Развитие восприятия цвета в процессе изо деятельности у старших дошкольников

Создание самостоятельной деятельности определяет в первую очередь эмоционально – интеллектуальный опыт детей, полученный из разных источников в условиях семьи и детского сада.

Работа с семьей

Посещение выставок, музеев, театра, прогулки по городу, в природу совместно с родителями обогащают впечатления детей, позволяют им более глубоко войти в мир искусства, дают возможность обсудить увиденное (услышанное) с родными, выслушать их точку зрения.

Организация дома уголка детского творчества, наличие необходимых материалов позволяет ребенку экспериментировать, творить самостоятельно и вместе с семьей. Нередко дети выступают в роли «учителя», знакомя родителей с новой техникой рисования, новой игрой и т. д.

Создание фотоальбомов, домашних коллекций, выставка детских работ, подготовка и проведение семейных праздников – все это обогащает жизнь не только ребенка, но и его близких, делает ее прекрасной, интересной.

Итакможно сказать, что правильно организованная работа по развитию восприятия у детей цвета способствует всестороннему развитию ребенка, формированию у него целостной картины мира, гармоничному развитию личности, а также формированию у него творческих начал.

 

2. Изучение развития восприятия цвета в процессе изо деятельности у старших дошкольников

2.1. Выявление уровня  развития восприятия цвета в  процессе изо деятельности у  старших дошкольников

 

В данном параграфе раскрывается методика проведения опытно-экспериментальной работы, дается краткая характеристика используемых в ходе эксперимента диагностик и методов исследования, уточняются и конкретизируются критерии и этапы диагностики уровня развития восприятия цвета в процессе изо деятельности у старших дошкольников. 

Для реализации цели, гипотезы и задач исследования нами применялся комплекс научно-исследовательских методов. Одним из методов явилась опытно - экспериментальная работа, проводимая в 2014 году в в АНО ДО «Планета детства «Лада» детском саду № 204  «Колокольчик», в естественных условиях в процессе осуществления воспитательной деятельности.

Для осуществления эксперимента были определены контрольная и экспериментальная группы, всего в эксперименте участвовало 20 детей.

При организации исследования учитывались требования, предъявляемые к проведению педагогического эксперимента:

1. наличие экспериментальной базы;
2. предварительная разработка алгоритма по формированию уровня развития восприятия цвета в процессе изо деятельности у старших дошкольников;
3. участие старших дошкольников в опытно-экспериментальной  проверке гипотетического положения;
4. анализ и обобщение полученных данных.

Продуктивность обеспечения эксперимента необходимой информацией об изучаемом процессе была в основном решена за счет использования апробированных в педагогике и психологии методик диагностики: наблюдения, бесед, опросов.

При подготовке и планировании опытно-экспериментального исследования были выделены следующие этапы:

1 этап – констатирующий, диагностический, который позволяет  констатировать исходное состояние  уровня развития восприятия цвета  в процессе изо деятельности  у старших дошкольников;

2 этап –  формирующий, который направлен на формирование  развития уровня развития восприятия  цвета в процессе изо деятельности  у старших дошкольников;

3 этап –  контрольный, который дает возможность обобщить, оформить результаты опытно-экспериментальной  работы, сделать соответствующие  выводы.

В опытно-экспериментальной работе были использованы следующие методики: наблюдения, опрос.

Цель констатирующего этапа экспериментазаключалась в определении уровня сформированностиуровня развития восприятия цвета в процессе изо деятельности у старших дошкольников.

Диагностика проводилась по Модифицированной методике Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной, направленая на изучение восприятия цвета. (Приложение 1)

Условия проведения исследования: индивидуально с детьми старшего дошкольного возраста; состоит из 4 серий, каждая серия включает 3 подсерии (основные, дополнительные цвета и оттенки некоторых цветов) ; интервал между сериями один день.

Цель методики: выявление сформированности восприятия цвета у старших дошкольников.

Описание методики:

Первая серия: выбор цвета по наглядному образцу.

