Реализация эвристических методов на уроках русского языка в начальной школе

Большой эффект в обучении дает, как уже  отмечалось, применение принципа наглядности: демонстрация картин, схем, рисунков, приборов, а так же опытов и т.д. Недаром  К. Д. Ушинский указывал, что учитель, который претендует на развитие ума в детях, должен прежде всего упражнять их способность к наблюдению, вести их от нерасчлененного восприятия к целенаправленному и анализирующему.

Работа  над новым материалом при устном изложении, как правило, должна заканчиваться  кратким обобщением, формулированием  теоретических выводов и закономерностей. Эти обобщения не всегда обязательно  делать самому учителю. Нередко он побуждает  самих учащихся формулировать основные выводы, вытекающие из изучаемого материала, особенно если этот материал излагается методом беседы. Все это также  активизирует мыслительную деятельность учащихся.

 

2. эКСПЕРИМЕНТ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЭВРИСТИЧЕСКОГО МЕТОДА НА УРОКАХ русского языка в практике начальной школы

 

1.  Описание эксперимента

 

В результате анализа теоретических  источников нами были выявлены особенности эвристического метода обучения:

• Предоставление учащимся самостоятельности.
• Активизация творческого поиска учащихся.
• Учёт личностных особенностей учащихся.

На базе 4 «А» и 4 «Б» класса (44 учащихся) средней школы №20п. Агроном нами был проведён эксперимент по реализации эвристического метода и установлению его эффективности по успеваемости на уроках русского языка. Была проведена серия уроков по темам «Изменение имён существительных по падежам»,«Что такое склонение? Три склонения имен существительных», «Именительный и винительный падежи», «Родительный падеж», «Дательный падеж», «Творительный падеж», «Предложный падеж», УМК «2100»с использованием эвристических задач, методов и приемов для эффективной активизации деятельности учащихся.

Для эксперимента мы взяли два класса, состоящие из 44 учащихся, которые и составили контрольную и экспериментальную группы. Эксперимент состоял из 3 этапов. Первый этап – определение уровня исходных знаний до проведения уроков. Второй этап – изучение данных тем. Третий этап – определение уровня знаний после проведения уроков на данные темы. Перед проведением уроков детям были предложены индивидуальные тестовые задания, на знание общих сведений обимени существительных, на выполнение которых отводилось 15 минут урока. Задания обеим группам были даны одинаковые, что позволяет более точно сравнить результаты (результаты приведены в разделе 2.2).

На втором этапе эксперимента в обеих группах проводились уроки по вышеперечисленным темам по программе «2100».

В контрольной  группе уроки проводились без применения эвристического метода. В экспериментальной группе проводились уроки с применением эвристического метода.

Тема: «Три склонения имён существительных».

Цель:Ввести понятие о трёх типах склонения имён существительных в единственном числе.

Задачи:

1.Познакомить  с распознаванием типа склонения по окончанию и роду.

2.Развивать  умения: анализировать, сравнивать, наблюдать, делать выводы.

3. Воспитывать  коммуникативные навыки, умение  вести диалог.

Ход урока

1. Актуализация  знаний.

Зима, река

сугробы, снега

лед, скольжение

радость, движение.

• Какова тема данного четверостишия? (ответ: зима)
• Что интересного вы заметили в данном четверостишии? (ответ: все слова выражены именем существительным)
• Что такое существительное?
• Как изменяются имена существительные? (ответ: по родам, числам и падежам)
• Какого рода бывают имена существительные?
• Как определить род имени существительного? (ответ: подставить слова он, мой, она, моя)
• У вас на партах лежат листочки со словами, прочтем их.
• заяц, река, солнце, песня, конь, поле
• Посмотрите на них и скажите, как можно распределить их на три столбика?

Река    конь    солнце

Песня   заяц    поле

Ж.р.    М.р.    Ср.р.

 

2. Новая тема 

Создание  проблемной ситуации

− Вы сказали, что существительное изменяется по падежам. Назовите падежи и вопросы к ним.

Вчера я  услышала разговор ребят, они тоже определяли падеж имен существительных в  предложении…..

На доске записано:Автобус едет по улице Кирова и по площади Свободы.

и очень удивились, в каком падеже стоят существительные по площади и по улице? (Д.п.)

• С какими предлогами употребляют оба существительных?
• Так что же могло вызвать их удивление? (ответ: оба в Д.п., один и тот же предлог, а окончания разные).
• А почему же они разные? (дети высказывают версии)

Давайте попробуем ответить на этот вопрос:

Проблемный вопрос!!!

− Так почему окончания разные?

3. Решение  проблемы

Подводящий  диалог:

1. У вас  на партах лежат карточки со  словами:

конь, вода, Юра, земля, дочь, море, окно, дядя, стол, степь

а)давайте  разделим существительные на 3 группы, ориентируясь на указания

Назовите  существительные Ж.р. с окончаниями  -а, -я

1    2    3

Ж. р.   М. р.  М.р. Ср.р.    Ж.р.

Вода  Юра  конь окно    дочь

Земля дядя  стол море    степь

 

• Прочитайте оставшиеся существительные М.р.
• Назовите существительные Ср.р. и выделите в них окончания.
• Определите род и выделите окончания у оставшихся имен существительных

( Ж.р. с ь на конце)

б) Так, на сколько групп мы разбили существительные?(три)

• По каким признакам мы группировали существительные? (ответ: по роду и окончанию)
• С помощью рода и окончания существительных мы можем определить его склонение. Существительные бывают 1,2 и 3 склонения.

2.Вывод правила:

• Так какой вывод мы можем сделать. Попробуем его сформулировать:
• Какие существительные относятся к 1склонению?
• Какие существительные относятся ко 2 склонению?
• Какие существительные относятся к 3 склонению?

