывает ученический билет при входе; Соблюдает правила поведения в школе	Сообщает по какому вопросу он пришёл	Просит пропустить кого-либо; Беседуют

 

Дети познакомились не только с профессией учителя, они узнали, кто ещё работает в школе.

 

 

Сюжетно-ролевая игра   «Магазин»

Цель: помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет. Развивать интерес и уважение к профессии продавца

Корригировать недостатки произвольного поведения и самоконтроля через развитие умения свободно общаться друг с другом, внимательно и терпеливо слушать других.