Процедура проведения: перед ребенком ставятся коробочки, окрашенные в основные дополнительные цвета и оттенки некоторых цветов, дается набор кружков таких же цветов и оттенков (по 5 штук каждого цвета) .

Инструкция: разложи кружочки по коробочкам в соответствии с их цветом, цвет называть не надо.

Вторая серия: размещение цвета по наглядному образцу.

Процедура проведения: ребенку дают набор кружков (по 5 шт. каждого цвета, карту-образец и пустую карту.

Инструкция: разложи кружки на пустой карте так же, как на образце.

Третья серия: выбор цвета при назывании его взрослым.

Процедура проведения: ребенку дают 18 кружков разного цвета.

Инструкция: я буду называть тебе цвет, а ты найди кружочек такого же и покажи мне.

Четвертая серия: самостоятельное называние цвета.

Процедура проведения: ребенку дают 18 кружков разного цвета.

Инструкция: назови цвета каждого кружка. Если ребенок называет кружки близких цветов одинаково, то его просят сказать, одинаковые ли они по цвету.

Критерии оценки:

- выбор и размещение  цвета по наглядному образцу;

- выбор цвета при самостоятельном  назывании и назывании его  взрослым.

За каждый правильный ответ ребенок получает 1 балл, за ошибку или отказ от задания 0 баллов. Максимальное количество баллов за все задания 72, за одно задание 18. Мы определили уровни сформированности восприятия цвета в соответствии с количеством набранных баллов: 0-15 баллов – низкий уровень, 16-17 баллов – средний, 18 баллов – высокий.

Взяв за основу выделенные критерии, мы гипотетически определили и описали следующие уровни:

I уровень (высокий): размещает цвета по наглядному образцу, группирует предметы по цвету, находит цвет по называнию его взрослым, самостоятельно называет цвет. Задания выполняет самостоятельно и правильно – 18 баллов.

II уровень (средний) : начинает  группировать предметы по цвету, размещает цвета по наглядному  образцу после небольшой помощи  педагога, испытывает небольшие  затруднения при нахождении цвета  по называнию его взрослым, затрудняется  в называние цвета самостоятельно, опирается на «опредмечивание»  названия: как помидорчик, красного  цвета. Задания выполняет с незначительной  помощью педагога – 16-17 баллов.

III уровень (низкий) : начинает  группировать предметы по цвету, размещает цвета по наглядному  образцу с помощью педагога, испытывает  затруднения при нахождении цвета  по называнию его взрослым, не  называет цвета. Задания выполняет  с помощью педагога или отказывается  от выполнения – 0-15 баллов.

Результаты проведения диагностического задания фиксировались в протоколах № 1,2 (см. приложение 2), данные показатели сгруппируем в таблице 2.1.

Количественные результатыуровня развития восприятия цвета в процессе изо деятельности у старших дошкольников

Таблица 2.1

 

Уровни	Контрольная группа		Экспериментальная группа
	Человек	%	человек	%
Высокий уровень	1	10%	1	10%
Средний уровень	4	40%	3	30%
Низкий уровень	5	50%	6	60%

Данные представлены на рисунке 2.1:

Рис. 2.1. – Результаты выявление уровня восприятия цвета у старших дошкольников.

 

Анализ результатов исследования показал следующее: в контрольной группе на высоком уровне 1ребенок – (10%); на среднем уровне – 4 детей (40%); нанизком – 5 детей (50%).

В экспериментальной группе на высоком уровне 1ребенокй – (10%); на среднем уровне – 3 детей (30%), на низком уровне 6 детей- (60%).

По результатам наблюдения было выявлено, что в контрольной и экспериментальной группах высокий уровень на одинаковом уровне; средний уровень в экспериментальной группе на 10% ниже, чем в контрольной группе; низкий уровень в экспериментальной группе на 10% выше, чем в контрольной группе.

На основе анализа стало очевидно, что развитие восприятия цвета в процессе изо деятельности у старших дошкольников сформированны в недостаточной степени низкий уровень в экспериментальной группе составил 60%.

