Развитие восприятия цвета в процессе изо деятельности у старших дошкольников

Особое место в теории и практике формирования у детей дошкольного возраста представлений о цвете занимают работы Н. П. Сакулиной. В результате проведения специальных исследований она установила, что цвет имеет большое значение в детском рисовании. Он нередко используется с целью украшения: ведь раскрашенный рисунок делается более живым, радостным, привлекательным. Несоответствие выбранных цветов реальной окраске изображаемых предметов не смущает ребенка. Он не считает для себя обязательным такое соответствие. Это связано с особенностями детского восприятия. При этом отношение малыша к цвету, как к украшению, создает богатые возможности для эстетического воспитания детей.

Цветовые впечатления, которые дети получают из окружающей жизни, должны быть организованы, приведены в известную систему. Только при этом условии дети могут сравнивать предметы по цвету, устанавливать цветовое сходство и различие. Детям также необходимо знать цвета, их названия, их отношения друг к другу и свойства.

Н. П. Сакулина рекомендует знакомить детей с цветами в процессе самой изобразительной деятельности. Знать отвлеченные цвета детям нужно лишь после того, как у них путем наблюдения окружающего накоплен достаточный опыт цветовых представлений.

Содержание и методика развития цветового восприятия детей, усвоение ими цветовых эталонов, знаний о цветах и способах их получения были в дальнейшем более подробно изучены в результате проведения исследований по сенсорному воспитанию. Работы по сенсорному воспитанию и развитию позволили лучше разобраться в природе развития детского восприятия, его психологии.

А. В. Запорожец полагал, что восприятие свойства предмета (в том числе цвета) строится на основе перцептивных действий, включающих сравнение предметов окружающего мира с сенсорными «мерками» или эталонами, круг которых расширяется в процессе развития.

Большой вклад в развитие теории восприятия свойств предметов сделан учеником А. В. Запорожца - Л. А. Венгером, который развил учение о сенсорных эталонах, которые приобретают функции «образцов», «мерок» и помогают зафиксировать особенности объектов при сопоставлении, сличении свойств того или иного предмета на основе данной системы цветов.

В своих исследованиях Э. Г. Пилюгина приводит данные, которые свидетельствуют о возможности выработки у детей первых дней и месяцев жизни тонких дифференцировок предметов разных цветовых тонов и оттенков. Предпочтение при этом отдается не предмету конкретного цвета, а общему сочетанию цветового окружения. В солнечные, ясные дни дети охотнее следят за перемещением зеленых, синих предметов. В пасмурные дни более успешно прослеживают при перемещении желтые, оранжевые предметы.

Э. Г. Пилюгина считает, что основная задача ознакомления малышей со свойствами предметов - это обеспечить накопление представлений о цвете, форме и величине предметов.

В раннем детстве еще нет возможности и необходимости знакомить детей с общепринятыми сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако проводимая работа должна готовить почву для последующего усвоения эталонов, т. е. строиться таким образом, чтобы дети могли в дальнейшем, уже за порогом детства, легко усвоить общепринятые расчленения и группировку свойств.

Система эталонов включает основные цвета спектра. Она, также как и Л. А. Венгер, не рекомендует знакомить малышей с голубым цветом, так как одновременное введение синего и голубого цвета может существенно затруднить формирование четких цветовых представлений.

Л. А. Ремезова рекомендовала начинать знакомство с цветовыми эталонами с формирования у детей представлений о хроматических и ахроматических цветах, с усвоения их названий. Дети в процессе практических действий учатся узнавать и называть эти цвета: выбирают заданный цветовой эталон из множества разноцветных, закрашивают предметное изображение определенным цветом, соединяя представления о реальных предметах.

Малышей она рекомендует знакомить и с оттенками цветов. На этом этапе детей необходимо учить сравнивать три объекта красного, желтого, зеленого, синего цветов, отличающихся по светлоте. При этом дети овладевают и сравнительной оценкой светлоты предметов (темнее, светлее, еще светлее) в возрастающей степени: сначала детей учат раскладывать предметы по порядку в ряд, пользуясь образцом, а затем по правилу - начинай с самого темного.