ФИЗМИНУТКА

3.Воспроизведение  знаний

в)На доске слова:

Яблоко, лимон, слива, вишня, помидор, мандарин, огурец, тыква, морковь, капуста, горох, фасоль.

− Определите склонение существительных: если 1 склонение – руки вперед, 2 склонение – руки вверх, 3 склонение – руки в стороны;

г)стр. 88(чтение правила и сравнение с выведенным)

д) Теперь давайте вернемся к нашему предложению и попробуем ответить, почему разные окончания

улица – 1 склонение,   площадь – 3 склонение

− Зачем надо хорошо уметь определять склонения существительных? (ответ: чтобы правильно писать окончания)

е) стр. 88, упр. 166

Петя  и Алена индивидуально (задание на карточках).

ж)игра «лишнее слово» (даны цепочки слов 1, 2,3скл, в каждой цепочкедано слово другого склонения

Итог урока:

− Закончите, пожалуйста, предложения:

Я знаю: (Существительные бывают трёх склонений, к 1-му склонению относятся существительные……, ко 2-му….., к 3-му….).

Я умею: (Определять склонение существительных, находить в тексте существительные заданного склонения).

Домашнее задание: Стр. 88 правило, стр. 89,упр. 167;

Индивидуально: Сочинить сказку о склонении и определить склонение имён существительных

На третьем  этапе мы провели повторное тестирование на 15 минут урока, содержащее другие вопросы на ту же тему, представленные в приложении.

 

2. Анализ результатов эксперимента

 

Уровень знаний по изученным темам оценивался в баллах. Задания оценивались по трёхбалльной шкале.

 

Выводы об уровне сформированности знаний

Таблица 2

 

Количество баллов	Выводы об уровне знаний
6 – 7	Высокий уровень
5 – 3	Средний уровень
2 – 0	Низкий уровень

 

Протокол  результатов исследования контрольной  группы представлен в таблице3.

Протокол  исследования контрольной группы

Таблица 3

 

Ф.И. ученика	1 зад.	2 зад.	3 зад.	4 зад.	5 зад.	6 зад.	7 зад.	Уровень знаний.
Алина С.	1	0	0	0	0	0	1	Низкий
Алиса К.	1	1	1	0	1	0	1	Средний
Артем Г.	0	0	0	0	1	0	1	Низкий
Андрей С.	1	1	0	1	0	0	1	Средний
Вова Т.	1	0	0	1	0	1	0	Средний
Влад К.	0	0	1	0	0	0	1	Низкий
Влад Л.	1	0	0	0	1	0	0	Низкий
Вика К.	0	1	0	0	1	0	0	Низкий
Данил Н.	1	1	0	1	0	0	0	Средний
Дима К.	0	0	0	0	1	1	0	Низкий
Женя Д.	1	1	0	1	1	0	0	Средний
Катя К.	1	0	1	0	0	0	0	Низкий
Кирилл Н	0	0	0	0	0	0	0	Низкий
Лена Г.	0	0	0	0	0	1	1	Низкий
Лена К.	1	0	0	0	1	0	0	Низкий
Лера Г.	1	1	0	1	0	1	0	Средний
Марина Я.	1	0	0	1	0	0	0	Низкий
Никита Е.	0	0	0	0	0	0	0	Низкий
Саша Г.	1	0	0	0	0	0	1	Низкий
Саша К.	0	0	0	1	0	0	0	Низкий
Света З.	1	0	0	0	0	0	1	Низкий
Сергей О.	1	1	0	1	1	0	0	Средний
Сергей Х.	1	0	0	0	0	0	0	Низкий

 

Анализируя  результаты контрольной группы можно  выделить, что:

• Высокий уровень не показал никто (0%).
• Средний уровень выявился у 7 учащихся (40%).
• Низкий уровень выявился у 16 учащихся (60%).

Уровень знаний невысокий, о чём говорит нам диаграмма, представленная на рисунке 1.

 

Рисунок 1. Уровень сформированности знаний контрольной группы.

 

Протокол  исследования экспериментальной группы представлен в таблице 4.

Протокол  исследования экспериментальной группы

Таблица 4

 

Ф.И. ученика	1 зад.	2 зад.	3 зад.	4 зад.	5 зад.	6 зад.	7 зад.	Уровень знаний.
Андрей С.	1	0	0	0	0	0	1	Низкий
Аня А.	1	1	1	0	1	0	1	Средний
Антон Б.	0	0	0	0	1	0	1	Низкий
Ангелина Г.	1	1	0	1	0	0	1	Средний
Артем К.	1	0	0	1	0	1	0	Средний
Вадим Ю.	0	0	1	0	0	0	1	Низкий
Вова Г.	1	0	0	0	1	0	0	Низкий
Окончание таблицы 4
Диана Б.	0	1	0	0	1	0	0	Низкий
Диана В.	1	1	0	1	0	0	0	Средний
Дима Ш.	0	0	0	0	1	1	0	Низкий
Маша В.	1	1	0	1	1	0	0	Средний
Настя П.	1	1	1	1	1	0	0	Средний
Никита П.	0	0	0	0	0	1	1	Низкий
Никита Ч.	1	0	0	0	1	0	0	Низкий
Оксана З.	1	1	0	1	0	1	0	Средний
Рома А.	1	0	0	1	0	0	0	Низкий
Рома К.	0	0	0	0	0	0	0	Низкий
Саша В.	1	1	0	0	0	0	1	Средний
Сергей М.	0	0	0	1	0	0	0	Низкий
Тамара Г.	1	1	1	0	1	0	1	Средний
Юля Ф.	1	1	0	1	1	0	0	Средний