Таким образом, в данном параграфе разработаны и представлены критерии и уровни развития восприятия цвета в процессе изо деятельности у старших дошкольников, которые позволяют проектировать комплексы занятий, направленные на повышение уровня восприятия цвета в процессе изо деятельности у старших дошкольников.

 

2.2. Содержание  и методика развития восприятия  цвета в процессе изо деятельности  у старших дошкольников

 

При ознакомлении детей с процессом получения нового цвета, нужно обратить его внимание на красоту цвета. Необходимо разъяснить ребёнку то, что он не должен быть равнодушен к цвету, ему необходимо понять, что он сам может изменить его, сделать лучше, красивее. Так, чтобы зелёный цвет стал ярче, можно добавить немного жёлтой краски, получится цвет молодой весенней зелени. Подробные эксперименты помогают детям понять, что важен не сам процесс смешивания, а результат этого процесса – получение нового цвета.

Каждый ребёнок воспринимает мир по–своему. Поэтому становление и развитие чувства дифференциации цветовых тонов происходит в различных видах деятельности (декоративном рисовании,  художественном конструировании), ознакомление с окружающей средой (явлениями природы, её отдельными элементами, повседневным бытом), произведениями изобразительного и декоративно – прикладного искусства (рисунки, книжные иллюстрации, изделия из глины, ткани), но наиболее эффективным средством в развитии цветовосприятия является игра.

Научившись работать с палитрой и получать из пяти красок двадцать – ребёнок ощущает себя творцом своего любимого цвета. Развивая глаз, он начинает видеть множество цветовых оттенков. Его собственный мир обогащается и расцвечивается десятками красок. Даже смешивая две краски – жёлтую и красную – никто не получит одинаковый оттенок оранжевого цвета.

Ребёнок радуется, что только он может создать такой цвет. Дети, которые познакомились с некоторыми свойствами красок, никогда не скажут: «Небо – синее, облака – белые, ночь – чёрная». Ведь теперь они знают, что небо синим, бывает лишь несколько раз в году, а ночь состоит из огромного количества тёмных красок и что ночь можно изобразить даже светлыми красками.

Ребёнок может вдруг заметить, что лес бывает не только зелёным: дальний лес кажется голубым, утром оранжевым, вечером он выглядит багровым. Ребёнок сможет разглядеть бесконечные оттенки синего, зелёного, розового, оранжевого. Человеческий глаз способен увидеть не только красный, зелёный, синий, жёлтый цвета, но и более сорока тысяч самых различных оттенков. Таким талантом от рождения обладают немногие, поэтому это умение развивать необходимо, а поможет в этом ребёнку игра.

Придумывая игровые приёмы, педагог ориентируется только на интерес детей к игре, считая, что наличие игровых моментов уже само по себе интересно и эффективно. Действительно, дети обычно откликаются на любое игровое воздействие.

Педагогу надо знать, что содержание игровых задач и игровых действий должно соответствовать знаниям детей и их интересам. В противном случае, интерес детей на занятии носит поверхностный сиюминутный характер.

Очень важно, чтобы педагог умел создать подлинно игровые отношения, не выколачивая игровую суть излишним дидактизмом.

Цветовосприятие у старших дошкольников можно развить через разные виды игр: дидактические, подвижные, музыкально – дидактические, театральные игры. Исходя из этого, различают следующую классификацию видов игр:

 

 

 

 

 

 

 

Классификация видов игр

Таблица 2.2

Виды игр
творческие	Игры с готовым содержанием и правилами
- сюжетно – ролевые  - режиссерские  - театрализованные  - строительно-конструктивные	- дидактические  - музыкально-дидактические  - подвижные

 

В дидактические игры могут входить такие игры: игры на зрительное восприятие цвета, игры на сравнение, игры с практическим выполнением заданий, игры на решение познавательных задач. Точно так же в подвижные, музыкально – дидактические и театральные игры можно включать игры по цветоведению для решения конкретных задач.