В исследованиях Т. Г. Казаковой, показано, что дети дошкольного возраста могут соотносить цвет с характерными явлениями окружающей действительности.

Большую работу по сенсорному воспитанию и формированию чувства цвета у детей провела Т. С. Комарова. Было определено, что малыши не стремятся к разнообразному цветовому решению и могут весь рисунок нарисовать одним цветом. Т. С. Комарова объясняет это тем, что ребенка привлекает в первую очередь форма предмета, но не цвет.

Т. С. Комарова также отмечает, что большое значение при восприятии красоты окружающей действительности имеет не только созерцание цвета, но и практическая деятельность самого ребенка. Педагог в работе с детьми должен идти от наблюдения, прежде чем заниматься изобразительной деятельностью.

Задачи сенсорного воспитания, в том числе развития чувства цвета включены в программное содержание системы занятий, разработанных Н. П. Сакулиной, Т. С. Комаровой, Т. Г. Казаковой и др. Занятия основаны на расширении у детей представлений о сенсорных цветовых эталонах с целью формирования достаточно сложной системы понятий о цветах и оттенках.

При направлении внимания детей на цветовое разнообразие предметов и явлений о необходимости передачи этого в аппликации, дети овладевают умением расширять цветовую гамму, используя различные приемы, например высветлять цвета и получать более светлые и насыщенные оттенки. Ребенок воспринимает цвет непосредственно, искренне, увлеченно, наконец радуется цвету, яркой окраски предметов. В возрасте 5 лет дети, как правило, хорошо знают цвета многих окружающих их предметов и явлений природы. Отражает многообразный опыт общения с окружающим миром, проявляет активность в освоении выразительных средств. Цвет становится средством передачи эмоционального отношения к объектам и явлениям действительности. В процессе цветового решения изобразительной задачи отличается повышенная активность детей: через цвет они выражают свое отношение к изображенному, цвет служит средством оценки предметов и персонажей.

Ученые педагоги и психологи считают, что у детей необходимо целенаправленно развивать восприятие цвета и чувство цвета, а также подчеркивать важность проведения специальных наблюдений, занятий, игр и т. д.

Таким образом, анализ литературы позволяет сделать вывод, что вопросы формирования у детей чувства цвета широко представлены в истории педагогики, а также в исследованиях по методике обучения изобразительной деятельности. В результате теоретического исследования литературы можно сделать вывод, что у детей необходимо целенаправленно развивать восприятие цвета и чувство цвета. Эта работа должна проводиться в процессе специальных мероприятий: занятий, наблюдений на природе, в повседневной жизни, в разнообразных играх.

 

 

1.2. Характеристика изобразительной деятельности как средство развития у детей старшего дошкольного возраста восприятия цвета

 

В дошкольной педагогике применяются разнообразные методы обучения восприятия цвета. Эти методы характеризуются по характеру познавательной деятельности, в основе которой степень самостоятельности и творческой активности детей в познании.

Информационно – рецептивный метод направлен на закрепление, упрочнение, углубление знаний, способов оперирования знаниями; усвоение способов деятельности, суть и образец которых уже известны.

Эвристический метод направлен на пооперационное или поэлементное обучение чертам и процедурам творческой деятельности. Воспитатель включает ребенка в поиск решения не целостной задачи, а отдельных ее элементов (например, педагог сообщает факты – выводы делают дети; педагог ставит проблему – гипотезу выдвигают дети).

Выше изложенные методы, их последовательное комплексное сочетание в педагогическом процессе ориентированы на организацию познавательной деятельности с постепенным увеличением доли самостоятельности и творчества детей.

Методы, традиционно выделяемые по источнику знаний: наглядные, словесные, игровые. Среди наглядных методов предпочтение отдается наблюдению и обследованию.

Обследование – целенаправленное аналитик – синтетическое восприятие предмета осязательно – двигательным и зрительным путем.

Обследование можно разделить на три разных по характеру этапа.

Первый – целостное эмоциональное восприятие цвета через какой-то выразительный признак. Это по существу, эстетическое восприятие.

Второй – аналитическое восприятие цвета, то есть последовательное выделение изобразительных признаков, частей и свойств цвета.

Третий – опять предполагает целостное эмоциональное восприятие цвета, как бы объединяющее возникающее представление в целостный образ.

Обследование лучшесочитать с художественным словом и музыкой (они создают дополнительный эмоциональный фон, который обостряет восприятие и чувства).

Наблюдение – целенаправленное восприятие реального мира, цвета в естественном окружении.

Одно из требований к наблюдению – эмоциональность, неравнодушие восприятия. Без чувств, рождаемых общением с людьми, искусством, природой, рукотворным миром, не может быть искусства, не может быть любой творческой деятельности. Знания, не подкрепленные, не связанные с чувствами, не становятся достоянием ребенка, не побуждают к активному действию.

В процессе наблюдения необходимо обеспечить разнообразную активность детей: эмоциональную, мыслительную, речевую, двигательную. Только при этом условии процесс наблюдения будет эффективен.

Наряду с наглядными методами используютсловесные методы и приемы.

Одним из ведущих словесных методов обучения является беседа. Специфика метода беседы предусматривает максимальное стимулирование детской активности.

Пояснение – это словесный способ воздействия на сознание детей, помогающий им понять и усвоить цвет.

Совет – используют тогда, когда ребенок действительно в чем-то затрудняется. В противном случае совет не способствует росту самостоятельности и активности детей.

Напоминание – использую в виде кратких указаний. Чаще всего тогда, когда речь идет о последовательности восприятия цвета.

Поощрение – данный прием вселяет в детей уверенность, вызывает желание выполнить работу хорошо, создает ощущение успеха, поддерживает активность детей.

Художественное слово –Оно создает эмоциональный настрой, оживляет образ.

Словесные методы и приемы неотделимы от наглядных и игровых.

Игровые методы – занимают особое место. Игра является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста.

Такие психические процессы, как ощущение, восприятие, память, внимание, воображение, процессы мышления, наиболее успешно протекают в игре. Игру возможно использовать «…как механизм перевода требований взрослого в потребности самого ребенка» (Л. И. Божович).

Формы организации детской деятельности по развитию восприятия чувства цвета включает в себя:

- специально организованные занятия по ознакомлению с цветом («Путешествие в страну красок», рисование «Радуга», «Краски природы» и др.);

- как часть занятий другого вида (по музыкальному развитию,  художественно – продуктивной деятельности, математическому развитию, ознакомлению с художественной литературой и др.).

Совместная деятельность воспитателя с детьми:  

-игры (сюжетно – ролевые, театрализованные, дидактические, конструктивные, игры – эксперименты с цветом);

-рассматривание репродукций картин художников, фотографий архитектурных сооружений, изделий народных мастеров, слушание музыки, чтение литературных произведений (с последующим обсуждением), презентации для детей;

-художественно – продуктивная деятельность;

-посещение выставок, музеев;

-экскурсии по городу, в природу, прогулки;

-экспериментальная деятельность (получение новых оттенков цветов);

-познавательные беседы с детьми (как появилась радуга, как цвет воздействует на человека и др.);

-упражнения и творческие задания на развитие восприятия цвета;

-вечера досуга, развлечения («Веселые краски», «Сделай мир цветным» и др.);

-создание выставок, фотоальбомов, коллекций;

-детский дизайн.

Самостоятельная деятельность детей.

В условиях правильной организации детской деятельности самостоятельность дошкольников развивается от репродуктивной, воспроизводящего характера (самостоятельное воспроизведение образов, способов действий и пр.) к самостоятельности с элементами поисковой деятельности и творчества. Творчество выступает высшей формой проявления самостоятельности ребенка. Творческая деятельность развивает у старших дошкольников способность самостоятельно обнаруживать новое решение проблем, новые способы выражения своих замыслов, способность гибко и вариативно использовать имеющиеся знания и умения.

Создание развивающей предметной среды – путь активизации самостоятельной деятельности.